【部编版】八年级语文下册《小石潭记》公开课 教学设计

部编版八年级语文下册优质公开课教学设计


部编版八年级语文下册《小石潭记》教学设计
【教材分析】
《小石潭记》是部编版八年级语文下册第三单元的第二课，是柳宗元的著名山水游记《永州八记》中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它幽深冷寂的气氛，借景抒发自己在贬官失意时凄苦悲凉的心境。形似写景，实则写心，是一篇难得的情景交融的佳作。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。再巩固的同时学会一些复习文言文的方法，这对今后的文言文学习都大有裨益。
【学情分析】
八年级学生已有一定的文言知识积累和分析理解能力，但对学习文言文的兴致不很浓厚，将学生分成六组，引导学生读、讲、练、演、写、说，通过合作学习竞赛，来调动学生的学习兴趣，达成学习目的。
【教学目标】
知识与能力
1．正确朗读课文，疏通文意，积累常用的文言实词和虚词，提高阅读文言文的能力。
2．掌握本文通过正面侧面描写相结合的方法实现情景交融的写作方法。
3．理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。过程与方法
1．学生自主学习，预习在前，教师点拨、分析在后。通过师生互动、交流，最后取得共识。
2．讲练结合，既抓整体感知，又要突出重点。
3．比较作者等几位古代文人被贬之后的不同态度，让学生学会正确对待人生挫折。情感态度与价值观
体会作者不得志后的心情，树立正确的人生态度。
重点难点
教学重点
学习通过正面侧面描写相结合的方法实现情景交融的写作方法。教学难点
理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
相信大家都学过柳宗元的《江雪》这首诗：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。今天，我们一起来学习他的另一篇游记散文——《小石潭记》。这篇散文虽然篇幅短小，却至今传诵不衰。现在，就让我们共同来领略它的魅力吧！
二、自主预习
1．作者介绍
柳宗元(773—819)，字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家、思想家。他在永州发现了许多风景秀丽的地方，并记下了其中的八处名胜，即我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。柳宗元一生留诗文作品达600余篇，其文的成就大于诗。骈文有近百篇，散文论说性强，笔锋犀利，讽刺辛辣。
2．背景资料
柳宗元于唐顺宗永贞元年(805)因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马。柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》。《小石潭记》就是其中的第四篇。
3．检查预习
(1)重难字
篁竹(huáng)珮环(pèi)清冽(liè)
佁然(yǐ)俶尔(chù)翕忽(xī)
寂寥(liáo)悄怆(chuàng)幽邃(suì)
龚(gōng)恕(shù)
(2)通假字
日光下澈(chè)(“澈”同“彻”，穿透。)
三、朗读指导
1．隔/篁竹，闻/水声，如/鸣珮环，心乐之。伐竹/取道，下/见小潭，水尤/清冽。
2．潭中鱼/可/百许头，皆/若空游/无所依，日光/下彻，影/布/石上。佁然/不动，俶尔/远逝，往来翕忽，似/与游者/相乐。
3．潭/西南/而望，斗折/蛇行，明灭/可见。其岸势/犬牙差互，不可知/其源。
四、疏通文意
1．重点词语解释
2．重点句子翻译
(1)全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。
小潭以整块石头为底，靠近岸边，石底有些部分翻卷过来露出水面，(有的)成为水中小块的高地，(有的)像是湖中的小岛，(有的)像是凹凸不平的小丘，(有的)像是高峻的山崖。
(2)潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，什么依靠都没有，阳光直照(到水底)，(鱼的)影子映在石上，呆呆地(停在那里)一动不动，忽然间(又)向远处游去了，来来往往，轻快敏捷，好像和游玩的人互相取乐。
(3)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
向小石潭的西南方望去，看到溪水像北斗星那样曲折，水流像蛇那样蜿蜒前行，时而看得见，时而看不见。两岸的地势像狗的牙齿那样相互交错，不能知道溪水的源头。
五、合作探究
初读课文，整体感知
1．作者是怎样发现小石潭的？用文中语句回答。
答案示例：隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭。
2．作者写了小石潭哪些景物？
答案示例：水、石、树、鱼、源、岸、环境。
3．哪些景物使作者感受到了愉悦？
答案示例：水声、游鱼。
4．作者对本次游览的总体感受是怎样的？
答案示例：凄神寒骨，悄怆幽邃。
六、课堂小结
本文写景，按游览观察的顺序，思路非常清晰：循声而入发现小石潭，环顾小石潭的全貌和周围环境，观察了小石潭里的游鱼，远望了小石潭的水源，最后写离开小石潭的情景。
七、练习设计
请完成本课对应训练。
