四年级下册科学教案 -1.2 点亮小灯泡 教科版

课程概述：新教版小学四年级科学下册第一单元“点亮小灯泡”教材第5、6页。
教学思想：
1.了解学生对电灯发亮原因的初步认识。
2.观察小灯泡的构造。
3.尝试连接电路，让小灯泡亮起来。
4.用多种方法点亮小灯泡。
教学目标分析：
“让小灯泡亮起来”,在这个活动中内设了“观察小灯泡、观察电池、电线、连接小灯泡、猜测电流路线”五个小活动，期间引发出电流、电路等科学概念。二则是讨论电路的多种接法来认识通路、短路、断路等现象，从而深刻理解电路的概念。教材的这种布局，体现了二大优势： 1.充分调动了学生学习的兴趣。因为让小灯泡亮起来是小学生很感兴趣的活动，特别是当小灯泡在自身努力下发出光芒时，会带给学生十足的成就感。学生在亲历活动中，了解科学概念，体会到了科学学习中一些内在品质的重要性，认识到了科学 的学习不但要面对成功，更要从容地、冷静地面对失败，在失败中找到科学研究的种子与动力。2.教材在小灯泡的构造中，安排了认识小灯泡及电池、电线的内外结构，同时掌握相关的名词术语。因此观察小灯泡理应成为教学的起始活动，且占到一定的位置。其次，在点亮小灯泡，建立“电流、电路”等概念的活动中，学生经历的是一场尝试，是一个从偶然到必然的尝试过程，是一场成功与失败交织在一起的尝试活动。电流、电路概念的理解是本课教学难点，我们需要花更多的时间去帮助学生理解。再次，多种方法的连接也是本课教学的难点，因此放手让学生尝试操作，同时在反馈时引出短路、断路。
学生情况分析：
在四年级学习科学到现在，学生对于电的知识的学习还是为零的状态。虽然家长在家时常对孩子说我们不能乱碰电器或插座，但孩子真正对于为什么不能碰这一概念还是了解的比较少。从知识角度看：四年级的学生对小电珠和电池以及导线都不熟悉，对于小电珠的各部分的结构更是迷糊，在平时的动手活动中，很容易将小电珠点亮，但是方法一般是单一的，只知道能够使小电珠亮，但不懂的简单电路的组成。 从年龄的特点看，四年级的学生此时已经具备一定的自主探究能力，这课的内容他们非常喜欢探究。
教学时间
学科
科学
课时
学习方法
实验探究
课题
点亮小灯泡
主备教师

辅备教师
学习目标
科学概念：
1.只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。
2.利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。
3.一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。
4.电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。
过程与方法：
1.连接简单电路。
2.观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。
3.根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。
情感态度价值观：
1.体会对周围事物进行有日的、细致地观察的乐趣。
2.敢于根据现象做出大胆的想象与推测。
3.激发进一步探究电的兴趣。
学习重点
正确连接电路
学习难点
认识小灯泡的结构，正确连接小灯泡
教具学具
小灯泡、1. 5 v的干电池、导线、实验记录单、小灯泡的剖面图或剖开的大灯泡的实物、电池和小灯泡的图片等
第（二）课时
导学设计
二次设计
导
学
过
程
一、复习导入
1.举例说一说生活中的静电现象。
2.电荷存在于哪里，分几种？
3.电核之间会怎样作用？
二、设问导学。
导学设计
二次设计
导
学
过
程
1.教师导语：手电筒怎样才能发光，电灯电视等用电器怎样才能正常工作？今天我们来了解这方面的知识。
2.看问题、自学课文内容。
（1）小灯泡的主要构造有几部分？
（2）干电池主要有几部分构成？、
（3）如何让小灯泡亮起来？
（4）正确连接电池和灯泡，要禁止那些不正确的操作？
三、自学检测。
1.小组代表回答问题
（1）小灯泡由玻璃泡、灯丝、金属架以及两个连接点构成。
（2）必须用导线把电池和小灯泡正确的连接起来。
（3）不能直接用导线连接电池的正负极。
（不准“短路”）
四、巩固练习
1.各小组参考书上的方法，至少用两种方法连接让小灯泡亮起来。
2.小组讨论，说一说什么是电流，电流的方向是什么？
五、拓展延伸
1.查阅资料，学习画简单电路图。
2.干电池的电和发电厂的电有区别吗？请你调查研究。
导学设计
二次设计
板
书
设
计
点亮小灯泡
电池 电流方向
电路 短路
教学评价：在教学中实行教学民主，做到尊重学生自主选择的权利。师生在互动中交流，教师因势利导，因材施教，教学相长，共同实现既定目标。
在教学过程中，通过小组探究获得几种电路连接方式。课堂以同桌为小组的方式进行探究，学生很快便得出了两种连接方式：一种是利用导线把小灯泡的一个接点（金属外壳）和电池负极相连，小灯泡的顶端接点与电池正极连接。一种是把电池两极颠倒过来。还有一种方式：灯泡的金属外壳与电池正极接触，灯泡的顶端接点用导线与电池负极连接。而得出后一种方式的小组极少，2个班级只有5组学生。究其原因，主要还是思维的惯性使然，一般还是习惯于把灯泡立于电池的正极或负极上，把灯泡横卧在电池的正极或负极上则属于“另类思维”。但不管怎样，学生的探究热情非常高涨，很多人也许是第一次亲手点亮小灯泡。课堂上我给足了他们时间，让每个学生通过动手实践，初步感受了简单的电路。应该说，这是他们本节课最大的收获。