初中生物 冀教版 七年级下册 第二单元 第四章 第一节 信息的获取 视觉的形成教学设计
文档属性
| 名称 | 初中生物 冀教版 七年级下册 第二单元 第四章 第一节 信息的获取 视觉的形成教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 19.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-03-23 10:16:16 | ||
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文档简介
《 信息的获取——视觉》教学设计
一、设计理念：
第四章《合理用脑高效学习》开始了神经系统的学习，《视觉》与神经系统有什么关系呢，为什么在神经系统的开章学习视觉，首先就要明确整章的教学内容，梳理章节之间的关系，为学生清晰的学习提供一条主线，让学生学起来有抓手。 将神经系统中人脑的工作原理和电脑的工作原理想类比，用熟悉的内容去帮助理解新知。同时在课堂教学中，突出学生学习方式的转变、课程资源开发及信息技术手段的应用，突出有效性教学设计方面的探索与实践。创设问题情境，营造探究氛围，引导学生积极参与，变静态抽象为生动形象，降低难度，缩短时间，力图改变学生的学习方式，让学生通过学习获得成功的体验，满足求知的心理。
二、教材分析：
（一）教材：
“视觉”这节课是冀教版初中生物七年级（下）第四章第一节，是神经系统的开篇，是本章学习的重点之一，为学习神经系统的反射做了铺垫。
（二）教学目标：
（1）说出眼球的结构及功能
（2）理解并尝试概述视觉的形成过程。
（3）知道近视、远视的原因及矫正办法。
（4）渗透关怀盲人、帮助盲人的意识，认同视觉卫生，注意保护自己的眼睛。
（三）重点、难点：
1、重点：（1）眼球的结构和功能。
2、难点：（1）视觉的形成。
三、学生状况分析及对策：
教为主导，学为主体，要充分发挥学生的主体作用，就要认真分析学生的状况。从其思维特征来看，尽管抽象思维正处于迅速发展阶段，但由于年龄小、社会阅历简单、认知水平低，需要教师把抽象的知识形象化，用类比的方法利用学生熟悉的内容去理解难懂的抽象的内容。
视觉是人体对外界环境感知的重要方式之一，是教学的重点，难度较大，尤其是凸透镜的知识是初二的物理知识，初一的学生根本没有接触过，还不能象上物理课那样系统的讲解，所以必须从学生已有的实际经验出发，演示凸透镜成像的过程，让学生直观的去感受，以此来引导学生对比，化难为易。
从其学习动机来看，求知欲强、问题意识强，愿意动脑思考，所以教学中以探究为线索，通过探究找出问题的答案，让学生在合作、交流中体会到成功感，培养学生多种能力。
从其心理特征来看，他们易于外露，乐于表现自己，为此，课堂教学中应给他们提供充分展示自己的空间。
从其情感特征来看，他们重感情、讲友谊，很容易与教师沟通。所以在课堂教学中，我走到学生中间和他们交朋友，让他们在喜欢我的基础上更加喜欢学习生物学。
四、教学过程：
开章利用与电脑的类比，介绍大脑（神经系统）的工作原理，让学生对整章有整体的认识，明白为什么要在开章学习视觉，同时渗透反射弧的组成，为后续神经系统的学习做好铺垫。
直入主题，明确目标：
明确本节课的学习任务，让学生带着任务去学习。
自主探究，认识眼球：
