Lesson 19
【第一课时】
指导思想与理论依据 英语课程目标首先指出：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。对总目标核心的描述突出体现了素质教育的理念，展现了课程对学生发展的意义；同时也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一。《英语课程标准（2011年版）》指出：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展基础之上。” 在教材难度阶梯中，对于一年级听、说、读、写、做的要求分别为： 听：听懂一个读出的单词或短句中的关键词（两册共12个活动）；说：完全模仿对话，仅替换姓名或称谓；读：认读字母与一些名词；写：描摹字母 ；做：唱儿歌、做游戏 本单元的话题是谈论某人是谁？及其答语。本单元学习表示人物的man, woman, boy, girl以及家庭成员uncle, aunt, grandma, sister, cousin第五单元的话题主要是以询问及回答某人是谁为主， 重点是学生能够在学校及公园等场合，学会大方的使用“Who is this...?”He/she's my... I love...询问介绍身边的朋友或家人并表达对他们的喜爱之情；能通过翻看照片， 用上述语言询问和介绍朋友或者家人及其人数。本单元的学习和教育价值在于关注介绍朋友或家人的表达，并主动表达对朋友和家人的喜爱，形成主动和他人交流的习惯。字母u-z的书写和发音及含有这些字母的单词也是应该本单元重点掌握的。
背景分析 学习内容分析：本节课以呈现了在儿童节party中，Guoguo和Baobao一起谈论来到聚会现场的自己家人的场景。总结和复习前两课的句型的基础上学习who is he? Who is she? 学习句型Happy Children’s Day!学习其他家庭成员cousin, aunt的表达法. 学情分析 授课对象是一年级下学期的学生，学生在一年级上学期对于英语学科的学习已经有了初步的认识和较为清晰的感知。对于基本的简单句型、词汇、课堂指令语等也有了一定的认知基础。学生在本册书中将要学习字母的朗读与书写。部分学生在学前或课外辅导班有过一定的英语学习基础和字母书写知识，但仍有部分学生对于英语字母的掌握基础较为薄弱。学生对于英语语言的情况参差不齐，有一定差距。他们需要教师的鼓励和指引，需要在平时的课堂中从听、说、读、写、做这五个方面多多进行锻炼，从而使每一位学生都能跟住教材进度，扎扎实实地掌握每一课所学内容，并产生浓厚的英语学习兴趣。
教学目标 （一）知识与技能: 1．能听懂、会用Happy Children’s Day. 2．能够会说Who’s he/she? He /she’s… 3．能够指认、朗读和书写字母Yy\Zz的大小写形式，感悟字母Yy在yogurt\yard\yellow中的发音/j/; Zz在zebra, yard, zoo中的发音/z/ 4．能整体认读单词yogurt, yard, zebra, zoo 5．能熟练、准确地读出本课的小韵文Y is for yellow, z is for zoo. （二）过程与方法： 教师通过呈现播放课件、呈现故事图片，帮助学生理解故事大意并尝试正确朗读对话句型。 （三）情感态度价值观： 帮助学生能够正确地使用英语与他人进行适当的交流。
教学重点 询问和应答男人和女人时使用人称代词he/she 学习体会cousin的含义以及与brother\sister的区别。 学习字母Yy, Zz的读音及写法。
教学难点 区分he 与she在真实情境中的应用。 整体认读单词，读准所学词汇中的辅音音素/j/和/z/
教学设计 多种方式为学生设置情境，理解对话，增加兴趣。
教学准备 课本、多媒体、头饰
教学过程 个人修改
一、导入 1．教师亲切地与学生问好。 2．利用Lesson 18的主题图，复习前课所学句型。 二、Listen and say 1．观察主题图，猜测对话内容。 教师出示并引导学生观察第一幅主题图，请学生观察人物、地点、时间接着呈现第二幅主题图，请学生看两幅图，观察对话发生的地点。 请学生猜测图中人物的对话内容，教师给予肯定与表扬。 2．观看动画，理解对话。 播放对话录音两遍，教师提出问题：What is the boy saying? 学生尝试回答：Happy Children’s Day. 提出问题,请学生听对话录音并回答问题。 学生再听对话，选择图片，检测对话理解情况。 再次呈现录音，请学生注意听“Who is that man?”/“Guoguo’s cousin, Zola．Guoguo’s grandma”鼓励学生说出句子和单词。 出示家谱树照片，向学生解释cousin的含义及与brother, sister的区别。 学生再听对话，尝试说出更多的句子（问句和答语）。 3．听录音模仿跟读 再次播放对话录音，教师同时用手指向图中说话的人物，请学生边听录音边看挂图并小声模仿。 教师播放对话录音，请学生模仿录音中的语音进行重复，并指读练习。 三、Let’s act 1．角色扮演 （1）教师和同学对话示范表演。 （2）请2-3组学生在全班做角色扮演，表演对话，注意提示学生对话时的表情、语气及交流意识，并给予激励性评价。 开展Group work，学生轮流扮演，表演对话。 （4）评一评：谁的英语说得好，谁的想象最合理。 四、课堂总结 五、作业 跟读录音，朗读对话句型。 教师向学生出示庆祝儿童节的照片及日期。让学生猜猜这是什么节日。学生猜测后教师介绍:It’s Children’s Day. Do you like Children’s Day? What will you do in that day? 复习he/she分别代指什么？ 复习家庭成员并用Who’s he? Who’s she? 练习引出单词cousin注意读音。 On Children’s Day, we will have a party. Look! Who are at this party? 学生表演本学期所学歌曲。 根据同学带的照片，讨论家庭成员。用所学的句型讨论。 抄写字母Yy, Zz.
