统编版三年级下册语文-习作例文一支铅笔的梦想 教案

《一支铅笔的梦想》教学设计
用好例文，发现写作的秘密?
【教材解析】?
统编教材在三年级编入“习作单元”，其目的非常明确，三年级是由写话向习作的起步阶段。写好，写清楚一段话，是由段到篇的启蒙过度。纵观语文素养这条主线，在教材中，我们不难发现，“如何写清楚、写好一段话”，这个语文素养的达成渗透在不少精读的课文当中，如，在第三单元中“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，在第四单元中“借助关键语句概括一段话的大意”。在这样的语言训练点中不断达成“写清楚一段话”，这样的结果导向。?
作为独立的习作单元，那么它的编写意图和承载的作用是什么？我们要弄清楚，想明白，这样才能有的放矢。?
一、先来看一下习作单元的编写架构：??
“大胆想象”单元加强单元内部的横向联系，四个板块的内容形成梯度，环环相扣，相互配合，落实本单元的语文要素。?
二、习作单元承载的任务、达成的目的?
两篇精读课文，落实语文要素贯穿方法的学习与运用。?
交流平台、初试身手，?强化语文要素，梳理、?总结、提炼学习方法。?
两个习作例文，?进一步感知方法。?
习作，学习成果?
本单元习作主题是“大胆想象”，最核心的任务是让孩子感受想象的神奇，保持习作的兴趣；读故事，积累写作素材；在想象世界中，产生习作动机，大胆创造，写出属于孩子们自己的故事。?
（一）两篇精读课文：?
了解作者想象的内容，初步体会想象的乐趣，感受想象的奇妙。在教学中让孩子们在阅读有趣的故事中学习表达方法，怎样表达更清楚、更有趣。?
（二）交流平台：?
梳理大胆想象的好处，激发兴趣，这其中也暗含着想象的角度。当然，想象的方式不仅仅限于这几种，要有更多的角度。想象的方式也在交流平台中有所体现，顺着作者的思路继续想下去，反方向想下去，这些都很有意思。在交流平台中让孩子交流自己去发现。??????????????????????
（三）初试身手：?
鼓励学生想的丰富、奇特。在这个环节中让孩子们初步尝试写想象故事，试着顺着和教材的思路想下去，它有着鼓励、诊断的作用。?
（四）习作例文：?
创造现实中不存在的事物和景象----有意思?
事物和景物变化的奇妙----奇特?
实现美好的愿望，拥有奇异的经历----无所不能?
想象的角度?
《一支铅笔的梦想》、《尾巴它有一只猫》这两篇例文，与略读课文是有区别的。是学生习作模仿的素材，其作用不言而喻就是进一步激发兴趣，拓宽思路，和前面的学习融会贯通、循序渐进，为进一步达成“重在有质量的想象，有质量的表达”上继续做好铺垫。这两篇例文各有特点，承载的任务也各有不同。?
《一支铅笔的梦想》从事物的某个角度出发进行想象，也就是把铅笔拟人化，拥有人的思想。从故事的构段方式，可以让学生发现“故事链”，(见教学案例）落实如何写清楚一段话。从故事的叙述模式来看，采用反复的写作手法，可以让学生在潜移默化中感受写故事的模式、手法。因此，在教学中可以进行片段练写，加强写清楚、写好一段话的持续训练。在教学中有意识将孩子们的作品连接成篇，渗透篇的概念。?
《尾巴他有一只猫》这是一篇反方向想象的故事。这篇例文，从故事的角度来看，入口浅，门槛低，很容易让孩子跳出固定的思维模式，孩子们容易读懂。在相互启发中，产生新的观点，获得新的视角，发展孩子的思辨力、审辨力。基于这样的思考采用读故事，发散思维，调动孩子们的已有生活经验寻找类似的故事。?
（五）习作?
习作是这个单元学习的总结，重在想象的质量，奇妙、丰富、有趣，是否有创造力，有关习作能力其他方面我们不做过多的要求。因此设计“小读者”（见教学案例）引导孩子进行写作后的评价，也只单一的指向这一维度。其余的交给学生，让孩子们去发现，在本次习作的评价中还是本着“非功利的表达”---降低难度、放缓坡度、鼓励为主。也因评价方向的改变，会达成本习作单元的人文主题，让孩子拥有无限的想象力的，克服写作的畏难情绪。?