下发导学案和眼球模型，结合教材中的示意图及文字介绍，了解眼球的结构，掌握各部分结构的功能，探究教材中没有的角膜，虹膜瞳孔的作用，以及睫状体对晶状体的调节作用。5分钟后通过回答课件显示的眼结构示意图订正导学案习题，同时检测学生自学结果，进一步探究进出电影院时，人瞳孔的变化，及视近物和远物时晶状体的变化。补充折射的概念及眼球中的折光系统，为视觉的形成打下基础。
实验演示，形成视觉：
提供资料，帮助学生理解看见物体的原理是因为物体在发光或者反射光线。演示凸透镜成像的实验，旨在帮助学生利用类比的方法搭建视觉形成的过程。在一系列知识的铺垫下，引导学生顺利成章的理解视觉形成的过程。借助动画演示视觉的形成，加深学生的印象。具体实例引领学生思考视觉形成的条件，促进学生的思考，挺高学生的分析归纳能力。
联系生活，健康用眼：
重视情感、态度、价值观的养成性教育。在这节课的教学过程中，利用实例让学生了解近视带来的不便，带领学生分析近视形成的原因及矫正方法，对比了解远视的成因及矫正。利用动画直观认识近视远视的成因，同时让学生认同视觉卫生，注意保护自己的眼睛。最后渗透关怀盲人、帮助盲人的意识。
课堂小结，习题巩固：
动画，逐条总结课堂学习的知识，同时伴随习题的考查，创设恰当的问题情境，为每个学生提供平等参与的机会，激发学生学习的兴趣，巩固所学的新知。
学生稍有接触胶卷相机，结合习题，对照“眼球”与“装有胶卷的照相机”的相似之处：
晶状体——镜头
视网膜——胶卷
脉络膜——暗室的壁
瞳 孔——光圈
五、板书设计：
光线
眼球的结构： ↓
巩膜 、 角膜
↓
脉络膜、虹膜、瞳孔
↓ （房水） 折光系统
眼球壁 晶状体
↓ 内容物
玻璃体 大脑皮层（形成视觉）
↓ ↑ 传导神经冲动
视网膜（形成物像） → 视神经
产生神经冲动
八、反思、总结：
本节课注重创设问题情境，营造探究氛围，引导学生积极参与，突出学生学习方式的转变、合理利用课程资源及信息技术手段。但是由于上课时间是下午第一节课，学生处于困倦的状态，思考问题比较迟缓，学习积极性也略差，总体来说教学效果一般。在今后的教学中我注意设置更多的问题对学生的自主学习进行引导，同时继续探索在生物课堂中进行有效性教学的方法，让学生成为真正的课堂的主人。
一、设计理念：
第四章《合理用脑高效学习》开始了神经系统的学习，《视觉》与神经系统有什么关系呢，为什么在神经系统的开章学习视觉，首先就要明确整章的教学内容，梳理章节之间的关系，为学生清晰的学习提供一条主线，让学生学起来有抓手。 将神经系统中人脑的工作原理和电脑的工作原理想类比，用熟悉的内容去帮助理解新知。同时在课堂教学中，突出学生学习方式的转变、课程资源开发及信息技术手段的应用，突出有效性教学设计方面的探索与实践。创设问题情境，营造探究氛围，引导学生积极参与，变静态抽象为生动形象，降低难度，缩短时间，力图改变学生的学习方式，让学生通过学习获得成功的体验，满足求知的心理。
二、教材分析：
（一）教材：
“视觉”这节课是冀教版初中生物七年级（下）第四章第一节，是神经系统的开篇，是本章学习的重点之一，为学习神经系统的反射做了铺垫。
（二）教学目标：
（1）说出眼球的结构及功能
（2）理解并尝试概述视觉的形成过程。
（3）知道近视、远视的原因及矫正办法。
（4）渗透关怀盲人、帮助盲人的意识，认同视觉卫生，注意保护自己的眼睛。
（三）重点、难点：
1、重点：（1）眼球的结构和功能。
2、难点：（1）视觉的形成。
三、学生状况分析及对策：
教为主导，学为主体，要充分发挥学生的主体作用，就要认真分析学生的状况。从其思维特征来看，尽管抽象思维正处于迅速发展阶段，但由于年龄小、社会阅历简单、认知水平低，需要教师把抽象的知识形象化，用类比的方法利用学生熟悉的内容去理解难懂的抽象的内容。
