(共1张PPT)
信息技术教学20法
演示法
讲授法
任务驱动法
多媒体教学法
上机操练法
发现法
讨论法
启发式教学法
自学辅导法
上机实验法
情境教学法
基于案例的学习
情感陶冶法
基于问题的学习
学导式教学法
游戏教学法
基于项目的学习
范例教学法
掌握学习法
基于资源的学习(共6张PPT)
中小学信息技术课程指导纲要
（试行）
中小学信息技术课程的主要任务是：
培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
中小学信息技术课程指导纲要
（试行）
小学阶段教学目标
1、 了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。
2、 建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。
3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。
4、能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。
5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。
中小学信息技术课程指导纲要
（试行）
初中阶段教学目标
1、 增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。
2、 初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。
3、学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。
4、在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。
5、树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。
中小学信息技术课程指导纲要
（试行）
高中阶段教学目标
1、使学生具有较强的信息意识，较深入地了解信息技术的发展变化及其对工作、 社会的影响。
2、了解计算机基本工作原理及网络的基本知识。能够熟练地使用网上信息资源，学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法。
3、掌握运用信息技术学习其他课程的方法。
4、培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。
5、了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力。
6、通过与他人协作，熟练运用信息技术编辑、综合、制作和传播信息及创造性地制作多媒体作品。
7、能够判断电子信息资源的真实性、准确性和相关性。
8、树立正确的科学态度，自觉地按照法律和道德行为使用信息技术，进行与信息有关的活动。
课时安排
小学阶段信息技术课程，一般不少于68学时；
初中阶段信息技术课程，一般不少于68学时；
高中阶段信息技术课程，一般为70-140学时；
上机课时不应少于总学时的70%。
教学评价
教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。
教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。
中学要将信息技术课程列入毕业考试科目。考试实行等级制。
有条件的地方可以由教育部门组织信息技术的等级考试的试点工作。在条件成熟时，也可考虑作为普通高校招生考试的科目。(共53张PPT)
新课程与新教材
——课堂教学面临的挑战
把握课改精神实质，体现教法时代要求
深入体会理念创新，切实促进角色转变
·小学信息技术新课程培训·
在“做”中学
案例教学
以学生为中心
资源型学习
协作型学习
研究性学习
面向作品集的评价
信息化教学设计
新课程理念的特点
指导纲要
课程设置
全面解析新课程
彻底吃透新理念
新旧课程比较
旧课程 新课程
以知识传授为重点 以学生发展为中心