板书设计 Unit 5 Who is he? Lesson 19 Happy Children’s Day! Who is he/she? -He is my cousin. /aunt.
教学反思 生活实例的利用是孩子们感兴趣的点，所以应该多搜集一些贴近校园生活的素材，为他们提供使用语言的真实情境。今天课堂上，当孩子们看到自己的老师和自己的图片是多么的兴奋。可见他们对自己身边的事物人物是非常感兴趣的。这也是校本课程的重要素材。利用教材，不拘泥于教材，给同学们创设真实的情境，我要坚持并发扬这一点。
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Lesson 19
【第二课时】
指导思想与理论依据 英语课程目标首先指出：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。对总目标核心的描述突出体现了素质教育的理念，展现了课程对学生发展的意义；同时也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一。《英语课程标准（2011年版）》指出：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展基础之上。” 在教材难度阶梯中，对于一年级听、说、读、写、做的要求分别为： 听：听懂一个读出的单词或短句中的关键词（两册共12个活动）；说：完全模仿对话，仅替换姓名或称谓；读：认读字母与一些名词；写：描摹字母 ；做：唱儿歌、做游戏 本单元的话题是谈论某人是谁？及其答语。本单元学习表示人物的man, woman, boy, girl以及家庭成员uncle, aunt, grandma, sister, cousin第五单元的话题主要是以询问及回答某人是谁为主， 重点是学生能够在学校及公园等场合，学会大方的使用“who is this...?”He/she's my... I love...询问介绍身边的朋友或家人并表达对他们的喜爱之情；能通过翻看照片， 用上述语言询问和介绍朋友或者家人及其人数。本单元的学习和教育价值在于关注介绍朋友或家人的表达，并主动表达对朋友和家人的喜爱，形成主动和他人交流的习惯。字母u-z的书写和发音及含有这些字母的单词也是应该本单元重点掌握的。
背景分析 学习内容分析：本课时出现的新字母是Yy,Zz，新单词是yogurt, yard, yellow, zebra, zoo。学生在学会字母Yy, Zz发音及书写的基础上，能够了解字母在单词中的发音，并进行认读。在小韵文学习中，通过字母与单词相结合，进一步巩固本课时所学内容. 学情分析 授课对象是一年级下学期的学生，学生在一年级上学期对于英语学科的学习已经有了初步的认识和较为清晰的感知。对于基本的简单句型、词汇、课堂指令语等也有了一定的认知基础。学生在本册书中将要学习字母的朗读与书写。部分学生在学前或课外辅导班有过一定的英语学习基础和字母书写知识，但仍有部分学生对于英语字母的掌握基础较为薄弱。学生对于英语语言的情况参差不齐，有一定差距。他们需要教师的鼓励和指引，需要在平时的课堂中从听、说、读、写、做这五个方面多多进行锻炼，从而使每一位学生都能跟住教材进度，扎扎实实地掌握每一课所学内容，并产生浓厚的英语学习兴趣。
教学目标 （一）知识与技能目标: 能正确指认、朗读和书写字母Yy, Zz的大小写形式，感受字母Yy,Zz在单词中的发音/j/,/z/。 能听懂、指认并读出所学新单词。 能跟随录音说唱小韵文。 （二）过程与方法目标： 1．通过听、说、描写的方式进行字母学习。 2．通过图形结合进行单词学习。 3．通过小韵文学习，加强对字母和单词的印象。
教学重点 1．能够正确读出和书写字母Yy, Zz，并感受它们在单词中的发音。 2．认读单词yogurt, yard, a zoo, a zebra
教学难点 字母Yy, Zz的书写（占格和笔顺）及发音/j/,/z/。
教学设计 通过多种形式呈现所学新字母、新单词，通过情景教授小韵文，扩大学生知识面。
教学准备 课本、单词卡片、多媒体、实物投影
