第2课《古风二首》教案（长春版九年级上）

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二 古风二首
教学目标
1. 反复朗读并理解诗歌。
2. 培养欣赏品味诗歌的能力。
3. 初步了解七言古诗篇幅长、容量大、用韵活的特点及岑参、杜甫诗歌的基本风格。
4. 进行朗读训练，体会诗中的细节描写，精当地用词的作用。
教学重点
朗读诗篇、了解诗意、体会诗情。
教学难点
1. 品味诗歌语言的精妙。
2. 培养欣赏品味诗歌的能力。
教学设想
1. 教学中可按照“读——品——背”的顺序进行，精讲多读，以读带品。
2. 加强诵读训练，这样才能充分领会诗歌的内涵及精髓，注重拓展延伸，促进由基础性学习向研究性学习的质的飞跃。
课时安排
2课时
教学过程
一、导入新课。
在古代，因为交通不便，常常一别多年。因此，“送别”就成了古代诗歌中的一个重要题材。同学们能举出一些我们熟悉的送别诗吗？例如：王勃《送杜少府之任蜀州》、李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王维《渭城曲》、高适《别董大》。今天我们要学习的也是一首送别诗，那就是唐代著名边塞诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》。
二、作者简介。
岑参（约 715—770），原籍南阳（今属河南），迁居江陵（今属湖北）。唐代著名边塞诗人，与高适齐名，并称为“高岑”。曾两度出塞，晚年任嘉州刺史，史称“岑嘉州”，有《岑嘉州诗集》传世。岑参的诗想象丰富，意境新奇，气势磅礴，风格奇峭，词采瑰丽，并充满乐观进取的精神，具有浪漫主义特色。
三、诗文研读。
1. 聆听感受。
（1）播放录音，请同学们注意字的读音。
（2）读准字音。
岑参（ ） 散入（ ）
狐裘（ ） 锦衾薄（ ）
瀚海（ ） 阑干（ ）
羌笛（ ） 风掣红旗（ ）
（3）明确节奏。
节奏可分音调的节奏和意义的节奏两种。
音调的节奏，常以两个字音为一拍，注意声音上的整齐。
七言诗一般为四拍，如：忽如/一夜/春风/来，千树/万树/梨花/开。
意义的节奏是按诗句的语义来划分，它比音调的节奏显得更为重要，我们在划分节奏时，一般以意义的节奏为依据。如：中军/置酒/饮/归客，胡琴/琵琶/与/羌笛。
（4）教师范读。
（5）指导学生朗读。
要求：读准字音，掌握朗读古诗的节奏，使学生领略诗歌的音乐美。结合注释理解词义，掌握诗歌的感情基调。教师指名读，边点评边示范。
第一、二句急促，重读“卷”“八月”“即”，突出风狂雪早；第三、四句轻柔舒缓，重读“春风”“千树万树”，表现“春暖花开”的美景所带给人的春天般的温暖；然后低沉滞涩，寒气仿佛侵入骨髓。“中军置酒饮归客”及以下三句应读得热烈急促，一气呵成，营造出一种喜庆的气氛；“轮台”四句渐渐舒缓，渐渐低下去，使声音恰如那渐行渐远的马蹄印，营造出低回不已余音袅袅的意境。
2. 品读全诗。
（1）齐读全诗。读准字音，读出节奏，读出感情，初步感知。
（2）题解。
从诗题中能看出这首诗写了哪些内容？咏雪、送别。诗的前半部分是咏雪，后半部分写送别，同时在送别中进一步描写雪景。这是一首雪中的送别诗。
（3）自由读，将写景与送别的过渡句用横线标示出来。
明确：在“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”处标示。
（4）学生默读，理清思路。
送别人物：岑参送武判官
送别地点：轮台
目的地：京城长安
送别环境：冰天雪地
送别心情：百感交集
朗读基调：慷慨婉转
诗歌风格：豪放雄奇
（5）诗文赏析。
这首诗是一首咏雪送人之作。天宝十三载（754），岑参再度出塞，充任安西北庭节度使封常清的判官。武判官可能是岑参的前任，为送他归京，诗人写下这首诗。这首诗开篇就非常新奇，没有写白雪而先写风，大雪必随刮风而来，“北风卷地”四个字，妙在由风而见雪。“白草折”又显出风来势猛。八月秋高，而北地已满天飞雪。“胡天八月即飞雪”，一个“即”字，惟妙惟肖地写出由南方来的人见到此景的惊奇口吻。
诗人以“春风”使梨花盛开比拟“北风”使雪花飞舞，极为新颖贴切。“忽如”二字用得非常妙，不仅写出了“胡天”变幻无常，大雪来得急骤，而且再次表现了诗人惊喜好奇的神情。在这壮观的奇景辉映下，诗人从珠帘罗幕、狐裘锦衾、将军角弓、都护铁衣四个不同的角度，进一步描写了这早雪带来的令人难耐的奇寒。场景再次移到帐外，而且延伸向广远的沙漠和辽阔的天空。“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”二句以夸张笔墨，气势磅礴地勾画出瑰奇壮丽的沙塞雪景，又为“武判官归京”安排了一个典型的送别环境，烘托出诗人的离愁别绪，这两句在全诗中起过渡作用。接着写到中军帐（主帅营帐）置酒饮别的情景。如果说以上主要是咏雪而兼有寄情，以下就是正面写以白雪为背景的送别。
