山东济宁信息技术研讨会的报告[上学期]

(共30张PPT)
任重道远 意义重大
在学习中的几点体会
信息技术课堂教学的开展
应对高考中的基本能力“1”考试
1979年6月，中美两国曾派访问团互访小学教育,考察后：
中国预言—— 　　美国小学二年级学生大字不识一斗，加减法还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。结论：再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的“超级大国”。
美国预言—— 　 中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，中国的学生喜欢早起。结论：中国的学生是世界上最勤奋的。他们的学习成绩和任何一个国家的同年级学生比较都是最好的。因此，再用20年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面。
　
材料一：两个预言
26后中国科技的发展：
国家最高科学技术奖获奖情况
2000年由著名数学家、拓扑学领域奠基人吴文俊院士,杂技水稻领域开创者袁隆平院士获得。 2001 年由中国固体物理和半导体物理学家黄昆院士、计算机汉字激光照排技术发明者王选院士获得。 2002年由中国工程学院院士、中国巨型计算机之父金怡濂获得。 2003年由中国地球环境科学研究领域的专家被誉为“黄土之父”的刘东生院士、中国载人航天工程总设计师王永志院士。 2004年----空缺
26年后美国科技情况：　
在1979年到1999年的20年间，美国共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。
2003年，世界上共产生10位诺贝尔奖获得者，美国占去半数。
资料二：中国的未来取决于日本？
日本国际经济学家长谷川庆太郎，在日本《呼声》月刊上发表题为《中国的未来取决于日本》的文章说，“只要仔细分析中国的实态，中国的未来掌握在日本和美国手中”。 　　中国经济发展受制于日本，主要因为两点：一是日本企业能向中国提供中国产业不可缺少的高质量的产品；二是日本拥有优秀的技术实力和为确保技术优势而对研究开发的巨大投资。 　　如今在中国空前的建筑热潮中，建筑机械的年均使用时间高达3000小时，只有日本造的机械才能经得起如此消耗。中国生产汽车部件的机床年均工作时间也高达3500小时，只有日本生产的机床能保证连续5年性能不变。“没有日本的机床，中国的汽车产业将寸步难行”。 　　建筑用H钢的对华出口价比日本国内高20%，但中方却不得不买，“因为没有这种钢，中国的建筑公司就无法保障高层建筑骨架的安全”。
中国的现状 (一) 科技部资料显示，中国全部固定资产投资中的设备投资，2/3依赖进口。中国装备制造业占全部制造业的比重不到30%，远低于美(42%)、日(44%)、德(46%)。
(二)在构成GDP的三种产业中，中国服务业的比重偏低，约40%，不仅远低于美、日，甚至也比印度(55%)低。在服务业中，金融、软件等高级服务业的比重更低，(印度软件业占GDP比重17%，中国仅1%)。
(三)由于制造业比重大，消耗原材料与能源就多。中国GDP占全球不过4%，但耗油占全球新增值的30%，用钢占全球新增值的30%，用水泥占全球新增值的40%。
　　从以上数据所显示的“结构”观察，可以了解，今天中国之获得全球(产品)制造业王国的称誉，是建筑在大量耗用原材料、大量耗用能源、大量耗用初级劳动力、大量进口发达国家的知识技术产权、大量牺牲环保及生态资源”的成本之上的。这样的制造业结构、工业结构、产业结构，除了创造产值指标、出口指标、外汇指标外，从很多角度看都是不太健康的。
教育观念的转变
课程改革所带来的观念转变
新课程改革的出发点与归宿是学生学习权力的回归，是学生主体的充分、自由、和谐的发展，这些理念主要体现在三个转变上：
第一，在政策上实现由精英主义教育向大众主义教育的转变，由中央集权的课程管理模式向“中央——地方——学校”三级管理模式的转变；
第二，在课程上实现由科学中心主义向社会建构主义的转变；
第三，在教学上实现由“灌输中心”向“对话中心”的转变。
王钟之争 百家争鸣
王策三：北京师范大学教授、博士生导师、教育部小学语文骨干教师国家级培训基地导师、中国教学论权威专家
在2004年《北京大学教育评论》第2卷第3期上发表了题为《认真对待“轻视知识”的教育思潮》，指出“由‘应试教育’向素质教育转轨提法的流行，反映了一股‘轻视知识’的教育思潮，干扰教育、课程改革，必须坚持克服。”