将知识、技能分解，并从部分到整体地、有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师所传授的知识。让学生回答教材中的问题，记课堂笔记。 通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。教师引发并适应学生的观念，参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。
新旧课程教学环境比较
表现方式 传统的课程环境 新的课程环境
教师与学生的位置 教师中心 学生中心
学生发展的关注范围 单方面发展 多方面发展
学生的学习方式 独立学习 合作学习
学生的学习状态 接受学习 探究式学习
学生的学习反应 被动反应 有计划的行动
学习活动的内容 基于事实知识的学习 批判思维和基于选择、决策的学习
教学的背景 孤立的人工背景 仿真的、现实生活中的背景
教学媒体 单一媒体 多媒体
信息传递 单向传递 (双向)多项交换
客观主义的教育理念
比利时罗汶大学校园雕塑
知识灌输
建构主义的教育理念
源自德国Schwank教授
知识建构（理解）依赖于个人经验
火车提速后，常有如漫画所示的情况发生。漫画的寓意对我们有什么启示？
新课程对教学情境的挑战
学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”；
给予学生的评价不再是“筛子”，而是激发情感的“泵”；
信息技术学科不再是一棵“独木”，而是学科知识之“林”；
学生不再是课堂的“配角”，而是课堂学习活动的“主体”；
学生不再被动接受机械训练，而是注重获取新知识的能力；
课堂不再是教师在表演，而是学生交流与合作；
教学不再过于注重知识的传递，而是注重学会学习；
学习不再过于重视书本知识，而是注重联系学生生活。
（新课堂“八不再”）
体验
性质
方法
讨论
竞赛
训练
分组
探究
从教师的教为中心走向学生的学为中心
从课件设计走向信息化教学设计
从知识传授教学走向研究性学习的体验
从单干走向结对共享与头脑风暴
从迷茫、了解、痛苦、领悟到成功的喜悦
新课程理念要求我们
信息技术新课程基本理念
掌握信息技术
感受信息文化
增强信息意识
内化信息伦理
提供条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；
关注当前的学习，重视可持续发展，为学生打造终身学台。
提升信息素养→ 获取、加工、管理、表达、交流
（强调合作解决实际问题；适应信息时代要求）
营造良好信息环境 整合资源
关照全体学生→ 通过课程内容的合理延伸或拓展
充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展；
关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展
（考虑起点水平及个性差异，强调在学习过程中的自主选择和自我设计）
（调动家庭、 学校、社会力量）
①
信息技术新课程基本理念
学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；
鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践
运用合适的信息技术，
恰当地表达自己的思想，
进行广泛的交流与合作，
在此过程中共享思路、
激发灵感、反思自我、
增进友谊，共同建构健康的信息文化
强调问题解决→倡导运用信息技术进行创新实践
（强调结合学生的生活和学习实际设计问题 ）
注重交流与合作→ 共同建构健康的信息文化
（鼓励学生结合生活和学习实际 ）
②
新教材的特点：
1、知识点重点突出，有详有略，适当分散、更易入门。
2、学习方式为学生构想，更多样。
（1）学生的学习内容可以有所选择，尊重学生个性。
（2）注重引导学生观察和思考(如：“指挥窗口” ）
（3）注重知识点的联系、迁移和归纳（如：第1课练习和下排键指法学习）
3、与学科结合更紧密。（如：英文指法和中文输入学习等）
4、激发学生想象，发挥学习主动。 (如：南极探险、词语接龙、动物瑕想）
5、注重习惯培养，养成良好素质。（如：保存习惯、键盘指法中返回基本键习惯）
4、文字表述更简略。
从关注技术的教学到关注教育思想和教学方式的转变；
从关注课件到关注信息化教学设计，使教学真正成为基于现代信息技术和信息资源的创造性活动。
应用教育技术方式的变化
任务设计应围绕学生能力发展来设计问题
学段（时间）
学解老问题
解决新问题
解决难题
发现问题
能力发展过程
初学 刚学 学习中 学习后
关注高水平思维技能培养