送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞。这时看见一个奇异景象：尽管风刮得挺猛，辕门上的红旗却一动也不动——它已被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出天气奇寒。
送客送到路口，这是轮台东门。尽管依依不舍，毕竟是分手的时候了。大雪封山，前路艰难，路转峰回，行人消失在雪地里，诗人还在深情地目送。看着“雪上空留”的马蹄迹，诗人在想些什么？是对行者难舍而生留恋，是为其雪中行路而发愁，还是为自己归期未卜而惆怅？结束处尽显悠悠不尽之情。
（6）齐读全诗——深情诵读，尝试背诵。
四、课堂小结。
《白雪歌送武判官归京》是岑参的代表作之一。他用歌行体写出了西北风雪的奇寒，抒发了雪中送客的深挚友情及因友返京而产生的怅惘之情。
五、布置作业。
1. 背诵并默写这首诗歌。
2. 课后积累其他送别的古诗。
3. 预习《茅屋为秋风所破歌》。
板书设计
白雪歌送武判官归京
岑 参
急 促
咏雪 轻柔舒缓
低沉滞涩
热烈急促，一气呵成
送别
渐渐舒缓
一、导入新课。
在中国灿烂的文学史中，唐诗是一串璀璨夺目的明珠。在这串明珠中，杜甫的诗作以其强烈的时代感，深沉的忧国忧民情怀而独占鳌头，被誉为“诗史”。他的诗作为中学生所熟知的有《绝句》《江畔独步寻花》《月夜》《春夜喜雨》等。这节课，我们学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》（板书），体味杜甫忧国忧民的情感。
二、作者简介。
杜甫，字子美，自号少陵野老，中国文学史上伟大的现实主义诗人，因任校检工部员外郎，又被称为杜工部。生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。他的诗被后人公认为“诗史”，诗人被尊称为“诗圣”。
三、相关资料。
杜甫因避安史之乱流亡到成都，他在友人的帮助下在风景秀丽的浣花溪畔盖起了一座茅屋，建成后，诗人十分喜悦。他在这里居住了将近四年，留下诗作二百余首，如《春夜喜雨》《蜀相》等名篇，其中《茅屋为秋风所破歌》更是千古绝唱。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这首绝句生动形象地描绘出诗人在草堂所见的勃勃春色。《江畔独步寻花》中“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”就是茅屋建成后诗人在江边独自散步时喜悦心情的反映。不料，到了深秋，风雨大作，屋破雨漏，长夜沾湿，诗人推己及人而作此诗。
杜甫草堂至今犹在，诗因秋风破屋而作，茅屋凭诗人高风亮节而传。千百年来，杜甫草堂是人们瞻仰的胜地，《茅屋为秋风所破歌》是众口传诵的诗篇。多少名人大家为草堂作诗题联，咏志赞叹。
四、整体感知。
1. 朗读。
学生先齐读，教师再范读。指导朗读，把握节奏、轻重、缓急。
（1）诗歌的节拍、层次和韵脚。
这首诗诗句以七言为主，结合诗意一般可按四三言节拍朗读；其余诗句根据字数和诗意可做如下安排：“南村群童\欺我\老无力”“大庇\天下寒士\俱欢颜”“何时眼前\突兀\见此屋”“吾庐独破\受冻\死亦足”。
这首诗可分为4小节（1—5 句为第一小节，6—10句为第二小节，11—18 句为第三小节，19—24 句为第四小节），每小节之间有停顿，前三节与后一节之间停顿稍长。韵脚需读得响亮，这样读诗歌，层次清晰，富有节奏感和音乐美，朗朗上口，情趣盎然。
（2）语调升降、语速快慢和语音轻重。
前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂”“飘”“老”“忍”“抱”等字重读，读出风之大、茅草翻飞的意境；“呼……不得……”“自……叹……
息……”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。
后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字重读，“死亦足”中“死”字拖长读音。这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。欣赏朗读录音，领悟。学生自读。找学生读。
2. 内容概括。
（1）学生自己提出难解的句子，大家讨论后明确。
（2）分别用最精练的短语概括 1—3 节的内容和诗人的感情。
讨论后明确：秋风破屋（痛心疾首）——顽童抱茅（望茅兴叹）——屋破难眠（忧心忡忡）
五、研读赏析。
1. 赏析第一节诗。
（1）作者是如何描述秋风的？（学生应该能很快回答出来
“怒号”。）为什么用“怒号”，而不用“猛烈”“凶猛”等词语，有何区别？
讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人手法。