王策三观点：
当前课程改革为“轻视知识”的教育思潮所支配。
“由‘应试教育’向素质教育转轨”的提法是造成我国当前教育思想混乱和实践危机的重要根源
教育的核心应是知识教育，素质教育是与知识教育对立的教育
素质教育应被正名：全面发展的教育
追求升学率现象是在我国特殊历史条件下，全面发展教育的一种具体形式，也就是学生个人全面发展的一种具体形式。
简单地说，由教师教学生主要学习现成知识以认识世界和发展自身，这种认识就是教学认识
钟启泉：华东师范大学终身教授，华东师范大学课程与教学研究所所长 。兼任全国教师教育课程资源专家委员会主任委员, 教育部“基础教育课程改革专家工作组”组长教育学家。
他的反击力作《发霉的奶酪》《‘轻视知识’》一文，始终感到一种幽灵般的东西忽隐忽现，精心思考方知这个幽灵便是曾经被我们奉为‘圣典’的‘凯洛夫教育学’”
课程人的社会责任何在？
挑战与机遇并存
信息技术教育的发展
程序设计是第二文化
从 “计算机课程”发展而来的，在课程目标上还有浓重的学科本位色彩，一度掀起了全国中小学生齐学BASIC的场景
工具论思想
随着现代信息技术的迅速发展，大批操作简单、使用方便的人性化的信息技术产品进入了大众的日常生活，这使得计算机作为信息处理和传播手段的大众工具的价值得到了彰显。中小学计算机教学又随之走向了以信息技术工具软件的操作和应用为核心的状态。
信息素养教育
随着大众化信息技术工具逐渐为人们所熟悉，人们开始意识到以工具为主线的课程内容趋向空洞，既无技术深度，不足以形成我们在“计算机教育”时期所熟悉的技术训练价值，也缺少应有的文化教育内涵，因此导致课程存在的价值受到了怀疑！以信息技术工具为核心构建的信息技术课程体系，陷入“惟工具”的泥潭。
信息技术学科特点
1.涉及内容的综合性。与其他课程比较，信息技术课涉及众多的边缘和基础学科，涉及知识与领域广。为了能更好地上好信息技术课，作为教师，需要“博览群书”，丰富自己的知识。
2.教学内容的发展性。现代信息技术发展日新月异，无论是硬件领域还是软件领域都在不断创新。这就使得信息技术课的教师必须不断地获取新的知识，不断地更新自己的知识结构以适应不断发展的教学需要。
3.教学内容的实践性、可操作性。信息技术学科有很大一部分应用知识具有较强的实践性、可操作性，充分、有效的上机操作是学好这一学科前提。
4.教学过程的协作性、自主性。高中信息技术教学是十分注重学生的能力培养的，尤其是协作能力和自学能力。协作能力要求学生能够参与小的群体和整个班级讨论，与他人共同迎接挑战、完成任务；自学能力则要求学生能够根据所学内容和已有学习手段，学习和探索新知识。
5.注重能力培养。信息技术学科要求学生为了达到各种目的，能够利用一系列信息资源和信息与通讯技术工具去发现、分析、综合、评价和呈现信息，能够寻找和收集相关信息，整理、分类、排序、比较和对比信息，分析部分和整体的关系并利用计算机解决实际问题。
教学方法
任务驱动法
强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。
因此，要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，任务的设置要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。
讲一练一，逐点消化学习法
主题网站学习法
辩论赛学习法
教学原则
以活动为主，有点儿趣。
以探究为主，有点儿用。
以学生为主，有所体验。
以展示为主，有所享受。
教学中注意的问题
技术原理的呈现
信息技术的发展是理论与实践相结合的产物，没有技术原理，就没有开拓创新的技术实践。高中阶段的学生思维活跃、逻辑思维能力强，技术课程中机械的、程序性的操作技能已不能满足他们的求知需求，富有挑战意义、更有创造内涵的技术原理和实践活动方能激发他们的学习欲望。高中课程在一定程度上的技术纵深走向，离不开必要的技术原理或技术理论的学习与探究。
技术深度的把握
从课程教学的角度，模块内容深度的把握依据仍然是课程标准。5个选修模块的课标具体内容标准表明，这些内容重视对技术原理的理解和对技术思想的关注，重在对技术原理的理解基础上，借助自身已有的技术体验，学会运用技术解释生活中的问题并提出解决问题的思路，而对技术纵深的探讨由相对淡化。
技术过程的亲历
