美化你的文章(湖北省宜昌市)

《美化你的文章（一）》教学实录与评析
一、创境激趣，引入新课
师:同学们觉得这一篇小报美吗？(屏幕广播Word文档《走近计算机》)
生：（异口同声地）美。
师：那同学们觉得它美在哪里？
（学生争先恐后）
生1：这篇小报里应用了多种多样的字体、多彩的颜色，还有漂亮的图片，这些都使它显得很美。
生2：这篇小报的版面设计很美观。
生3：小报里有很多漂亮的艺术字。
生4：我觉得它的刊头很有新意。
师：刚才的几位同学说得都很好，美观的文档应该是字体、字号、颜色、图片、艺术字以及版式等各方面的综合、协调应用。同学们有信心编排出这样的文档吗？
生：（异口同声地）有！
师：我相信同学们通过学习，都能做到。同学们已经学会建立Word文档，输入、编辑文字和保存文档。今天我们就来学习如何美化我们的文章。
（评：通过美观的文档—《走进计算机》创设情境，引起学生情感共鸣，激发兴趣，自然引入新课。）
二、任务驱动，学习新知
师：（屏幕广播Word文档《做一做》。）请同学们说一说，完成《做一做》中的任务需要做哪些事情？哪些我们已经会做，哪些还不会做？
生：任务要求对每一个词语要做三件事：一是将错字找出来加下划线，二是改正错字，三是将正确的字改变成红色。其中只有改正错字我们学过、会做，其它的还不会。
（评：给出明确任务，让学生在任务驱动下学习。既检测已学知识、又学习了新知识、并与语文知识进行有机整合，可谓一举三得。）
师：同意这位同学观点的请鼓掌。（热烈的掌声）这位同学刚才回答得很完整，也很准确。下面就请同学们看老师的示范操作。（教师示范，边操作边讲解。）
师：老师示范做了一个词，同学们现在能尝试完成其他的三个词吗？
生：（高声）能！（学生一个个跃跃欲试。）
师：（结束屏幕广播。）好，现在请同学们打开桌面上的《做一做》，按要求完成任务。完成以后请举手示意。
（学生操作，教师巡回指导。3分钟后，学生的手都举起来了。）
师：（赞赏地）看来这些简单的小儿科任务难不到同学们（学生都脸露成功的喜悦）。刚才我们对文字加下划线，改变字符颜色都是在对字符进行格式设置。下面请同学们看屏幕。（教师将Word工具栏，隐藏切换到屏幕广播。）现在Word界面有了什么变化？
生：（很快看出来）工具按钮没有了。
师：没有了工具按钮，仍要完成前面的任务，你有什么办法？
生：把工具按钮找出来。
师：这种方法当然可以。除此之外，哪位同学还有不同的方法？
生：应该可以用菜单来完成字符格式设置。
师：说得很好。我们学过：菜单几乎可以完成程序的所有功能。还有其它办法吗？
（学生有些迷惘感。）
师：（提示似）同学们可以想想我们在“我的电脑”中对文件进行操作时用到的那些方法。
（学生恍然大悟，纷纷举手。）
生：（急切地）是鼠标右键快捷菜单！
（评：通过设疑引入设置字符格式的另外两种途径，活跃学生思维，拓宽学生视野，同时培养学生知难而进的意志品质。）
师：对，设置文字格式用按钮、菜单、右键快捷方式都能完成。除了我们刚才做过的改变字符颜色、加下划线外，还有一些其它字符格式设置。请同学们运行桌面上的《操作指导》程序。用4分钟时间来学习这个课件，学完了我再来提两个问题。
（取消屏幕广播。CAI课件《操作指导》是用Flash制作的程序，给出了格式化字符的实例、常见的字符格式按钮，通过动画演示了用菜单和鼠标右键快捷菜单设置格式的操作步骤）
（学生纷纷打开课件，饶有兴致地学起来。）
师：第一个问题：有哪些字符格式项，它们的按钮分别在哪里，哪位同学指给大家看看？
生1：（边讲边用鼠标指示，此时屏幕切换到转播状态）常见的字符格式有字体、字号、颜色、下划线、加粗、倾斜等。
（下面根据不同学生进行被转播学生机的切换。）
生2：（边讲边用鼠标指示）还有底纹和字符缩放。
生3：还有很多，如空心、阴影、上下标等等。
师：前两位同学回答得不错，第三位同学观察更仔细。请同学们在课件中找一找这位同学说的项目在哪里。（取消转播。）
生：（学生很快找出，多人回答）在“字体”对话框中。
师：好，第二个问题：使用三种方法设置字符格式的“共同点”是什么？
生：要先选定字符。
师：这一点很关键，设置的字符格式只会对选定内容起作用。现在同学们知道了常见的字符格式设置方法，接下来就请同学们全面地实践一下。请打开桌面上的Word文档《综合任务》，三人小组讨论：这个任务有些什么具体要求，有哪些我们还没有学过？你准备怎么解决它？