（2）“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？
讨论明确：“卷”字好在很形象化，有力度。
（3）描写茅草被卷飞的动词有哪些？运用这些动词有什么作用？
讨论明确：后面还有“飞”“洒”“挂罥”“飘转”“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。
（4）给这一节加一个什么样的小标题？
讨论明确：“秋风破屋”。（板书）
在揣摩语言的基础上，再让学生齐读第一节，教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，注意体会其运用的妙处。
2. 赏析第二节诗。
（1）让学生描述看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，作者是什么心情？讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会到这种心情。
（2）茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字形容自己？
讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力交瘁。
（3）群童为什么要抱走茅草？
讨论明确：群童也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮的成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。与其说杜甫生孩子们的气，倒不如说他生社会的气，是动乱的社会造成老百姓的贫困、灾难。
（4）“归来倚杖自叹息”，他叹息什么呢？
讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。
（5）给这一节加一个什么样的小标题？
讨论明确：“群童抱茅”。（板书）
3. 赏析第三节诗。
过渡问题：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？
（1）给这一节加一个什么样的小标题？
讨论明确：“夜雨湿屋”。（板书）
（2）看看第三节中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。
讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。
4. 赏析第四节诗。
（1）面对“夜雨湿屋”，作者此时的表现是什么？
（2）漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？
自然引出：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。”
（3）给这一节加一个什么样的小标题？
讨论明确：“祈求广厦”。（板书）
（4）由此可见诗人是怎样的一个人？
讨论明确：“忧国忧民”。（板书）
六、总结。
这正是诗人的伟大之处。他不仅写自己的不幸，而且推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有很多像他这样的人处于困苦或者更糟糕的境地，这使读者眼前为之一亮。
七、拓展延伸。
谁能再说出一些杜甫忧国忧民的名句？（如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”和另一篇杜甫描写安史之乱的诗《石壕吏》中的有关句子，进一步感受他忧国忧民的博大思想。用多媒体展示有关诗句。）在此基础上，可再补充屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”以及陆游“位卑未敢忘忧国”等名句，还有那“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，“我自横刀向天笑”的谭嗣同，“我以我血荐轩辕”的鲁迅，“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一种优良传统。他们以天下人为念，执著追求着高尚完美的理想，正是这种思想、这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望。（用多媒体展示有关诗句。）
八、布置作业。
1. 结合自己的理解反复吟咏并背诵本诗。
2. 结合更多的杜甫资料，把学习这首诗的感想写下来，200字左右。
板书设计
茅屋为秋风所破歌
杜 甫
杜 甫
秋风破屋——（痛）
群童抱茅——（叹） 推己及人
夜雨湿屋——（怕）
祈求广厦——（愿） 忧国忧民
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