A Focus on Higher Level
Thinking Skills
在现代信息技术环境中，促进学生高级智慧能力发展。
教师的教学设计以创设“基本问题”和“单元问题”为核心，激励学生利用信息化环境协作进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级智慧活动，培养学生创新精神和实践能力。
布卢姆教育目标分类学 （Bloom’s Taxonomy）
评价
Evaluation
综合
Synthesis
分析
Analysis
应用
Application
领会
Comprehension
知识
Knowledge
复述
回忆
推论加工
创意判断
简单问题
基础问题
复杂问题
高级思维技能培养与学习方式的转变
低级
高级
信息技术新课程性质
应用——各学科，乃至全部教育活动
有效解决问题——今后工作、生活
自我发展、可持续发展——未来学习型社会
基础知识、基本操作（技能性知识）
解决实际问题的方法
对信息技术过程、方法与结果评价的方法
在学习和生活中的应用
相关权利义务、伦理道德、法律法规等
基本的工具价值——有恰当而充实的技术内涵
丰富的文化价值——体现科学精神，强化人文精神
基础性
综合性
人文性
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新课程对课堂知识的影响
新课程必将引发教师个人知识及师生互动产生新知识的变化
A
C
B
A.教科书教参提供的知识 B.教师个人知识 C.师生互动产生的新知识
A
C
B
序号
功能键
1
Enter回车键
4、《童年趣事》中“英文单词”输入时需要换行和删除输入错误时出示
2
Backspace退格键
3
Shift换档键
7、《英文儿歌》输入时首写字母或有些特殊单词需要大写情况下出示。
4
Caps Lock大小写锁定键
5
光标定位键
7、《英文儿歌》输入完毕需要修改某一行单词时出现。
6
功能键区PageUp、PageDown
10、运用中文输入法输入汉字，在选择框中需要翻页时出示。
7
Shift换档键和其他键组合
在最后一课短文创作时出示需要中文标点符号时出现。
知识点的分解
课题 环境
资源
使用 学科
整合 主 要 教 学 环 节 设 计
情境创设 活动组织 过程评价 终结评价
板书 画图
写字板
录音机
I E 1、相关学科引入
2、事件引入
3、纪念邮票引入
4、人物引入
5、组织活动引
6、讲述引入
7、作品欣赏引入
8、提问引入 1、个人活动
2、小组活动
3、齐步活动
4、个人对抗
5、小组竞赛
6、小组竞赛
7、擂台赛
8、师生对抗 1、自我评价
2、相互评价
3、小组评价
4、班级评价 课堂练习作业思考
从学生特点、学科综合出发，丰富教学活动内容
简案：
一、引入课题
世界上有一些植物非常奇特，你听说过吗？今天我们……不用担心，网上有许多可供我们参考。
二、构思文章
1、你对哪一种植物最感兴趣，为什么？
2、网上的资料要是能拿下来就好了，但是怎么拿呢？
3、学生自学课文并尝试
4、小组间说说获取文字的方法
5、个别学生演示并讲解方法（教师引导归纳出注意点）
6、要使它成为一篇完整的文章介绍，你觉得近应增加些什么？（题目、自已想法，引用出处、图片等）
三、作品评价
（要从评价中让学生共同认识到网上获取文字要有所选择，去除无用的信息；文章基本的格式的再认识）
四、说说感受
今天写作文与平时有什么不一样？通过网络获取资料来写作文，你觉得应注意些什么？
而是：
是一种具有独立形态的课程；
是一种实践性、综合型课程；
是一种着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。
新课程不是教学层面的一种教学活动方式！
教 学 相 长 ！
结束语
教材是有限的，教师发挥自己潜能的空间是无限的！
预祝：
大家在新课程实践中取得成功！
影子的故事
8:00
9:00
10:00
11:00
12:00
1:00
2:00
3:00
4:00
我和我的影子
By
Laurie
思考和实践
一天中我的影子的变化是怎样的？
中午12点我的影子是怎么样的？
我在实践中知道了那些有关影子的知识？
一天中我的影子的变化
（影子的长度）
（一天中的时间）
中午12点我的影子是怎么样的？
这是我画的一幅带有影子的画像。
我知道这个影子不会很长，因为中午12点时我测量到的影子长度很短。
这是中午12点时我的影子!
