7.19.1《生态系统的组成》教学设计

第一节《生态系统的组成》
一、教材分析
《生态系统的组成》是新课程标准苏教版生物八年级上册第七单元第十九章的第一节。本节课是生物教学中的核心内容——生物圈的重要部分，该节中的知识和能力的养成，为后几节的教学做好了铺垫。主要内容有：生态系统的成分、生态系统中的食物链和食物网以及生物富集及其影响三个部分。通过引导学生对池塘生态系统的分析研究，理解生态系统的概念及其组成，正确认识生物与环境的关系。通过对生态系统中的食物链和食物网的教学，认识生物和自然环境之间和谐共存的意义。通过自学了解生物富集的概念和过程，认识到保护环境的重要性，形成热爱大自然，爱护生物，珍惜生命的情感。
二、学情分析
八年级的学生在现阶段，已经没了七年级时的盲目性，他们已具备相应的生物学知识，这对进一步的开展该节内容具备良好的基础。他们在发现问题、解决问题上已有认知。所以，针对该阶段的学生，利用多媒体课件，通过观察，引导，培养学生的自主学习、合作学生以及探究学习的能力，激发他们学习的主动性，调动其积极性。
三、教法和学法分析
新课标的指导思想是以全面提高学生的科学探究能力为目的，以培养学生的创新精神为重点。所以，在教学过程中，我以学生为主体，教师引导的方式，利用多媒体课件，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。通过观察、交流和归纳总结，培养学生的自主探究能力和合作学习的精神。
四、教具准备
多媒体课件
五、教学目标
1.知识目标
（1）概述生态系统的组成。
（2）描述生态系统中的食物链和食物网。
（3）举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
2.能力目标
通过本节课的学习，培养学生观察、总结和表达的能力。
3.情感目标
形成热爱大自然的情感；激发学生珍爱生命，保护环境的情感。
六、教学重、难点
（一）教学重点
1.举例说出周围的生态系统。
2.说出生态系统的基本成分。
（二）教学难点
1.举例说明一个生态系统中各生物之间的关系。
2. 举例说出生物富集的过程及其影响。
（三）教学关键点
1.生态系统的组成。
2.各生物之间的关系以及生物和非生物环境之间的关系。
七、教学过程
1.创设情境，导入新课
师：大理州庆长假就快到了，许多人都想乘此机会到大自然中去，拥抱大自然，与大自然来个亲密接触，从而放飞自己的心灵，舒展一下疲惫的身心。（点击，学生观看大屏幕）同学们，假如你现在正置身于这样优美的环境（苍山）时，你看到什么？你听到什么？你又想到什么？?
生：（略）微风吹过，树叶沙沙作响，溪水淙淙，虫鸣鸟唱。?
师：这时候，你会想到这些环境中生物与生物之间的关系。会想到这些生物和非生物之间的关系。其实它们之间的关系就象一张无形的大网。今天我们就一起来领略，一起来畅游这奇妙的“生命之网”（点击，生态系统的组成）请同学们把课本打开到101页。
（板书）第一节 生态系统的组成
2.小组合作，相互交流
师：首先我们一起来探讨生态系统。
提问：什么叫生态系统呢？
师：生态系统是生物和环境的统一整体，就像我们校园内的池塘一样，既包含了池塘这个环境又包含池塘内的生物。
提问：你还知道哪些也可称为生态系统呢？请举例。
学生：……
师：其实一片树林，一块农田，一块山地，一个池塘，一个小花园，广阔的沙漠，海洋，甚至整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。
师：哪位同学能告诉我们什么叫生态系统吗？
生：（预设回答）所谓生态系统是指在一定的地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。?
师：归纳总结
（板书）一、生态系统的概念
生物 + 环境 = 生态系统
教师出示图片，让学生回答他们是生态系统吗？（巩固知识）
师：请同学们看屏幕（展示池塘生态系统的画面）
引导学生在精美生动的画面里寻找：（浮游植物、鱼、虾、蚯蚓、水草、细菌和真菌）生物和（土壤、水、太阳、空气等）非生物，学生仔细观察后，各抒己见，最终达到共识。
小组讨论（学生4个人为一组进行讨论）：
（1）这个池塘生态系统中有哪些成分？
（2）这些生物在生态系统中分别扮演什么角色？
教师巡回指导，看哪个小组讨论的最热烈，讨论的结果最准确。如果某小组讨论中遇到困难，教师及时给予引导和指导。
小组交流：请小组代表交流讨论结果。
（板书）二、生态系统的成分
师：归纳总结。
师：好，现在我们一起来分享大家讨论的成果。这个池塘生态系统中有哪些非生物成分呢？?????
生：阳光、空气、水、土壤等?
师：（点击）很好，那又有哪些生物成分呢？?
生：有一些浮游植物、水草等植物，有鱼、虾、蚯蚓等动物，还有细菌、真菌等微生物。?
师：回答很好。在生态系统中植物、动物、微生物分别扮演什么角色呢？现在请一个小组的同学来扮演一下这些角色。大家掌声欢迎！（鼓掌）?
生：扮演，讲述以后再请另一个小组扮演。?植物是生产者，能进行光合作用把无机物合成有机物，把光能转变成化学能贮存在有机物中。这些有机物不仅为植物自身的生长、生殖提供营养物质和能量，而且也是人和动物的食物来源，所以把他们叫生产者。?
动物是消费者，不能自己制造有机物，它们的生存必须直接或间接的依赖于绿色植物，所以把它们叫消费者。以动植物为食的动物和人也是消费者。?
细菌、真菌是分解者它们能将动植物的遗体、排出物和残落物中所含的有机物逐渐分解成无机物，归还到无机环境中被绿色植物重新利用。如果没有分解者动植物的遗体残骸就会堆积如山，生态系统就会崩溃。?
（板书）生态系统的成分
非生物成分：阳光、空气、水、土壤等?
植物（生产者）
生物成分 动物（消费者）
微生物（分解者）