第二课时
一、课前复习
请简要概括每个自然段的内容。
答案示例：第1自然段：写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。第2自然段：写潭中游鱼。第3自然段：写潭水的源流。第4自然段：写作者游览的感受。
二、新课导入
上一节课，我们了解了文章的内容，接下来，我们继续来学习课文，分析作者是如何写景的。
三、合作探究
(一)精读课文，内容探究
1．作者是怎样写鱼的？该段描写渗透了作者怎样的感情？
答案示例：作者采用动静结合的手法，先描绘出生动的画面，再以拟人的手法写鱼儿呆呆地一动不动，潭底石头上印着清晰的鱼影，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样快乐，这是作者把自己快乐的心情移于鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
2．文中哪些句子写了“石”？
答案示例：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的确是个“石潭”。“如鸣珮环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”既写出了石的冰凉，又含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。
3．文中哪些句子写了“水”？
答案示例：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”用形象的比喻，写出了小溪的形状。
4．作者在描写小潭源流时是依次抓住溪身岸势的什么特点来写的？运用了什么修辞手法？
答案示例：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐等特点来写的，运用了比喻的修辞手法。就溪身而言，作者形容它像北斗星那样曲折，这是静止的；就溪水来说，作者形容它像蛇那样蜿蜒前行，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动，以此来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
5．作者开头说“心乐之”，为什么在第4自然段又写“悄怆幽邃”？
答案示例：因为作者参与改革失败后被贬，心中愤懑不平，因而感情主调是凄苦的。寄情山水是为了摆脱这种心情，但欢乐是暂时的，一经凄清环境触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
6．第4自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？
答案示例：凄清寂静的气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种幽邃凄清的境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境，表现了作者在寂寞的处境中的忧伤感情。
(二)品读课文，句段赏析
1．赏析“凄神寒骨，悄枪幽邃”一句。
答案示例：该句是全文的点睛之笔，概括地写出了小石潭环境清幽的特点，也写出了作者被贬后凄苦孤寂的心境。
2．“斗折蛇行”运用了什么修辞手法？有何作用？
答案示例：用比喻的修辞手法，一静一动描写小溪，准确地抓住了景物的特征，形象地描绘出了小溪的轮廓与外形。
(三)熟读课文，主旨探究
作者写作此文，除了表现小石潭的优美景色，还有别的目的吗？
答案示例：本文记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了小石潭的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。
(四)赏读课文，鉴赏评价
1．试分析本文的写作特色。
答案示例：移步换景，定点特写。作者在移动变换中带领我们领略各种不同的景致，具有极强的动态的画面感。第①段，由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小潭，讲述了发现小潭的经过，充满了悬念和探奇的情趣，逐渐在人们面前展开一幅美妙的图画。在第②段，作者采用“定点特写”的写法写潭水、游鱼，通过写具体景物，用动静结合的手法为我们描绘了一幅游鱼图。
寓情于景，情景交融。作者在描写景物时，无不渗透着自己的感受和情怀。这远离尘世的小石潭充满了生机，却无人赏识，其幽清无闻正与自己的遭遇相同，此刻过于清冷的环境更容易激起作者“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的映衬，有力地表现出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
2．对比和烘托手法在文中是如何运用的？
答案示例：①为了突出鱼的生动活泼，把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。
四、课堂小结
本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，情景交融，充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
六、板书设计
小石潭记