9.桃花源记 教学课件(共38张PPT)

(共38张PPT)

教学课件
桃花源记
人教部编版 初中语文 八年级下册
陶渊明







目录
第一节
新课导入
第二节
整体感知
第三节
深入探究
第四节
拓展延伸
第五节
板书设计
第六节
课堂小结
第七节
布置作业
新 课 导 入
第一节
新课导入


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
时光回流到东晋时代，那是一个充满战乱民不聊生的年代。人们的生活越是痛苦，对和平幸福生活的渴望就越是强烈！于是就出现这样一位文学家，用他生动优美的文字，向世人描绘了一个和平宁静祥和的“世外桃源”的美好境界，今天我们就来学习东晋大诗人陶渊明的传世经典名作《桃花源记》，感受一下他笔下的美好世界。
整 体 感 知
第二节
整体感知—— 学习目标
1．熟读并背诵课文。
2．理解、积累一些文言词汇。
3．了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
整体感知——作家作品
陶渊明（352或365年—427年），字元亮，又名潜，私谥“靖节”，世称靖节先生。浔阳柴桑人。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗 ”，有《陶渊明集》。


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
整体感知—— 写作背景


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
晋宋易主之际，东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。他无法改变这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
整体感知

新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
1.文章围绕“桃花源”写了几个部分的内容？
1发现桃源
2进入桃源
3访问桃源
4离开桃源
5再寻桃源
整体感知—— 理清文章结构

新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
第一部分（1）：渔人捕鱼时偶然发现桃花源。
第二部分（2、3）：渔人在桃源做客及辞去的经过。
第三部分（4、5）：渔人离开桃源以及再次探访桃源未果。
2.按渔人行踪给课文分段，归纳段意。
整体感知

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整体感知
深入探究
课堂小结
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板书设计
布置作业


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整体感知
深入探究
课堂小结
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布置作业
1．渔人“一一为具言所闻”，桃源人为什么“皆叹惋”？
为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
2．“此中人语云：‘不足为外人道也’”的原因是什么？
不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
整体感知

新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
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板书设计
布置作业
3.渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃源是虚构的。作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
深 入 探 究
第三节
深入探究——疏通文义


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
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布置作业
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
沿着，顺着
新鲜美好
东晋太元年间，武陵有个人以捕鱼为生。有一天他沿着溪水划船而行，忘记了路程的远近。忽然遇到一片桃花林，在小溪两岸的几百步之内，中间没有其它树木，花草鲜嫩美丽，地上的落花繁多交杂，渔人对此感到非常诧异。他继续往前走，想要走到林子的尽头。
落花。初开的花
尽
深入探究——疏通文意


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整体感知
深入探究
课堂小结
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布置作业
桃花林的尽头就是溪水的源头，渔人发现了一座小山，山上有个小洞口，洞子里面仿佛隐约透着点光亮。渔人便舍弃了船，从洞口走了进去。最开始非常狭窄，只能容得下一人通过。又行走了几十步，突然变得明亮开阔了。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
隐隐约约
军中的文告
仅容一人通过
形容由狭窄幽暗突然变得开阔敞亮
深入探究——疏通文意


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
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布置作业
土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
整齐的样子
可以互相听到
渔人眼前这片土地平坦宽广，房屋排列得非常整齐，还有肥沃的田地、美丽的池塘，以及桑树、竹子这类的植物。田间小路四通八达，鸡鸣狗吠的声音此起彼伏。人们在田间来来往往耕种劳动，男女的穿戴完全像桃花源以外的世人。老年人和小孩儿，都怡然并自得其乐。
类
田间小路交错相通
全，都
深入探究——疏通文意


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整体感知
深入探究
课堂小结
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布置作业
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
于是，就
妻子儿女
详细
在集市各处购买骏马、马鞍、鞍下的垫子、马嚼子、缰绳和马鞭。早上辞别父母上路，晚上宿营在黄河边，听不见父母呼叫女儿的声音，只听见黄河水奔腾流淌的声音。
同“邀”，邀请
与世隔绝的地方
深入探究——疏通文意


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整体感知
深入探究
课堂小结
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布置作业
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
竟然，居然
对，向
不值得，不必
村里的人问渔人现如今是什么朝代，他们不知道有汉朝，更不用说魏、晋两朝了。渔人把自己知道的所有事都一一说了出来，村民们听了都感叹惋惜。其余的人各自又把渔人邀请到自己的家中，都拿出自己的美酒佳肴来款待他。渔人停留了几日后，就向村里的人告辞。村里的人告诉他：“这里的情况不值得对外面的人说啊。”
不要说，更不必说
深入探究——疏通文意


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整体感知
深入探究
课堂小结
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布置作业
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
先前的
拜访
渔人出来之后，找到了自己的船，就沿着来时的路回去，处处都做了记号。他到了郡城武陵，就去拜见太守，说了自己的这番经历。太守立即派遣人员跟随他前往，寻找渔人先前作的记号，最终迷路了，后来再也找不到通往桃花源的路了。
做记号
深入探究——疏通文意


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
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布置作业
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
胜利归来朝见天子，天子坐在殿堂论功行赏。给木兰记了很大的功勋，赏赐了很多的财物。
问路
打算，计划
记功。
深入探究——文言现象


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
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布置作业
【一词多义】
舍