多处涉及到技术原理和技术方法的教学。教师的另一困扰是，教师讲解之后总会要求学生通过操作体验技术的过程与方法，否则会认为不象信息技术课。于是教师每每要求学生，到网上查找关于本节课所讲的内容并整理成自己理解的语言，作为作业提交到教师机的某一文件夹或博客中。这是一道以不变应万变的操作练习题，并没有能体现操作的个性。
避免过于注重技术细节
由于若干年来信息技术课堂教学经验的积累，有的教师的课堂习惯性地走向既往课堂教学的轨道，而偏离课程标准的要求，将不属于目标要求的若干工具操作的细节性内容无限定地扩大，以致于使得不分主次的讲练胀满课堂，其结果是教学课时不够，无法完成模块教学任务。例如有教师将电子邮箱的申请和使用内容占据一整节课，而未言及任何其他信息交流的方式和对人们生活工作的影响，这一课堂教学处理方式与初中课堂别无二致，确切地说就是初中课堂的简单复制。
关注零起点问题
课程标准的非零起点要求，造成面对少数几乎是零起点的学生，出现课堂教学难度加大的状况，过滤掉教学内容中本应存在却被视为“难”的内容，迁就学生、降低目标，背离了课程标准。例如有教师认为信息编程加工与智能加工内容较深，干脆整体忽略。 　　“零起点的学生”存在的确为模块教学带来一定程度上的困扰，但笼统地指责“零起点的学生”对课堂教学目标影响却有失科学，需要对“零起点”作一分析。应该说高中学生已具备的逻辑思维能力和判断能力，对学习必修模块《信息技术基础》并没有构成学习能力上决定性的障碍或缺失，即使是零起点学生也是如此，他们缺少的只是认识、了解和操作层面的信息技术知识与技能的熟悉，而这些知识技能是可以在模块学习过程中通过适当方式“查漏补缺”的。面对不同基础的学生，教师可适当降低难度并鼓励和指导学生达到预期的目标，却不能超越课程标准的底限降低目标要求。
问题（一）：在同一个班级里，学生信息技术知识水平有很大的差异；而且上机课的纪律难于管理。
解决策略：小组合作学习，分组教学。这里的分组强调的是“异质组合”，所谓异质组合是指将全班学生依照学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异组成若干个异质学习小组（每小组4-8人）。由于小组学习介于班集体教学和个别学习之间，所以较容易发挥集体学习和个别学习的长处，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。
适用课型：就日常生活中常见的信息技术应用进行讨论的讨论课。
（二）：学生在上理论课的时候很没兴趣，都觉理论课枯燥乏味。
解决策略：问题解决法。问题解决法认为学习即是对学习问题的解决过程，学生是主动的信息加工者。研究性学习过程有这样几个基本特征：（1）目的的指向性。学生学习是有目的的过程，最终要达到某个终结状态；（2）认知操作。学生的学习依赖于一定的学习与思维策略，并依次来进行一系列的认知操作；（3）操作序列。学习活动包括一系列的心理过程和系列。所以问题解决法的步骤包括设疑、提问、假设、推论、试验等五个步骤。这是培养智力、提高解决问题的实际能力的最好方法，是真正掌握理论和学会运用理论的最佳途径。
适用课型：理论课、信息概念和发展史。
（三）：在操作课的教学上，学生往往自顾自的操作，全然不知老师在说什么。而当老师讲完了，轮到他们自己动手解决问题的时候，却又不知从何入手。
解决策略：范例学习和情景教学
信息技术的范例教学和情景教学是联系在一起的。现代生理学和心理学的研究和成果表明：人在学习初期有一定的模仿心理，在模仿的过程中最有效的时刻就是这些因素处在最和谐状态的时刻──既有有意识的作用，又有无意识的调节作用。范例教学提供给学生一个模仿对象，情景教学利用无意识的调节作用，创设一个生动引人的教学环境，激发学生的兴趣，提高学习效果。
适用课型：语言学习和操作型章节的新授课。
问题（四）：学生的自学能力普遍较差。
解决策略：经验学习法。
这里的经验一词统称实践、活动、操作、实习作业、联系等概念。在动手实践，举一反三，利用以往的旧知识和经验学习和接受新的知识。
适用课型：上机课、复习课、第二课堂。
如果是一堂值得称道的课，除了在教学方法上下功夫之外，必定存在触及这节课的教学灵魂深处的核心存在，它们是什么？无疑应是对信息技术的内在联系、技术思想与方法、技术理解与应用等的支撑性内容的线索清晰梳理和统盘整理，它或许是层状的发散的，而不是线性的收敛的。
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