师：俗语说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”。这句话中大鱼、小鱼、虾米和藻类之间的关系是怎样的？它揭示了生物之间什么关系呢？
生：吃与被吃的关系。（捕食关系）
师：图片中藻类、虾米、小鱼和大鱼之间有什么关系？
生：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃藻类的关系。
师：这种由捕食关系形成的链状结构称为什么？
生：食物链
生：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系就叫做食物链。
师：（点击）大屏幕上出现：食物链：藻类→虾米→小鱼→大鱼
（板书）三、生态系统中的食物链和食物网
（板书）1．食物链
师：展示“螳螂补蝉，黄雀在后”的多媒体课件
生：写出该谚语所体现的完整的食物链。
提问：食物链有何特点？
小组交流，小组代表交流。
师：归纳总结
（1）食物链的起点是生产者。
（2）食物链中只有生产者和消费者，没有分解者。
（3）箭头指向捕食者。
师：展示一个草原生态系统。现在我们一起通过捕食关系把食物连接起来好吗？
学生回答，教师点击鼠标连接。
师：这幅图像什么？
生：像一张网。
师：同学们观察得很仔细，在生态系统中有多条食物链，各条食物链并不是彼此分离的。食物链彼此交错连接，形成了一张无形的网络，这张无形的网络叫做什么呢？
生：食物网
（板书）2.食物网
师：在食物链和食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化。假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能会发生变化？发生怎样的变化？?
生：老鼠的数量可能会增加，草的数量可能会减少等。?
师：提问：
（1）这个食物网中有几条食物链？
（2）谁是生产者？谁是消费者？
（3）草和鼠是什么关系？鼠和兔是什么关系？
师：我们人类自己在食物链中处于一个什么位置呢？
生：食物链的最末端。
师：当我们人类生产活动中产生的有毒物质排入生态系统时，情况会怎样呢？（点击）请看大屏幕，（图19-4）你们发现了什么问题呢？请同桌间讨论，分析下列问题。?
（1）有毒物质是通过什么途径达到鹰体内的？
（2）这些有毒物质在图中传递时有何特点？
（3）这种现象叫什么？
师：提问?
（板书）四、生物富集及其影响?
生：回答?
师：归纳总结
师：生物从周围的环境中吸收并积累某种物质，使生物体内该物质的浓度不断增加的现象称为什么？
生：生物富集
师：生物富集常常伴随着什么而发生？
生：食物链
师：有毒物质随食物链传递有何特点？
生：浓度逐级增加。
师：那么，大家想过吗？这些有毒物质怎么会进入生态系统中的呢？?
生：工厂排放的废水，生活污水，农药等等。?
师：这说明了人类活动会对生态系统造成一定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的还是我们人类自己！我们应当怎样做才能保证生态系统不被破坏呢？?
生：保护环境，关爱生物……
师：我感到很高兴，同学们都能认识到这一点。那么为了我们的生存，为了地球这个美丽的家园不再被破坏，让我们积极行动起来保护我们的生存环境吧！
3.课堂小结
教师引导学生进行总结。
4.课堂练习
利用多媒体课件展示，学生回答。
5.感悟收获
师：今天我们学习了生态系统的组成，同学们有什么想法和收获吗？
学生进行总结归纳，教师适当进行补充。
6.布置作业，巩固练习
完成课本第105页的自我评价1.2
八、板书设计
第二节 生态系统的组成
一、生态系统的概念
二、生态系统的组成
非生物成分：阳光、空气、水、土壤等?
植物（生产者）
生物成分 动物（消费者）
微生物（分解者）
三、生态系统中的食物链和食物网
1．食物链
2.食物网
四、生物富集及其影响?



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