人教版七年级下册第一单元《第1课 源于生活 高于生活》教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版七年级下册第一单元《第1课 源于生活 高于生活》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 15.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 美术 | ||
| 更新时间 | 2020-03-27 21:57:04 | ||
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文档简介
教学设计
?
课题：《美术是创造性劳动》 源于生活 高于生活
科目： 美 术
教学对象：初一学生
课 时： １课时
提供者：唐 玮
单 位： 宁夏中卫市第二中学
一、教学内容分析
这一课题是七年级下册第一单元，第一课源于生活高于生活，本课的目的是通过对现实生活与艺术创作的关系的讨论，帮助学生更好的理解美术是创造性的劳动这一特征，让学生了解绘画的题材，艺术处理的技法皆源于客观现实掌握美术的基础理论，为以后的欣赏评述美术作品奠定基础，是学生对美术作品的功能与价值有初步体验和认识同时激发学生的热爱和活，热爱艺术的思想。
二、教学目标
知识与能力：通过欣赏和分析艺术作品，进一步理解"艺术源于生活又高于生活"的道理。
过程与方法：在思考和讨论过程中，培养学生分析和解决问题的能力，锻炼学生的评述能力，参与意识。
情感态度与价值观：通过画家的情感传递，激发我们热爱生活热爱艺术的思想情感
三、学习者特征分析
初一的学生才尝试学着感受分析作品，在知识与能力这块内容上学生不易理解高于生活，所以这块我采用之前让学生查阅资料预习，课堂上通过观看土地改革视频教学，其次问题分析逐步引导学生分析感受，也通过平时对他们好奇心的了解，让他们结合画面中人物来表演出自己理解的这个人物内心情感的动作。我想更能够表现表达他自己的情感 ，学生也会很有兴趣的欣赏。对有趣的事物初一学生多数总是通过各种方式来表达，语言、表情、小动作等等，希望能够激发学生的热爱生活，热爱艺术的思想。
四、教学策略选择与设计
1.通过两件大的美术作品分析了作品创作的一般过程，美术创作与生活的关系，让学生赏析--讨论---评述中来分析两件大作品，学习艺术家是如何表现自己对生活的感受达到创作。
2.中间段教师进行绘画展演，来启发学生创作，激发学生热爱生活。
3.教师主要采用启发引导、点评、总结的方式与学生共同思考。
五、教学重点及难点
重点：使学生理解艺术创作的内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。
难点：以美术作品作为切入点，使学生理解。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
导入：黑板展示一组形象——孙悟空
教师引导：1.孙悟空于猴子的区别？
猴子到孙悟空的形象变化经过艺术的创造性。2.具有艺术创造性的还有哪些形象？
思考并独立回答问题1和2
看图直观的理解
给以下内容分析作铺垫，引入本节课的课题
展示本节课的课题：源于生活 高于生活
教师语：向学生展示教学目标：学习内容和学习方法
发展阶段：美术作品与现实生活紧密相连。本课我们以画家王式廓创作的《血衣》为例，来学习艺术家是如何表现自己对生活的独特感受，进行美术创作的。
（一）1.欣赏作品王式廓的作品《血衣》
艺术创作与生活的关系：
通过对画面的分析，感受画面中每组人物的特色通过自己的情感来表达。
给学生勇力、鼓励他们来表演
（先以作品画面分组，确定小组后，小组长制定角色，学生上讲台表演）
2.美术作品的创作形式：表现性、再现性
教师小结：生活是艺术创作的源泉，生活给艺术家提供了丰富的创作题材和灵感，使艺术家发现了美。生活还给予艺术家以激情，使艺术家凭着感悟创造美。然后他们以各种艺术手段为媒介，再现或表现美。高于生活的艺术作品由此而来
（二）课堂展示：
1.教师展示：通过一幅图片，绘画一幅黑白画
2.展示学生优秀作品
（三）毕加索的《格尔尼卡》
作者介绍
什么是立体主义？