【案例】
?教学内容：?
习作例文：《一支铅笔的梦想》、《尾巴它有一只猫》?
教学时间：一课时?
教学目标：
学生写作的素材直指表达，进一步感悟想象的奇妙，积累习作经验，为“奇妙的想象”习作做好铺垫。?
教学重难点：
学生写作的素材直指表达，进一步感悟想象的奇妙，积累习作经验，为“奇妙的想象”习作做好铺垫。?
教学过程：?
一、回顾想象的角度，进一步激发想象的兴趣?
经过前面一段时间的学习，想象给你带来了什么样的感受？学生谈一谈。?
二、例文《一支铅笔的梦想》?
（一）出示一支铅笔，铅笔是我们的学习用具，说一说铅笔的特点？?
〔预设生成〕从铅笔的功能、构造、外形等进行表述。?
铅笔也有自己的梦想，想知道吗？??
1.出示例文铅笔的“第一个梦想”，学生读一读。?
第一个梦想，是溜出教室。知道我要做什么吗？我要到山坡上，萌出嫩嫩的芽；还在头顶上，开出一朵漂亮的花儿。蝴蝶啊蜜蜂啊，就猜不出我是谁了。哈，多么好玩！多么开心！?
2.出示例文铅笔的“第二个梦想”，老师示范读。?
第二个梦想，是跳进河塘里。知道我要做什么吗？我要为小鱼虾，撑起阴凉
的伞；伞上，还趴着大眼睛青蛙，有的在伞上歌唱，有的在伞下玩耍。哈，多么好玩！多么开心！?
3.出示例文铅笔的“第三个梦想”，默读，思考，交流。?
第三个梦想，是躲到菜园里去。知道我要做什么吗？我要在青叶间长成长长的豆角，或者伪装成嫩嫩的丝瓜。菜园里的派对马上开始！哈，多么好玩！多么开心！?
??学生读一读，交流：铅笔的三个梦想有意思吗？说一说理由。?
?〔预设生成〕有意思，铅笔实现了自己的梦想。铅笔把自己变成了“萌芽”“小花”、“小伞”、“长长的豆角”、“细细的丝瓜”。?
??引导学生进一步思考：我们说这样的想象自然、合理。你是怎样想的呢？?
?〔预设生成〕学生交流：“萌芽”“小花”、“小伞”、“长长的豆角”、“细细的丝瓜”这些事物的外形和铅笔的形状有相似的地方。“细、长”是它们之间的共同点、相关联的地方。?
铅笔还有哪些梦想呢？学生说一说？?
（四）现在我们来写一写这些梦想？该怎么写呢？??
〔预设生成〕要写的有意思；??????????????
要大胆想象；??????????????
要写清楚；......?
?那怎样才能写好铅笔的梦想呢？引导学生再次观察例文的前三个梦想，思考“你发现写作的秘密了吗？”?
?〔预设生成〕学生交流，发现了写作的秘密，梳理出了写作顺序。
??老师相机帮助学生梳理“写作链”??
第几个
做了什么？
（变成了什么？）?
到了哪
心情怎样
?学生在“写作链”的帮助下完成“一支铅笔的梦想”片段练写。?
（五）借助“小读者”卡片指导学生进行片段交流评价。?
?学生作品展示，粘贴在黑板上，连接成一篇。??
〔预设生成〕学生朗读自己的习作。??
〔预设生成〕交流：通过对想象的内容；书写；用词是否准确；是否有错别字等视角进行星级评价。??
?三、例文
《《尾巴它有一只猫》?
讲一讲这个故事。让学生猜一猜这个故事的名字。?
（二）引导学生知道反方向的思考问题，也很有意思。想一想，你还会想出哪些像这样有趣的故事。?
（三）引导更多更有趣的故事，出示“想象岛”中的故事。学生说一说喜欢哪个故事，大致梳理将要写些什么。?
小?读?者?
写作秘密?
有意思???奇特???无所不能???其它?
四、出示本单元习作要求，下节课开始进行“奇妙的想象”的习作练写。