《探索PhotoShop中图层应用的奥秘》教学设计

探索PhotoShop中图层应用的奥秘
广州市华南师大附中 陈妤
教学内容分析
教材《信息技术（选修2）多媒体技术应用》（教育科学出版社）第二章“图形图像” §2.2.2“图形图像加工方法”，是以实例的制作来介绍如何使用图像处理软件加工图形图像的，但缺乏对“图层”这一基本概念的介绍，为了能让学生更好地理解和应用图层、为图像加工做好充分的知识准备，因此有必要补上这部分内容。
教学对象分析
高一年级的学生具备一定的探究学习能力，能够在教师的引导下展开思考，并对相关知识进行总结归纳。但是，由于学生初次接触Photoshop，对“图层”这一基本相关操作缺乏了解，常常会把图像的多个部分放在同一图层上，从而引起图像处理上的诸多不便。因此在学生学习图像处理前，必须先掌握图层的基本知识。本课的设计，旨在通过类比探索photoshop中图层应用的奥秘，学习使用photoshop进行图像处理的必要的预备知识。
教学目标
在多媒体信息中图形图像是表现直接、内容丰富的媒体，是多媒体素材制作的一个中心和关键。学生在掌握了图形图像信息的采集技术后，还应该学会选择合适的工具，掌握图形图像加工的方法。由于对信息加工能力是学生信息素养的重要组成部分，因此掌握图形图像加工的方法也势必成了真正驾驭美丽的图形图像世界的必要条件。对图形图像的加工，“图层”是一个很重要的概念；实际上，“图层”已经成为许多图像软件的基础概念之一，在不同的图像处理软件中它都有相类似的概念。因此，非常有必要让学生掌握“图层”的概念和有关操作，因为这是一个必要的图像处理基础，是入门的前提。
1）了解图层的含义
2）理解图层在图像处理中的意义
3）掌握图层的基本操作（图层的新建、复制、删除、重命名；指定工作图层；图层的隐藏/显示、链接、合并等）
4）体验自主探索的学习过程
5）学会与他人分享学习体会
教学策略
1、教师的引导策略：教学情景的创设
授课引入的情景创设：教师制作“图像处理”实物道具，让学生比较在纸上画一张脸的修改和把人脸的不同的五官置于不同的薄膜上的修改的不同之处，引出教学内容；
实践活动的情景创设：修改歪了的“眼睛”和“独眼龙”、“斗鸡眼”的人脸
2、教学过程控制：比较学习、任务驱动、目标激励
1）引导学生仔细观察、比较学习
2）任务驱动：围绕着“人脸”的瑕疵进行图层操作的“攻略”展开操作的介绍
3）目标激励：通过展示加工原图和“效果图”进行实例操作
3、评价过程的处理：学生观察、比较、归纳和参与度。
教学媒体选择
1、课前制作实物道具：
1）画在一张纸上的一张有一定瑕疵的人脸
2）把五官置于不同薄膜上的人脸（薄膜使用的是实物幻灯片）
2、课前利用photoshop制作电子道具
1）一张有瑕疵的人脸整图
2）一张人脸的五官分层图
3、教学教案（探索图层应用奥秘教案.ppt），在该文件中，准确描述了本次课学习目标和学习内容，以及活动的相关安排和加工素材的存放地址等。同时，在ftp中设置相应文件夹用以学生提交作品。
4、老师的教学网站（网址为http://10.128.6.12/ps ( http: / / 10.128.6.12 / ps )），给学生提供相应的帮助
5、多媒体课室（有投影、广播系统）
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
教学引入 展示完整的实物公仔图，引导学生仔细观察并发现问题；引导学生思考如何解决“斗鸡眼”问题；引导学生完成任务一：在photoshop中完成相应操作，并总结出操作的不便之处；展示分层的实物公仔图，引导学生思考如何摆正其五官；引导学生总结出分层的公仔图比完整的图更易于修改，并提示：可以在photoshop中以同样的方法处理图像。 仔细观察公仔图，发现图中眼睛为“斗鸡眼”；思考、讨论解决方法；自主探索，在photoshop中完成相应操作，并和老师一起总结；观察道具，讨论并发表意见；和老师一起总结； 借助形象的幻灯片实物道具创设情境，激发学生对本专题的学习兴趣，通过对比，感受分层幻灯片相对于完整幻灯片在修改图像上具有更大的方便性。目的在于将分层的优势迁移到photoshop图像处理中，通俗易懂，并使所有操作都“有依可循”、水到渠成。本环节力求使得学生在图层学习中迈出重要的第一步。
新课学习 根据以上提示，让学生尝试完成任务二：在photoshop中实现分层操作。引导学生概括出图层的含义，并演示任务二的规范操作（涉及图层的选择、复制、粘贴）。在任务二的基础上，让学生尝试完成任务三：通过适当的图层操作调整“公仔”的五官。与学生一起总结任务三的相关操作（指定工作图层；图层的隐藏/显示、重命名、链接、移动、合并、删除等）。 自主探索，完成任务二。概括图层的含义，并观看演示。进一步自主探索，完成任务三的各项。和老师一起总结，加深对图层的理解，巩固图层的相关操作。 经过上面的铺垫，将分层的优势迁移到photoshop图像处理中，通俗易懂，并使所有操作都“有依可循”、水到渠成。本环节的教与学显得容易多了。本环节采用任务驱动的教学方式，目的在于让学生通过自主探索，体验图层的基本操作，增强了学生发现问题和解决问题的能力，并根据学生的实际操作，教师及时点评，并加以总结，体现了师生之间的和谐的合作学习关系。
拓展学习 布置拓展任务：使用图层的操作合成图像。 自主学习，完成拓展任务。 学以致用，提升能力并进行学习归纳和反思，为下一节课做好铺垫。
课堂小结 和学生一起回顾本课所学的知识点，并强调注意事项。 跟老师一起总结。 总结本课所学，引导学生进行自我评价，树立学生的学习信心和兴趣。
教学评价设计
1、过程性评价：对课堂上学生参与讨论的热情和发言的积极性进行及时评
价，并根据实际情况进行引导和帮助；
2、结果性评价：对学生所合成的图像进行适当的展示和点评；并就操作中
出现的普遍问题进行引导和纠正。
教学反思
这次课下来，回顾课堂上师生的表现，简单总结了一下，觉得有几点是值得一提的：
用教材≠教教材，在学生实际操作之前，掌握一定的预备知识还是很有必要的；尤其是在一些同类软件中有相通意义的基本概念或基本操作，比如本次课中的“图层”；
教师自制的教学道具新颖、美丽，有吸引力，素材来自生活，有亲切感，有感染力，而且很切合主题，有助于学生的理解，从学生的课堂表现看，同学们觉得通俗易懂，确实达到了预定的目标；
由类比和修改作品作为课堂的贯穿主线，带动学生主动探究，学习图层的基本操作，学生变被动的听为主动的探究、总结归纳，充分发挥了教师的主导作用，把“授人以鱼”化为“授人以渔”，激发了学生的主动性和积极性，让学生能做到举一反三 。
教师授课应能较好地调动学生的课堂积极性，在教学的过程中，教师对学生进行的过程性评价及时并恰当，及时发现学生的闪光点，及时给予肯定，鼓励学生进行探究学习。