《格尔尼卡》画面分析？
教师引导学生分析画面的形象所代表的人物，引导学生感受作者创作的目的。
连线题：
《血衣 》 《格尔尼卡》
夸 张 写 实
主观感受 再现（具象）
形式完美 现象真实
表现（抽象） 客观特征
王式廓简介请学生阅读
艺术创作与生活的关系：
欣赏作品：
1. 作品简介P3
2. 《血衣》作品的艺术形象来源于哪里？
3.画面中有哪些主要人物？
4.将作品中人物分组
5 . 作品当中哪个人物形象让你感受最深？
6.讨论：
手拿血衣的妇女头像的造型，为什么修改好几次？
7. 作者创作作品的经历？
8.谈谈你对作品感受？
9.体会人物情感并饰演人物角色
学生看图阅读、区分，
课堂展示：
回忆生活中给你印象最深刻的一个场景或一件事，尝试创作一幅美术作品。
请学生讲解自己的作品
根据提示讨论《格尔尼卡》并讲述这幅作品
1.学生预习
2.历史事件
3.作品画面的内容
4.手 法
5.谈谈作品高于生活
6.你的感受
做练习，回顾知识
层层递进，理解感受。培养学生的表达能力，
启发引导。让学生通过欣赏，讨论等形式分析作品源于生活，高于生活的认识，具有着创造性意义的劳动。
体验感受理解艺术家是如何表现自己对生活的感受达到创作。表演以增强学生的自信。
通过概念区分两种创作形式。
启发学生创作，激发学生热爱生活
鼓励学生创作
通过对比欣赏中外作品体会画家的创作源于生活又高于生活，主观的表达有着更加复杂的思想性和艺术表现力。
加强学习内容的理解
(四) 总结：“艺术来源于生活”，可是，它并不是生活的翻版和备份，而是生活与艺术的完美融合。艺术作品比普通的生活更高，更强烈，更具有集中性，更典型，更理想。“生活是艺术创作的源泉”，生活给艺术家提供了丰富的创作题材和灵感，使艺术家发现了美。生活还给予艺术家以激情，使艺术家凭着感悟创造美。然后他们以各种艺术手段为媒介，再现或表现美。高于生活的艺术作品由此而来。
学生读，用心体会这段话
七、教学评价设计
作品名称理解内容
《血 衣》
《格尔尼卡》
A表示已经理解
B一般理解
C不理解
题材的表达方式
A B C
A B C
内容创作性的理解
A B C
A B C
作者情感的理解
A B C
A B C
对“艺术高于生活源于生活的理解”
A B C
A B C
课堂中的兴趣
A B C
A B C
课堂展示作业的难易程度
A难 B 一般 C不难
八、板书设计
源于生活 高于生活
题材来源于生活实际，提练、加工
创造性的劳动，高于生活
3.美术作品：再现性 表现性
?
课题：《美术是创造性劳动》 源于生活 高于生活
科目： 美 术
教学对象：初一学生
课 时： １课时
提供者：唐 玮
单 位： 宁夏中卫市第二中学
一、教学内容分析
这一课题是七年级下册第一单元，第一课源于生活高于生活，本课的目的是通过对现实生活与艺术创作的关系的讨论，帮助学生更好的理解美术是创造性的劳动这一特征，让学生了解绘画的题材，艺术处理的技法皆源于客观现实掌握美术的基础理论，为以后的欣赏评述美术作品奠定基础，是学生对美术作品的功能与价值有初步体验和认识同时激发学生的热爱和活，热爱艺术的思想。
二、教学目标
知识与能力：通过欣赏和分析艺术作品，进一步理解"艺术源于生活又高于生活"的道理。
过程与方法：在思考和讨论过程中，培养学生分析和解决问题的能力，锻炼学生的评述能力，参与意识。
情感态度与价值观：通过画家的情感传递，激发我们热爱生活热爱艺术的思想情感
三、学习者特征分析
初一的学生才尝试学着感受分析作品，在知识与能力这块内容上学生不易理解高于生活，所以这块我采用之前让学生查阅资料预习，课堂上通过观看土地改革视频教学，其次问题分析逐步引导学生分析感受，也通过平时对他们好奇心的了解，让他们结合画面中人物来表演出自己理解的这个人物内心情感的动作。我想更能够表现表达他自己的情感 ，学生也会很有兴趣的欣赏。对有趣的事物初一学生多数总是通过各种方式来表达，语言、表情、小动作等等，希望能够激发学生的热爱生活，热爱艺术的思想。
四、教学策略选择与设计
1.通过两件大的美术作品分析了作品创作的一般过程，美术创作与生活的关系，让学生赏析--讨论---评述中来分析两件大作品，学习艺术家是如何表现自己对生活的感受达到创作。
2.中间段教师进行绘画展演，来启发学生创作，激发学生热爱生活。