视觉是人体对外界环境感知的重要方式之一，是教学的重点，难度较大，尤其是凸透镜的知识是初二的物理知识，初一的学生根本没有接触过，还不能象上物理课那样系统的讲解，所以必须从学生已有的实际经验出发，演示凸透镜成像的过程，让学生直观的去感受，以此来引导学生对比，化难为易。
从其学习动机来看，求知欲强、问题意识强，愿意动脑思考，所以教学中以探究为线索，通过探究找出问题的答案，让学生在合作、交流中体会到成功感，培养学生多种能力。
从其心理特征来看，他们易于外露，乐于表现自己，为此，课堂教学中应给他们提供充分展示自己的空间。
从其情感特征来看，他们重感情、讲友谊，很容易与教师沟通。所以在课堂教学中，我走到学生中间和他们交朋友，让他们在喜欢我的基础上更加喜欢学习生物学。
四、教学过程：
开章利用与电脑的类比，介绍大脑（神经系统）的工作原理，让学生对整章有整体的认识，明白为什么要在开章学习视觉，同时渗透反射弧的组成，为后续神经系统的学习做好铺垫。
直入主题，明确目标：
明确本节课的学习任务，让学生带着任务去学习。
自主探究，认识眼球：
下发导学案和眼球模型，结合教材中的示意图及文字介绍，了解眼球的结构，掌握各部分结构的功能，探究教材中没有的角膜，虹膜瞳孔的作用，以及睫状体对晶状体的调节作用。5分钟后通过回答课件显示的眼结构示意图订正导学案习题，同时检测学生自学结果，进一步探究进出电影院时，人瞳孔的变化，及视近物和远物时晶状体的变化。补充折射的概念及眼球中的折光系统，为视觉的形成打下基础。
实验演示，形成视觉：
提供资料，帮助学生理解看见物体的原理是因为物体在发光或者反射光线。演示凸透镜成像的实验，旨在帮助学生利用类比的方法搭建视觉形成的过程。在一系列知识的铺垫下，引导学生顺利成章的理解视觉形成的过程。借助动画演示视觉的形成，加深学生的印象。具体实例引领学生思考视觉形成的条件，促进学生的思考，挺高学生的分析归纳能力。
联系生活，健康用眼：
重视情感、态度、价值观的养成性教育。在这节课的教学过程中，利用实例让学生了解近视带来的不便，带领学生分析近视形成的原因及矫正方法，对比了解远视的成因及矫正。利用动画直观认识近视远视的成因，同时让学生认同视觉卫生，注意保护自己的眼睛。最后渗透关怀盲人、帮助盲人的意识。
课堂小结，习题巩固：
动画，逐条总结课堂学习的知识，同时伴随习题的考查，创设恰当的问题情境，为每个学生提供平等参与的机会，激发学生学习的兴趣，巩固所学的新知。
学生稍有接触胶卷相机，结合习题，对照“眼球”与“装有胶卷的照相机”的相似之处：
晶状体——镜头
视网膜——胶卷
脉络膜——暗室的壁
瞳 孔——光圈
五、板书设计：
光线
眼球的结构： ↓
巩膜 、 角膜
↓
脉络膜、虹膜、瞳孔
↓ （房水） 折光系统
眼球壁 晶状体
↓ 内容物
玻璃体 大脑皮层（形成视觉）
↓ ↑ 传导神经冲动
视网膜（形成物像） → 视神经
产生神经冲动
八、反思、总结：
本节课注重创设问题情境，营造探究氛围，引导学生积极参与，突出学生学习方式的转变、合理利用课程资源及信息技术手段。但是由于上课时间是下午第一节课，学生处于困倦的状态，思考问题比较迟缓，学习积极性也略差，总体来说教学效果一般。在今后的教学中我注意设置更多的问题对学生的自主学习进行引导，同时继续探索在生物课堂中进行有效性教学的方法，让学生成为真正的课堂的主人。