23.马说 教学课件 (共37张PPT)

(共37张PPT)


马 说
教学课件
人教部编版 初中语文 八年级下册
韩愈

布置作业
目录

第七节
板书设计

第六节
拓展延伸

第五节
课堂小结

第四节
深入探究

第三节
整体感知

第二节
新课导入

第一节

新课导入

新课导入——“马说”

新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
伯乐相马的故事古已有之，本文作者韩愈借千里马的不幸遭遇发出不平之音，激起了古今许多有才之士的共鸣。下面就让我们一起走进课文，去看看作者是怎样“说马”的吧。

整体感知

整体感知——学习目标

新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
1．积累文言词汇，疏通课文大意。
2．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。
3．朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
整体感知——作家作品
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。




新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
整体感知——背景链接
《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
整体感知——文体知识
“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业

整体感知

新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
1.本文的中心论点是：世有伯乐，然后有千里马。
2.千里马的悲惨遭遇是：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
3.千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。
4.千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
5.食马者“不知马”的具体表现是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

整体感知——梳理情节
第一层(第1段)：说明伯乐对千里马命运的决定作用；
第二层(第2段)：揭示千里马被埋没的根本原因；
第三层(第3段)：总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。




新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业

深入探究

深入探究——疏通文义

新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
只，仅
世上先有伯乐，然后有千里马。千里马经常有，但是伯乐不常有。所以即使有名贵的马，只是辱没在仆役的手中，跟普通的马一同死在槽枥之间，不以千里马著称。
本名孙阳，字伯乐
奴仆

深入探究——疏通文义

新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。
吃一次
有时
日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。喂马的人不知道它能日行千里而像普通的马一样来喂养它。

深入探究——疏通文义

新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
表现在外面
这样的马，虽然有日行千里的能力，但吃不饱，力气不足，才能和美德不能表现在外面。想要和普通的马一样尚且做不到，怎么能够要求它（日行）千里呢？
犹，尚且



新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——疏通文义
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
马鞭，这里是动词
不按照驱使千里马的正确方法鞭打它，喂养它却不能竭尽它的才能，听千里马嘶鸣，却不能通晓它的意思，拿着鞭子面对它，说：“天下没有千里马！”唉，难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧！
才能，才干
面对
表示加强诘问语气


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——文言积累
【古今异义】
1.世有伯乐，然后有千里马（古义：这样之后今义：连词，表示一件事情之后接着又发生另一件事情）
2.一食或尽粟一石（古义：有时今义：或者，或许）
3.是马也（古义：这样今义：判断动词）
4.安求其能千里也（古义：怎么今义：安全，平安）


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——文言积累
【一词多义】
能

安求其能千里也：动词，能够
虽有千里之能：名词，能力
其

安求其能千里也：代词，它
策之不以其道：代词，它的
策

策之不以其道：动词，用鞭子打
执策而临之：名词，鞭子
食

食不饱，力不足：动词，吃
一食或尽粟一石：量词，顿
食之不能尽其材：动词，喂
其真无马耶：副词，表示加强诘问语气
其真不知马也：大概，表推测语气


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——文言积累
【通假字】
1.食马者不知其能千里而食也（同“饲”，喂）
2.才美不外见（同“现”，表现）
3.食之不能尽其材（同“才”，才能）
4.其真无马邪（同“耶”，表示疑问，相当于“吗”）


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——文言积累
【词类活用】
1.祗辱于奴隶人之手（形容词用作动词，受屈辱）
2.一食或尽粟一石（形容词用作动词，吃尽）
3.策之不以其道（名词用作动词，用鞭子驱赶）
4.食马者不知其能千里而食也（数量词用作动词，行千里）
5.食之不能尽其材（形容词的使动用法，使……尽，竭尽）


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——文言积累
【特殊句式】

倒装句：
马之千里者（定语后置，应为“千里之马者”）
祗辱于奴隶人之手（状语后置，应为“祗于奴隶人之手辱”）
省略句：
食马者不知其能千里而食也（“也”前面省略宾语“它”）
策之不以其道（省略主语“食马者”）


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——文章精讲
1．本文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？
千里马：人才。
伯乐：能发现、赏识、任用人才的人。 食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——文章精讲
2.课文第一段主要写什么？
说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。
3.课文第二段说明了什么？
分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被埋没鸣不平。为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——文章精讲
4.第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么表现手法？句中三个“之”字的用法是否一致？
排比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄。三个“之”字用法不同。


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——文章精讲
5.本文通过描写千里马的遭遇，表达了韩愈怎样的思想？
以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉。


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——品味语言
1.托物寓意，中心明确。
文章借助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抨击了统治者摧残和埋没人才的现象。


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——品味语言
2.结构精巧，脉络清晰。
文章虽短，中心却十分突出。先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇及其原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心。

课堂小结


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
课堂小结
本文以伯乐和千里马为喻，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才，摧残埋没人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨之情。

拓展延伸


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
拓展延伸
如果你是一匹“千里马”，在今天的社会中你会把“世有伯乐，然后有千里马”的名言作为自甘沉沦，一味埋怨环境的挡箭牌吗？如果未被发现怎么办？（作者看来，伯乐更重要，因为先有伯乐，然后有千里马）


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
拓展延伸
不会，尽管人才需要别人赏识，需要有机会施展自己的本领，但作为千里马的人才应该主动创造环境，要给点阳光就灿烂，没有阳光也要自己发光。相信只要是金子，总会闪光的。毛遂自荐的方式。把自己的才华积极主动地呈现出来。可以暂当卧龙，等待机遇一举成名；“树挪死，人挪活”，换个环境,打造新局面吧。

板书设计


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
板书设计
马说
（一）

（二）千里马遭遇埋没——食马者不知（愚妄无知）

（三）其真无马耶——其真不知马也（全文主旨）


世有伯乐——然后有千里马（正面提出问题）
伯乐不常有——不以千里称也（反面展开议论）

托物寓意
怀才不遇

布置作业


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业


新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
布置作业
1.熟读并背诵课文。
2.当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。
谢谢观看