（学生打开文档阅读后热烈讨论起来。）
师：应该讨论清楚了，不需要你们回答，现在请同学们开始操作，把这个任务完成。如果遇到困难，你有四条求助途径：课件、老师、同学、课本。
（学生操作，有的边讨论边操作，教师巡回指导，对个别感到困难的学生适当点拨。）
（评：第二次出示明确的学习任务，并设计电脑同步指导，让学生在做中学。这样往往比教学生学会了再去做更有效。）
师：同学们都完成了，现在请同学们互相参观一下，找出你认为做得最好的和不足的。
（学生互相参观、品评，气氛更活跃。）
师：哪位同学来讲讲你的看法。
生：我认为×××的做得最好，他不仅完成了任务中规定的操作还给文档添加了图片和艺术字，很漂亮。
师：嗯，老师也注意到了，现在我把他的作品转播给大家一起来看看。（转播学生机屏幕，学生一片赞叹声。）
生：×××的标题应用了底纹和阳文字，特别有新意。
师：好，我们都来看看。（转播）不错，确实有特色。
生：有的同学在文章中用了很多种颜色和字体，给人花里胡哨的感觉，我认为不好。
师：老师也有同感，同一段文字使用过多的颜色和字体显得杂乱无章，花花绿绿不一定美，简洁、恰当本身就是美，对不对？
生：对（有的点头）。
（评：让学生感受美、理解美，体验成功的喜悦，增强了自信心。）
师：那么，同学们以后在实际应用中要注意，根据需要恰当地选择字符的修饰，不要太夸张。其实，绝大部分同学任务完成得都很好。看来同学们学得都不错，下面我们来对本节课学习的内容作个回顾。
三、小结探究，发展深化
（屏幕广播PowerPoint演示文稿，文稿内容为本课时知识小结。）
师：现在，我还有个问题：在设置字符格式有三种方法，你喜欢用哪种，为什么？
生1：我喜欢用按钮，因为操作最简单。
生2：我喜欢用右键快捷菜单，很快。
生3：我喜欢用菜单，一次能设置好多个项目。
生4：右键快捷菜单也能设置多个项目。
生5：我觉得应该根据具体情况来选择，如果只设置一个项目用按钮快，设置多个项目用菜单或者右键快捷菜单更好。
（评：通过讨论，比较设置字符格式不同方法的优劣，培养学生操作技能的灵活性。）
师：说得真好，让我们为他鼓掌。（师生鼓掌。）
（屏幕广播演示文稿的最后一页：任务《试试看》。）
师：你知道这篇文档里使用了哪些字符格式吗？同学们有兴趣可以在课外或以后试试看，如何实现这些特殊格式的设置。
（评：教学目标分层设计，在《试试看》任务中，要求文档使用字符升降、组合、缩放、空心、阴影等特殊格式，拓展学生思维，增强好奇心，培养学生的探索精神。）
（下课，学生意犹未尽。）
总评：《美化你的文章（一）》教例采用“任务驱动”式教学法，有机渗透“课程整合”的思想，清晰地展示了学生在教师指导下自我探索、自主学习、相互协作、共同提高的教学过程。体现了以下几个方面的特点：
1.情景引入新知，任务驱动学习。课程开始，屏幕展示编辑好的十分美观的小报—《走进计算机》，让学生在欣赏的同时，产生美感和好奇心，激发兴趣，进入新知的学习。然后给出《做一做》和《综合任务》两个具体任务，让学生在完成这些任务的操作中自我学习，获得新知。任务的具体化和要求的明确化始终对学生新知的学习起着导航作用。
2.要求分层设计，课程有机整合。本教例根据教学内容及学生认知规律，将教学目标合理分解，分步实施。《做一做》让学生尝试练习，掌握字符格式设置最基本的方法；《综合任务》全面检测本课所学的知识，并有一定的技巧性和开放性；最后的《试试看》带有一定的挑战性，是针对较高层次的学生设计的，以拓宽学生的思维，培养学生的探索精神。同时，在给出的任务中，渗透语文学科的知识；在作品品评中，渗透美育知识，较好地做到了课程的有机整合。
3.课件同步指导，鼓励自主探索。在整个教学过程中，教师的言语不多，只给学生予必要启发和点拨。学生在“任务”的统领下，尝试练习、自主探索，在做中学习、在学中提高。而置于学生机桌面的《同步指导》可以随时解决学生在学习过程中遇到的问题和困难。极大地增大了课堂的容量和信息交换量，提高了课堂教学的效率。
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