四年级下册科学教案 -2.1 油菜花开了 教科版

教学基本信息
课题
花开了
学科
科学
学段： 小学
年级
四年级
相关
领域
生命世界——多种多样的生物——植物——地球上存在不同的植物
教材
书名：义务教育课程标准实验教材《科学》四年级下册 出版社：教育科学出版社
1.指导思想：
《小学科学课程标准》中明确指出：“面向全体学生，倡导探究式学习，应保护学生的好奇心和求知欲，突出学生的主体地位。”、“小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。”、“学生是学习与发展的主体，教师学习过程中的组织者、引导者和促进者。”
2.理论依据：
运用建构主义理论，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在学生元认知的基础上，通过自主、合作的探究，形成正确认识。
以此为指导思想与理论依据，在本科教学中，学生以小组为单位，分别解剖三种不同的花，自主发现形状、颜色、气味等，各不相同的花朵，但他们都具有相同的结构，这体现了科学学科中培养学生科学探究能力、观察能力、用科学语言与他人交流和沟通的能力，形成尊重事实、乐于探究、与他人合作的科学态度。教师引导学生在各个季节、各种地方，都有花朵盛开，在自然界中，所有的花也并不是像课上学生解剖的那样具有相同结构，为了适应不同的生存环境，花的结构也有所改变，这体现了自然的神奇之处，学生通过本课学习，保持和发展对自然的好奇心和探究热情。
在整个学习的过程中，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者，基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和体验，创设良好的学习环境，引起学生的认知冲突，引导学生主动探究，启发学生积极思考。
教学背景分析
教材分析：
《花开了》是四年级下册第二单元《新的生命》的第一课，本课属于生命科学领域——生命世界——依赖于生命的延续。在三年级的科学课中，学生学习了动植物的一生所要经历的主要生长过程及其变化，建立了生命体及生命周期的概念。在此基础上，本单元帮助学生建立起繁殖的概念。本课通过对花的结构有所了解，初步知道大部分绿色开花植物生命的延续——种子，是由花朵中雄蕊、雌蕊部分产生的。
学情情况分析：
科学概念分析：
四年级学生通过三年级种植凤仙花的活动，已经对植物的各个部分有所了解，在学生已有的生活经验中已经知道花有花瓣、花心，但大多数学生却不能分清花心的部分是由雄蕊、雌蕊组成的，花还有被学生经常忽视的萼片，有的学生知道，但也叫法各异。少部分学生知道花可以产生果实。学生不太清楚花各部分的作用，更不能深刻体会到大自然的神奇之处：花的各部分在花的“一生”中起到了重要的作用，帮助花朵长成并结成果实。在他们已有的知识系统中还没有建立起相关的科学概念，而这也正是我们在这一课时中要完成的目标之一。
科学实践分析：
观察能力：四年级学生主要以培养学生定性观察为主，学生接触科学这门课程仅一年，还没有彻底养成细致的观察习惯，因而也就不具有很好的观察能力。
动手解剖能力：四年级学生系统的学习借助工具解剖，还是第一次，镊子和放大镜的使用是学习阶段。
探究能力：由于四年级学生接触科学课时间较短，对于什么是探究，怎样探究，如何发现问题、解决问题、形成认知都处于学习阶段。学生不具备自主探究的能力。
学生思维特点：
朱智贤在《儿童心理学》一书中指出：小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。所以在教学中，我为学生提供了多种直观的花帮助学生建构比较抽象的概念。
四、教学方式与手段说明
根据学生的年级特点、思维发展、水平能力水平等因素自己探究的花的结构还是有困难的，所以本课在教师的指导下带领学生逐步进行探究，适时发挥学生的主体作用进行自主探究，形成认知。在这个过程合理借助多媒体和实物投影等教学手段来帮助学生发现问题、探究观察来认识花的结构。
五、技术准备：
(一)、教师演示材料：
课件、各种各样的花?