3.教师主要采用启发引导、点评、总结的方式与学生共同思考。
五、教学重点及难点
重点：使学生理解艺术创作的内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。
难点：以美术作品作为切入点，使学生理解。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
导入：黑板展示一组形象——孙悟空
教师引导：1.孙悟空于猴子的区别？
猴子到孙悟空的形象变化经过艺术的创造性。2.具有艺术创造性的还有哪些形象？
思考并独立回答问题1和2
看图直观的理解
给以下内容分析作铺垫，引入本节课的课题
展示本节课的课题：源于生活 高于生活
教师语：向学生展示教学目标：学习内容和学习方法
发展阶段：美术作品与现实生活紧密相连。本课我们以画家王式廓创作的《血衣》为例，来学习艺术家是如何表现自己对生活的独特感受，进行美术创作的。
（一）1.欣赏作品王式廓的作品《血衣》
艺术创作与生活的关系：
通过对画面的分析，感受画面中每组人物的特色通过自己的情感来表达。
给学生勇力、鼓励他们来表演
（先以作品画面分组，确定小组后，小组长制定角色，学生上讲台表演）
2.美术作品的创作形式：表现性、再现性
教师小结：生活是艺术创作的源泉，生活给艺术家提供了丰富的创作题材和灵感，使艺术家发现了美。生活还给予艺术家以激情，使艺术家凭着感悟创造美。然后他们以各种艺术手段为媒介，再现或表现美。高于生活的艺术作品由此而来
（二）课堂展示：
1.教师展示：通过一幅图片，绘画一幅黑白画
2.展示学生优秀作品
（三）毕加索的《格尔尼卡》
作者介绍
什么是立体主义？
《格尔尼卡》画面分析？
教师引导学生分析画面的形象所代表的人物，引导学生感受作者创作的目的。
连线题：
《血衣 》 《格尔尼卡》
夸 张 写 实
主观感受 再现（具象）
形式完美 现象真实
表现（抽象） 客观特征
王式廓简介请学生阅读
艺术创作与生活的关系：
欣赏作品：
1. 作品简介P3
2. 《血衣》作品的艺术形象来源于哪里？
3.画面中有哪些主要人物？
4.将作品中人物分组
5 . 作品当中哪个人物形象让你感受最深？
6.讨论：
手拿血衣的妇女头像的造型，为什么修改好几次？
7. 作者创作作品的经历？
8.谈谈你对作品感受？
9.体会人物情感并饰演人物角色
学生看图阅读、区分，
课堂展示：
回忆生活中给你印象最深刻的一个场景或一件事，尝试创作一幅美术作品。
请学生讲解自己的作品
根据提示讨论《格尔尼卡》并讲述这幅作品
1.学生预习
2.历史事件
3.作品画面的内容
4.手 法
5.谈谈作品高于生活
6.你的感受
做练习，回顾知识
层层递进，理解感受。培养学生的表达能力，
启发引导。让学生通过欣赏，讨论等形式分析作品源于生活，高于生活的认识，具有着创造性意义的劳动。
体验感受理解艺术家是如何表现自己对生活的感受达到创作。表演以增强学生的自信。
通过概念区分两种创作形式。
启发学生创作，激发学生热爱生活
鼓励学生创作
通过对比欣赏中外作品体会画家的创作源于生活又高于生活，主观的表达有着更加复杂的思想性和艺术表现力。
加强学习内容的理解
(四) 总结：“艺术来源于生活”，可是，它并不是生活的翻版和备份，而是生活与艺术的完美融合。艺术作品比普通的生活更高，更强烈，更具有集中性，更典型，更理想。“生活是艺术创作的源泉”，生活给艺术家提供了丰富的创作题材和灵感，使艺术家发现了美。生活还给予艺术家以激情，使艺术家凭着感悟创造美。然后他们以各种艺术手段为媒介，再现或表现美。高于生活的艺术作品由此而来。
学生读，用心体会这段话
七、教学评价设计
作品名称理解内容
《血 衣》
《格尔尼卡》
A表示已经理解
B一般理解
C不理解
题材的表达方式
A B C
A B C
内容创作性的理解
A B C
A B C
作者情感的理解
A B C
A B C
对“艺术高于生活源于生活的理解”
A B C
A B C
课堂中的兴趣
A B C
A B C
课堂展示作业的难易程度
A难 B 一般 C不难
八、板书设计
源于生活 高于生活
题材来源于生活实际，提练、加工
创造性的劳动，高于生活
3.美术作品：再现性 表现性