《不同材料的餐具》教学设计
基本
信息
课题课时
不同材料的餐具
授课类型
新授课
学校名称
教学班级
时间地点
授课教师
教学目标设计
学 习
内 容
分 析
本节课的内容主要是使学生认识到每种材料都有自身的特点，同种物品可以由不同的材料组成，并且能够用科学的语言表达，所以需要引导学生运用多种感官去观察4种典型材料的特点。并在最后通过游戏的方式培养学生用科学的语言推理的能力。
学 情
现 状
分 析
学生在第1课的学习中，已经对常见的材料有了初步认识，与本节课中组成餐具的不同材料形成联系，同时学生也产生了继续探究的兴趣，由此自然地继续开展观察材料特点的探究活动，这也让学生顺势进入了本节课的内容。
重 点
难 点
预 设
教学重点：多种感官观察材料的特点，用科学词汇描述材料的特点。
教学难点：进一步辨识物品和材料，将材料的特点与现实功能联系起来。
学 习
目 标
设 定
1、知识与技能：①每种材料都有各自的特点，同种物品可以由不同的材料组成
②根据材料的特点可以判断常见材料种类
③运用多种感官观察生活中的常见材料
④使用科学词汇初步描述常见材料的特征
2、过程与方法：①通过感官实验和小组讨论的方式了解材料特征
②通过小游戏培养学生逻辑推理
3、情感态度和价值观：①积极投入观察材料特点的活动，及时记录自己的观察并学会与同学交流分享
②能实事求是地描述材料特征，用事实说话
③体会人们根据不同的需求选择材料制造物品
教学策略设计
媒 体
资 源
教学课件、4种材料（金属、陶瓷、塑料、木）的勺子和碗，黑色盒子，学生活动手册
方 式
方 法
感官实验、小组讨论法、讲授法
教 学 结 构 流 程
小游戏 激发兴趣
实验操作 感受材料特点
展示成果 总结强调特点
小游戏 推理黑盒子内物品
课堂总结 材料优缺点
个性巩固作业 课堂作业
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入
活动一：展示多媒体图片，引入“神秘的盒子”游戏，不设置游戏规则只说材料和物品的特点，让学生进行随机提问，但不公布答案，导出新课。
活动一：
学生根据已学内容和生活经验对盒子内的物品提出问题，尝试寻找答案
活动一：
学生在学习本节课内容前很难用科学的语言来进行合理的推理，学生可能会想各种办法直奔结果。所以本活动的主要意图是激发学生的学习兴趣从而投入观察实验，并形成一个初步的推理能力
二、科学探究：
活动二：感官实验探究各种材料特点
将学生分为6个实验小组，每一组都分发4种材料的餐具，引导学生通过眼、手、鼻、耳对材料特点进行探究、归纳与总结。
10分钟后，邀请学生代表展示其小组的实验结果，根据时间获取2~3组实验结果，并亲自演示操作过程，引导学生用科学的语言总结特点，并填写在活动手册上。
活动二：
负责操作的同学拿到材料后分别用4种感官眼（颜色、是否反光、花纹）手（粗糙还是光滑、轻重、软硬）鼻（味道）耳（声音清脆或低沉）进行感受实验并将感觉告知负责记录的同学。
负责记录的同学根据老师提供的科学词语或自己的知识对其它同学的结果进行记录并在10分钟后展示小组结果，达到与其它小组分享的效果
各同学在老师获取信息进行总结归纳后对活动手册进行修改或填写
活动二：
虽然各材料的餐具在学生日常生活中都比较常见容易接触都，但是学生并没有深入了解过。本实验希望通过感官实验让学生对各材料的特点有一个最直接的感觉，通过自我感觉与小组讨论的方式，再利用老师提供的信息对特点进行科学地描述。
活动三：神秘的盒子
在课堂的开始已经让学生对盒子内的物品进行了一个初步的猜想。经过了前面对材料的观察，学生对材料已经有了一定的认识。故重新引入“神秘的盒子”游戏，让学生根据本节课内容进行提问，教师只能回答对不对，并引导学生用科学的语言和方法进行推测。
活动三：
学生根据前面观察实验得到的信息对“神秘的盒子”进行提问，并逐步推理出盒子内物品。
活动三：
本活动的目的在于培养学生运用科学的语言，并通过合理的推理得到答案。
活动四：材料的优缺点
探究问题：4种材料的优缺点
教师在公布“神秘的盒子”中的物品为陶瓷后，提问“陶瓷有什么缺点？”，并提醒学生打开《知识与能力训练》P40，与学生一起学习“常见材料及其特点”。
活动四：
学生思考后举手发言，讲述陶瓷的特点。
学生聆听其他同学的初步描述后打开《知识与能力训练》共同学习“常见材料及其特点”。
活动四：
在本环节中，希望让学生学习到各种材料的优缺点，从而明白为什么餐具会由不同材料，以及选择某一材料的原因。
板书设计：
不同材料的餐具
常见材料：陶瓷、金属、塑料、木材
学习评价设计
【主要内容】
1.预习课本中提到的常见材料
【评价反馈】
1.教师根据学生课堂发言了解学生的预习情况