实验报告汇总单
花的结构
花一汇报单
花二汇报单
花三汇报单
(二)、学生分组材料：
1、实验记录单
花的观察记录
班级： 组号：
粘贴顺序（由外向内）
数量
颜色
其他发现
2、小组实验材料：镊子、放大镜、观察记录表。
教学目标(内容框架)
知识目标：
1、知道油菜花、二月兰、棣棠花等是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分组成的。
2、知道花分为不完全花和完全花。
能力目标：
1、培养学生的观察能力和合作意识。
2、通过实验，了解花具有哪些结构，通过对比观察，形成对花的正确认知。
3、学习使用解剖的方法观察油菜花的各部分特征，了解花的结构与作用。
情感、态度、价值观：
学生获得亲近自然的情感体验，大自然有他的神奇之处，产生探究各种各样的花的浓厚兴趣。
教学重点：
学习使用解剖的方法观察花的各部分特征，了解花的结构与作用。
教学难点：
通过实验，了解花具有哪些结构，通过对比观察，形成对花的正确认知。
教学流程示意
教学过程
　　一、导入课题
?1、各种各样的花
现在的季节，正是花开的时候，说说看，你都知道哪些花？（板书：花开了）
在大自然中有各种各样的花，春夏秋冬一年四季、在各种地方都有它的身影，在沙漠中、水里同样也有，我们的校园里呢，也有。
2、花的“一生”
你们既然知道那么多种花，这些是花吗？（出示花的各个阶段）说说你的理由。
你们说到的花瓣只是花的一部分，花是植物生长过程中的重要环节，具有重要的作用。向人们展示它们美丽的外表,并非是花的真正作用。今天,我们就一起探究花的秘密。
二、探究过程
1、初步观察（使用放大镜）
为了探究花的秘密，我们需要借助一些工具辅助：比如放大镜。
学生通过放大镜观察，发现看不太清楚内部的秘密。需要进一步观察。
2、解剖
今天我们学习一种新的观察方法——解剖。
我们使用一些工具来帮助我们进行观察：镊子、表格、双面胶等等.我们要使用这些工具,将花进行解剖,将每一部分粘贴在表格里。
花朵虽小，可它也是有生命的，为了学习的需要，我们暂时摘下几朵花，在以后的生活中我们能够随意的摘取花草树木吗？?
在实验之前,请了解一下镊子的正确使用方法。老师先做一个示范，请你认真学习这种观察方法。
教师示范解剖实验。
花到底有哪些结构,我也不清楚,需要你们小组进行探究。
提示:如果你们在活动过程中破坏了花的某一部分,就需要重新解剖一朵新的花。
3、接下来就是你们大展身手的时候了。
出示小组实验活动要求:分工时间安全记录汇报
请一位同学叙述一下实验要求.(为了巩固学生对实验步骤的了解.)
请各组派一名同学领取试验花朵。
各组按照要求进行实验。
教师巡视，发现学生出现的问题，如果问题不典型，就单独在组内指导，如果几个组都出现了类似的问题，就停止实验，集中指导。
每组实验完成后，将实验结果粘贴在黑板上的制定位置。观察其他小组的实验结果。进行对比观察。
现在请大家一起观察，通过全班努力，展现的实验结果。你们都发现了什么？
4、找出它们的共同点和不同点。
引导学生进行横向观察——一朵花的基本结构有哪些。纵向观察——不同花朵均有哪些共同结构。区别，某一种结构的外形和数量有差别。
找出共同结构之后，引导学生将部分与其作用进行关联。教师点拨，在学生观点的基础上，给出正确的名称。
5、复习巩固
刚才，我们解剖了花，知道了花是由这些部分组成的，那接下来就要考考你了，请你在学习单上，标注出花的结构名称并说一说他的作用吗？（检测学生对花与植物的了解）
那么现在你们能不能用自己的话概括一下什么是花？（具有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的结构、为了繁殖后代的部分，我们叫称之为花）
三、拓展
这种美丽的花朵你们认识吗？看着你们解剖学到了新知识，老师也忍不住解剖了一朵花，现在我将实验结果粘贴在表格内。你们发现了什么？
我的这朵花，居然没有萼片。那么它还能称之为花吗？你能说说你的理由吗？
其实，花分为完全花和不完全花，刚才你们解剖的具有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊结构的花，是完全花。我解剖的是一种不完全花。在神奇的大自然里，除了百合花，还有其它花也是不完全花，例如……。
在自然界中，花的种类很多，除了不完全花，还有一些更特殊的花，他们的结构很不一样。比如向日葵。希望大家能够运用今天课堂上学习的方法，探究一下向日葵，把你们的探究结果与大家一起分享。
板书设计
花开了
花的结构
萼片
花瓣
雄蕊
雌蕊
花一汇报单
花二汇报单
花三汇报单
学习效果评价设计
评价方式
科学课程的评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，既提高每个学生的科学素养。
本节课从以下方面对学生进行评测：
课上实验记录单评价
A
B
C
1.记录单上字迹干净、整齐；
2.能熟练运用镊子解剖花，能熟练运用放大镜观察花的结构；
3.能清楚、准确的记录实验现象；
4.项目填写完整、正确。
1.记录单上字迹比较干净、整齐；
2. 能较熟练运用镊子解剖花，能较熟练运用放大镜观察花的结构；
3.能比较清楚、准确的记录实验现象；
4.项目填写完整、正确。
1.记录单上字迹比较零乱；
2. 能在同学的帮助下用镊子解剖花，能较熟练运用放大镜观察花的结构；
3.能比较完整的记录实验现象；
4.在同学的帮助下项目填写比较完整。
观察评价
小组活动中，学生是否能与他人共同合作完成任务。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
学生通过整体到部分的观察提高学生观察能力；学生通过发现问题、提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流等活动学生能初步学习探究，认识探究，学生对于科学探究能有一个初步的认知。注重观察在科学课中的作用，培养学生多种观察能力。运用建构主义理论，在学生元认知的基础上，通过自主、合作的探究，形成正确认识。注重培养合作意识。不断在学生认知的基础上，提出新挑战，培养探究意识。