教学过程 个人修改
一、导入. 1．教师亲切地与学生问好。 2．复习前一课时所学句型，全班进行诵读。 二、Listen, repeat, and trace 1．字母学习： （1）学习字母Yy\Zz： 教师出示字母Yy在生活中运用的图片，请学生尝试说出字母Yy。 教师出示字母图片，示范读音/j/，学生模仿。 教师引导学生观察和认读大写字母Y和小写字母y。 学生按照字母表顺序连读字母Aa——Zz。 （2）字母游戏：找邻居 活动准备：教师准备字母卡片Aa——Zz，发给每个学生一张字母卡片，有大写也有小写。教师说一个字母，请持有这个字母大小写的学生快速站到教室前面，并举起卡片大声朗读字母，教师及时评价。 （3）书写字母Yy, Zz： 请学生观察字母Yy, Zz的大小写形式，分别在四线三格的什么位置，再请学生观察字母书写时的斜度。 教师在画有四线三格的黑板或投影上书写，书写时教师可以每写一笔采用一种颜色的粉笔来说明笔画和笔顺，并且每笔的起始点要描重一点，学生边看边书空。 请一名学生在黑板上示范笔顺，其他学生和他一起书空。 用同样的方法指导小写字母的书写。 请学生描摹字母Yy,Zz，让学生仔细观察并强调字母书写时的占格和斜度。教师在班中巡视并指导。 用课堂练习本练习字母Yy, Zz的书写，教师及时纠正指导。 词汇学习： （1）呈现单词 呈现yogurt，It’s white. It’s yummy. What is it? 教师示范单词yogurt的读音，学生重复单词，教师带领学生尝试拼读单词，并请学生重复并朗读单词，感受字母y在单词中的读音。Do you like it? 教授yard一词，出示酸奶放在一个庭院中的图片并问Where is yogurt? Can you help me find it? 进而示范yard发音，学生跟读。 教师出示动物园图片“Is it a yard?”It’s a zoo. 教师出示北京动物园图片，请学生看动物园都有哪些动物：a deer, a cow, an ox…出示斑马图片 （2）巩固练习 教师引导学生回忆学过的含有/y/读音的单词yellow, yard, yoyo, yogurt请学生大声朗读，感知“y”在单词中的读音。 读单词接龙：看图片，朗读本单元单词，并按照韵文形式练习：z is for zoo, z is for zebra 读唇游戏。 多米诺游戏 三、Let’s say 1．看图听韵文 教师出示韵文的图片，引导学生用英语说出看到的东西。 教师播放韵文两遍，请学生认真听录音，猜猜韵文最后两句的意思。教师此处可适当用中文讲解韵文含义。 2．朗读韵文 教师手拿单词卡片，边说韵文边指着单词强调，帮助学生进一步理解。 播放韵文录音，理解韵文大意，学生模仿录音中的语音、语调。 重复播放韵文，请学生跟读，鼓励学生边读边做动作。 3．表演韵文 六、作业 1．跟读录音，朗读字母、单词和韵文。 2．写字母Yy, Zz。 唱字母歌。任意出示字母卡片A-Z学生认读， 男女生比赛认读字母。
板书设计 Unit 5 Who is he? Lesson 19 四格三线书写Yy, Zz Yy——a yard, yogurt Zz--- a zebra, a zoo（用不同颜色粉笔板书）
教学反思 如何将知识落实到实处？根据课标精神，要培养学生兴趣，于是我在备课中常常想要加入让学生感觉有趣的材料，学生很喜欢我的英语课，因为每次课总能带给他们一些小惊喜。可是我也发现在将知识掌握落到实处上面我还大有工作可做，比如每个重点句型，单词学习时，工作做得再慢一点，再扎实一点，尤其要注意哪些学习能力较弱的孩子。比如可以我讲解了之后多抽几个同学单独来说。然后再全班齐读，操练。孩子们喜欢角色扮演游戏，那么就让他们来扮演，本来学习就是他们的事，把主动权还给孩子。这个年龄段的孩子喜欢表现自己，那么就多给他们表现的机会。老师说的时间少点，多给机会让他们自己操练。一定要充分利用group work和pair work让每个同学都有机会表现。
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