6 《散步》说课稿

《散步》说课稿
说课流程图：教材分析－说教学过程－说教学设计意图
一、说教材
㈠文本解读
1、单元编排意图的揣摩
本单元教学，意在训练学生整体感知课文内容，注意字词的积累，学习朗读和圈点勾画，通过自主、合作、探究去感受文情文旨，全面提高学生语文素养和人文素养。
2、本文写作意图的揣摩
本文写于1985年，作者说写作本文是在发一种“生命的感慨”。本文是一曲生命的颂歌，蕴含着作者对生命本质的一种冷峻思考。作者认为，一个成熟的生命（即中年人），对一个衰老的生命（即老年人），要承担起一种责任。培根曾说过：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举”。所谓“百善孝为先”，作者正是抓住一个“孝”字，开掘出人性中“敬老”这颗耀眼的明珠，并发掘出中年人的责任感和社会使命感。
㈡教学目标
1、知识与技能目标：准确、流利、有感情地朗读；
2、过程与方法目标：揣摩词句含义，品味语言的美；
3、情感态度与价值观：培养尊老爱幼的思想感情，提高学生人文素养。
㈢教学重点和难点
1、教学重点：a、揣摩精美词句，品味语言的美。
b、培养尊老爱幼的思想感情，提高学生人文素养。
2、教学难点：如何理解具有象征意义的最后一句话。
㈣说教法
在教师有效的指导下，学生运用自主、合作、探究的方法探究主旨，品味语言。教师可借助多媒体辅助教学，扩大教学容量，并且可以使教学内容更形象、直观，激发学生学习积极性和兴趣。
㈤说学法
先让学生初读课文，整体感知课文，然后引导学生通过自主、合作、探究的方式，抓关键语句精读课文，深入思索，反复咀嚼，品味隽永的语言，领悟深长的意味，提高学生思维能力和语言鉴赏能力，培养尊老爱幼的思想感情。让学生成为真正的主体。最后美读课文，加深感悟，提升感情。
二、说教学过程
㈠创设情境，导入课文（课前3分钟播放潘美辰的《我想有个家》）
一首优美的歌曲激起我们对家的美好憧憬。“家”是一个多么温馨的字眼，家能给我们温暖，家能给我们信心，家能给我们力量。家是宁静的港湾，家是人生腾飞的加油站。让我们一起走进一个温馨和美的家。
㈡显示教学目标（屏幕显示）
㈢朗读课文，整体感知课文内容
1、听课文录音，感受文情文旨；
2、轻声朗读，熟悉课文内容；
3、检查阅读效果（屏幕显示下列问题）
①散步的有哪些人？他们是什么关系？
②是在什么季节，什么地点散步？
③散步过程中发生了什么事情？最后是怎样解决的？
㈣自主、合作、探究
1、探究文章的主旨
①这一家四口中，谁是家里真正的决策者？引导学生讨论
母亲尊老 爱幼　　　　　爱我和妻子　　　　　　儿子

母亲早已习惯听从我　　　儿子还习惯听从我
妻子在外面总是听我的
②最后到底听谁的？
“我”委屈儿子，听母亲的——尊老
母亲心疼孙子，听孙子的——爱幼
——一切由“爱”决定，一家人互敬互爱
③这种浓浓的家庭亲情还体现在文中的什么细节中？
我蹲下来背起母亲，妻子蹲下来背起儿子。——家庭和睦，其乐融融
④学生齐读最后一段，分小组讨论交流对这一句的理解。
——中年人的家庭责任感和社会使命感。
⑤你认为这个家庭怎样？你对这个家庭中成员怎样评价？
——互敬互爱，温馨和睦的家庭
家中母慈，子孝，媳贤，孙乖
⑥从这个家的模式中，你总结出怎样才能实现这种温馨和谐的家庭局面？——每位成员都要有责任感，以“爱”作家庭和美的常青树。
2、品味语言
让学生跳读课文，采用圈点勾画的方法划出自己认为精美的语句，并揣摩这些句子精妙所在。
①写景的句子：意境优美，哲理深刻
——南方初春田野的景色描写。
——小路尽头的景色描写。
②传情的句子：饱含丰厚意蕴
——“母亲本不愿出来……便去拿外套。”
③对称的句子：对称美，互相映衬，富有情趣。
——前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
——母亲要走大路，大路平顺，儿子要走小路，小路有意思。
——我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。
㈤美读课文，加深体会（大屏幕显示朗读要求）
1、把握感情基调　欢愉而深沉
2、朗读的语气：温和亲切中含庄重
3、朗读的语调：平稳、深沉、抒情
4、朗读的语速：中速略舒缓
㈥拓展延伸
1、说说对父母亲的感恩行动
2、撷取生活中亲情的“花絮”，讲述一个亲情故事在班上交流。
㈦本课的收束语（同步播放《爱的奉献》）
中国是一个崇尚礼仪的国度，我们孝感更是“孝”文化的发祥地之一，我们每时每刻都感受着亲情的温馨和甜美，我们无时无地不都沐浴着爱的阳光雨露。爱如久旱后的一场甘霖，爱如沙漠中的一泓清泉，爱如冬日里的一缕阳光，爱如孤寂中的一首歌谣。有了爱，家庭才更温馨；有了爱，社会才更和谐。爱既是一种甜蜜的享受，爱更是一种无私的奉献，让我们为共建设这个和谐的社会，献出我们的爱吧。
三、说教学设计意图
1、导语设计
运用歌曲创设情境并对“家”加以阐述，是想用歌曲的优美旋律去撞击学生心灵，营造一种轻松愉悦的学习氛围。同时用诗化的歌词去唤起学生的生活体验，引发学生对“家”的认真审视，从而架起文本与生活有效沟通的桥梁，沟通语文学习同个性成长的内在联系。
2、粗读课文，整体感知
设计这一教学环节，主要是遵循一种由浅入深，由粗到细的认知过程，设计较简单的问题，让学生轻松走进文本，与文本进行浅层的直接的情感交流，让每个学生都能感到成功的愉悦，真正体现新课标“以人为本，全面发展，大面积发展和自主发展”的教学理念。同时又能拉近不同层面学生的距离，为下一步合作探究搭建一个平台。
3、精读感悟，合作探究
语文新课标将自主、合作、探究的学习方式列入四条基本课程理念之一，强调语文学习是学生个性化行为，是在教师指导下学生主动的富有个性的探究活动。本环节的设置即是充分体现学生的主体地位，让学生感受学习过程的愉悦，在探究过程中尊重学生的个性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，给学生充分自主的空间，让他们去勾画圈点，去品味语言的精妙，感悟人性的淳美，感受亲情的温馨，探究生命的真谛，从而全面提高学生语文素养和人文素养。
4、美读体会，提升感情
本文是一首真善美的颂歌，闪耀着亲情和人性的光辉。通过美读课文这一环节，提升学生对亲情的深层感悟，对人性美的理性思考，使他们在阅读过程中，经受一次道德的洗礼，从而有效落实情感态度价值观方面的教学目标，体现“学语文先学做人”，注重培养情感方面养成的教学新理念。
5、拓展延伸
新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，它要求语文教学要联系生活，并认为：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的动态交互的作用的生态系统，学生与教师的经历体验就是课程，社会生活就是课程。设计对父母的孝心行动，即是通过这一活动，激活学生生活体验，唤起生活体验的重现，在亲情的体验中加深对文本的解读，形成他们对社会、人生的双向理解，获得对生命意义和生命本质的认识，并进而形成自己健康的个性。