学生把他们自己和他们影子的数码照片插入进来，这张照片是在前一张幻灯片相同时刻拍摄的。
我所知道的有关影子的知识
在白天中不同的时刻影子长度是不同的。
在早晨影子长，到中午时影子变短。
在中午过后，影子又开始变长。
影子的长度取决于太阳所处的位置。
遗忘曲线
学生在信息化教育系统中的主体地位
学生
课件
工具
资源
教师
同伴
在线专家
我国学校信息化教学的发展历程
1980
1990
2000
信息技术在教学中应用普及情况
关注资源库的建设和使用
关注信息化教学设计
关注课件的制作使用
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主题活动教学法
你了解“诺贝尔”吗？ 学生应者寥寥。
教师提示可用身边的电脑，学生一脸茫然。有少数几个学生动手了，学生A、学生C会在google网的搜索框内输入“诺贝尔”进行搜索。
课堂内，教师声情并茂，讲起了诺贝尔的动人事迹，学生倾听着。
转播学生A利用关键词搜索的方法，教师不时插话。所有学生都忙开了。
不时有学生起立说他找到“诺贝尔”的一些材料。
教师适时引出了多关键词的技巧，以及如何选择关键词。
课堂内，学生开始兴奋，都找到了好多材料。
呵呵，教师当起了幸运五十二的主持人，主持节目还蛮像回事，已分成二队进行知识抢答的学生已面红耳赤……
在竞答活动中有这么几个题目：
第一个女性诺贝尔奖获得者是谁？
在网上用“诺贝尔”这个关键词搜索，可得到四十多万条信息，利用这题竞答，教师适时引入多关键词搜索，并点出了如何找准关键词。
美国作家海明威因哪一部作品的成就而获得1954年诺贝尔文学奖？
说说《老人与海》故事梗概？
让对学生对找到的资料通过二次加工，用口语化并简明梗要的说出来。这对于初中的学生来说，其语文的素养、口语的表述也很有关系。这种综合的能力，不仅仅是信息技术能力的体现，也就是我们所说的培养其信息素养的体现。
有没有中国人获得诺贝尔奖的？
诺贝尔奖一直没有中国人获得，但有其它国籍的华人获得过，并也有用汉语写作的文学作品获得过诺贝尔文学奖，这道竞答题的难点在于学生要在搜寻到的材料里进行筛选，培养学生分析分析信息的能力，并进一步引发了学生的思索。
教 学 方 法
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鸟与猫的启示
一位老师给学生出题，让学生谈感想。题目是一个故事，讲一只猫想追一只鸟，就把自己装扮成一只鸟，但没装扮好，被鸟识破了，猫的诡计没得逞，没吃着鸟。就这么一个故事，让学生写感想。 全班学生大都写的是“要识破敌人的阴谋诡计”之类的感想。
却有一个学生写的是：要做一件事一定要周密策划，才能不出漏洞。老师生气了，给这个学生打了零分。
学生问为什么给我打零分，老师说：“你站错了立场，猫要吃鸟，是坏人。” 学生说：“猫饿了，它要吃鸟，怎么能算坏人呢!人饿了还要吃鸡呢!” 老师说：“你看，鸟的羽毛多么色彩斑斓，多么可爱 猫要吃它，猫不是坏人吗 ”学生说：“老师，因为你爱鸟，所以你才这么说。可我爱猫我也说猫可爱呀! ”
利用思维导图形成头脑风暴
头脑风暴思维导图
教学中运用概念图
——促进学生高级思维发展
概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。
康乃尔大学的Joseph D. Novak博士根据Ausubel的学习理论在19世纪60年代着手研究概念图技术，并使之成为一种教学的工具。
概念图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式
为什么要用概念图
奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。
用概念图来考察学生组织和理解知识的变化，强调学生知识构建的过程时，概念图与建构主义的学习观是一致的。
写作前的构思
示 例
结束语
教材是有限的，教师发挥自己潜能的空间是无限的！
祝：
新春快乐！事业成功！(共1张PPT)
浙江省新一轮义务教育课程设置及课时比例
年级 一 二 三 四 五 六 七 八 九 课时
总数 课 时
总比例
课
程
门
类 品德与生活 2 品德与社会 2 思想品德 2 626 7-9%
／ ／ ／ ／ ／ ／ 历史与社会 3 309 3-4%
／ ／ 科学 2 科学 3 科学 4 762 7-9%
语文 9 语文 7 语文 6 语文 5 2055 20-22%
数学 5 数学 4 数学 5 / 4 / 4 1357 13-15%
／ ／ 外语 3 外语 4 832 6-8%
／ ／ 信息技术1 信息技术 2 346 3-4%
体育 3 体育与健康 3 939 10-11%
音乐 2 音乐 1 523 9-11%
美术 2 美术 1 523
／ ／ 综合实践活动
（地方与学校课程）
4 综合实践活动
（地方、学校课程）
4 / 5 / 5 1250 12-17%
地方、学校课程 3
周课时 26 26 30 30 30 30 34 34 34 274
学 年
总课时 910 910 1050 1050 1050 1050 1190 1190 1122 9522
