4.灯笼 教学课件(共35张PPT)

(共35张PPT)

教学课件
灯笼
人教部编版 初中语文 八年级下册
吴伯萧
目录
第一节
新课导入
第二节
整体感知
第三节
深入探究
第四节
拓展延伸
第五节
板书设计
第六节
课堂小结
第七节
布置作业

新 课 导 入
第一节
新课导入 —— 灯笼


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
说起灯笼，我们都不陌生。或许你会想起春节，或许你会想起紫禁城里的宫灯……在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》，感受一下那个特殊时期的作者情怀。
整 体 感 知
第二节
整体感知—— 学习目标
1.体会散文形散神不散的特点。
2.体会作者是怎样将与“灯笼”相关的各情节有序的结合在一起的。
3.领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化及升华。


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
整体感知—— 作家作品
吴伯萧（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。他的作品主要收集在《羽书》《黑红点》《北极星》《忘年》《吴伯萧散文集》中。


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
整体感知—— 写作背景
本文写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为对家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子和与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
整体感知—— 文体知识
散文，一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文最大的特点是“形散神聚”；“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业

整体感知—— 生字正音
争
领
穆
惘
锵
读准节奏和字音。
wò
褪
讼
域
斡
静
慕
怅
然
色
旋
思


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业

liáo
xī
整体感知—— 生字正音
燎
熙
读准节奏和字音。
原
熙
然


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
shì
故
人
世
情
róng
暖
融
融
zú
马
前
卒
整体感知——理解词语


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
斡旋：
垂注帘珑：
幽悄：
斗方大字：
暖融融：
马前卒：
人情世故：
幽深寂静。
调停，调解。
悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第奢华。
这里指一尺见方的大字。斗方，书画所用的一尺见方的纸。
形容温暖宜人；温暖舒适。
比喻没有目的地为人奔走效力的人。
指为人处世的方法、道理和经验。
整体感知——朗读课文，梳理文章结构



新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
第一部分：（1）叙写小时候喜欢火、光的情景。
第二部分：（2-11）抒写了“我”关于灯笼的一些记忆，从历史文化及个人情感上表达了灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。
第三部分：（12）抒发作者的爱国情怀。
整体感知



新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。
思考文章为什么以
《灯笼》为题。
整体感知——灯笼那些事儿



新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；
第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；
第⑥段，村头红灯高照，慰藉孤行客；
第⑦段，元宵节看灯；
第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；
第⑨段，纱灯上描红；
第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
深 入 探 究
第三节
深入探究——文章精讲


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
作者叙写小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。
丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
将“灯笼”的光与“太阳”的光、“月华”“繁星”的光相提并论，强调了“我”对“灯笼”的情有独钟。
深入探究——文章精讲


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
从哪些句子可以看出“我”对灯笼的喜爱？
①连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。
②真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多，使表达显得形象生动，突出了“我”对灯笼的喜爱。
深入探究——灯笼的意义


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整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
①村犬遥遥向灯笼吠了……那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。（笼映照着长幼情笃）
②母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的……母亲的头发也全白了。（灯笼宣照着母子情深）
③真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。（灯笼慰藉着孤行客的心）
深入探究——灯笼的意义


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整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
④进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。（灯笼记录着岁月的沧桑）
⑤若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类，懂得了意思，也会觉得不凡的；但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。（灯笼显示着主人的地位和权势）
灯笼有着怎样的意义
深入探究——语句赏析


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。试分析标红词语的用法。
“挤着”，形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下缘分之多，使表达显得形象生动。
整体感知——语句赏析



新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
深入探究——作者喜爱灯笼的原因


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；
②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；
③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；
④记录、传承着家族历史；
⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
深入探究——语言特色


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
1.文字自由流畅，通俗易懂。
全文语言平淡，幽默而不荒唐，用一种闲适的笔调写出作者对旧历新年的态度，用一种洒脱的文风写出作者对政治文化的态度。
2.结构严谨，多种描写。
文章前半部分运用心理描写表现作者对旧历新年的诸多烦恼，后半部分用语言描写，表现作者态度的微微转变，深刻地刻画出作者的对传统节日的无可适从。
深入探究——语言特色


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
3.主题明确集中，内容广泛。
全文以庆祝旧历元旦为主要内容，描写了旧历元旦时诸多的习俗，但暗含的内容广泛丰富，意在通过旧历元旦揭示守旧的传统文化与新的科学理论的对立。
深入探究——文章主旨


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
本文回忆了“我”关于灯笼的一些记忆，从文化层面及个人情感层面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
课 堂 小 结
第四节

课堂小结


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的典范。
拓 展 延 伸
第五节
拓展延伸


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！
板 书 设 计
第六节
灯笼
吴伯萧
抒发作者的爱国情怀
叙写小时候喜欢火、光、灯笼
板书设计


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业

抒写关于灯笼的记忆，说明灯笼的意义重大
布 置 作 业
第七节
布置作业


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
1.查阅相关资料了解吴伯箫的创作道路；
2.课外阅读《吴伯箫散文选》。

谢
谢
观
看