便舍船，从口入：动词，舍弃，丢下　
屋舍俨然：名词，房屋
志

处处志之：动词，做标记　
寻向所志：名词，标记
寻

寻向所志：动词，寻找　
寻病终：副词，随即，不久
其

复前行，欲穷其林：指示代词，这　
既出，得其船：人称代词，他的
为

武陵人捕鱼为业：动词，作为　
不足为外人道也：介词，对，向
深入探究——文言现象


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布置作业
【古今异义】
鲜美

古义：鲜艳，美丽。
今义：滋味好。
妻子

古义：妻子和儿女。
今义：指男子的配偶。
开朗

古义：宽阔明亮。
今义：乐观，畅快。
绝境

古义：与人世隔绝的地方。
今义：没有出路的境地。
交通

古义：交错相通。
今义：运输事业。
无论

古义：不要说，（更）不必说。
今义：表条件关系的连词。
深入探究——文言现象


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
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布置作业
【特殊句式】
（1）判断句
南阳刘子骥，高尚士也(“……也”，表判断。)
（2）省略句
便舍船，从口入(“便”的前面省略主语“渔人”。)
便要还家（“要”的后面省略宾语“渔人”。）
此人一一为具言所闻（“为”的后面省略宾语“之”，指代桃花源中人。）
（3）倒装句
问所从来（“所从”是介宾短语“从所”的倒装。）
深入探究——文言现象


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布置作业
【词类活用】
（1）渔人甚异之 (异：形容词做动词，对……感到惊异。)
（2）复前行(前：方位名词做状语，向前。)
（3）欲穷其林（穷：形容词做动词，穷尽，走到头。）
（4）处处志之（志：名词做动词，做标记）
（5）未果，寻病终（果：名词做动词，实现）
深入探究——第一部分


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
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布置作业
作者是怎样描绘桃花林的美景的？有什么作用？
清清的水，夹岸的桃花林，纷飞的花瓣，野草芳香。简洁的语言写出了花色纯一，花多、花美的景色，突出了桃花林的奇异。
这里的景物描写带有神秘色彩，暗示将会出现奇境，为渔人进入桃花源渲染了气氛，也为桃花源的美好生活图景做铺垫。
深入探究——第二部分


新课导入
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深入探究
课堂小结
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布置作业
桃花源人为什么“叹惋”？
渔人讲完秦末以来的历史及当前社会状况，桃花源人为外面如此动乱、黑暗而叹惋，为桃花源外人一直过着痛苦的生活而叹惋，更叹惋先辈的明智，世事的变迁。
深入探究——第三部分


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
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布置作业
本文以渔人的行踪为线索，结尾写刘子骥是否多余？
这样写并不多余。结尾写刘子骥探访桃花源没有成功，是为了渲染桃花源的令人向往和不可寻觅，暗示在当时的社会条件下这样的社会理想是无法实现的。
深入探究——写法借鉴


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
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布置作业
1.剪裁得体，详略得当
课文第二、三段详写了桃花源中宁静的生活环境和淳朴的社会风尚，形象生动地描绘了一幅理想的社会画卷。
2.真假结合，虚实相生
本文既具有浓烈的浪漫虚幻色彩，又有强烈真实的感人力量。这一方面是因为主题具有现实意义，另一方面是由于作者始终注意把虚构与写实结合起来。
3.悬念迭起，层次分明
全文仅用300余字，写出了一个情节完整的故事，而且写得曲折回环、悬念迭起、引人入胜。
课 堂 小 结
第四节

课堂小结


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
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布置作业
本文以武陵渔人进出桃花源为线索，虚构了一个宁静祥和的世外桃源，描绘了一幅没有剥削、没有压迫，人人安居乐业、彼此和睦相处的生活图景，表达了作者对黑暗现实的不满和对和平生活的向往。
拓 展 延 伸
第五节

拓展延伸——阅读


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深入探究
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我国晋代大诗人陶渊明辞去彭泽县令退居田园后，过着自耕自种、饮酒赋诗的恬淡生活。相传，一天，有个少年前来向他求教，说：“陶先生，我十分敬佩你渊博的学识，很想知道你少年时读书的妙法，敬请传授，晚辈不胜感激。”陶渊明听后，大笑道：“天下哪有学习妙法？只有笨法，全靠下苦功夫，勤学则进，辍学则退！”
陶渊明见少年并不懂他的意思，便拉着他的手来到稻田旁，指着一根苗说：“你蹲在这儿，仔细看看，告诉我它是否在长高？”那少年遵照嘱咐注视了很久，仍不见禾苗往上长，便站起来对陶渊明说：“没见长啊！”

拓展延伸——阅读


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
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布置作业
陶渊明反问到：“真的没见长吗？那么，矮小的禾苗是怎样变得这么高的呢？”陶渊明见少年低头不语，便进一步引导说：“其实，它时刻都在生长，只是我们肉眼看不到罢了。读书学习，也是一样的道理，知识是一点一滴积累的，有时连自己也不易觉察到，但只要勤学不辍，就会积少成多。”
板 书 设 计
第六节
板书设计


新课导入
整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
板书设计
布置作业
发现桃花源：

进入桃花源：

离开桃花源：
再寻桃花源：

桃花源记
捕鱼迷路，忽逢桃花林
生活环境


社会风尚



景色优美
土地肥沃
风俗淳朴
和平安宁
便扶向路，处处志之
不复得路，无问津者（虚幻）以渔人行踪为线索

理想社会
布 置 作 业
第七节
布置作业


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整体感知
深入探究
课堂小结
拓展延伸
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布置作业
请用详略得当的写法，以自己的行踪为线索，叙述自己游览公园或某名胜古迹的一次经历。

谢
谢
观
看