《小石潭记》教学设计
课 题 《小石潭记》 单 元 第三单元
学 科 语文 年 级 八年级
学习 目标 1、了解相关文学常识，明晰文章大意并背诵课文； 2、通过多种形式的诵读，理解作者的情感变化及本文的写作手法； 3、体会作者对山水景色的热爱及其含蓄流露的心境。
重点 在理解课文大意的基础上熟读成诵；学习写作手法。
难点 把握游记的特点；理解作品中的情感变化。
第一课时·教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
导 入 新 课 PPT出示《江雪》图片； 教师：《江雪》是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，孤独、执着的钓翁形象其实就是柳宗元孤傲人格的写照。 看图猜诗、想作者。 新旧知识对接，初步了解人物及人格。
作 者 简 介 PPT展示相关内容： 柳宗元（773—819），唐代文学家。字子厚，河东人，世称柳河东。与刘禹锡等人加入主张革新的王叔文集团，失败后被贬为永州司马。后迁柳州刺史，与韩愈倡导古文运动，并称“韩柳”，同列“唐宋八大家”。诗文风格清峭，与韦应物并称“韦柳”。代表作有《柳河东集》。 将红字部分补充到课下注释，重点记忆； 说出唐宋八大家还有谁，准确把握。 拓展文学常识，并再次回忆学过的内容。
背 景 链 接 PPT展示： 公元805年，柳宗元参加王叔文领导的政治革新运动。革新失败后，柳宗元被贬为永州司马。在永州历时十年，贫病交加，政治理想无法实现，满怀愤懑。所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水、小丘、山涧美不胜收，他便借山水排解内心的忧愁。著名的《永州八记》即为这一时期所作。《小石潭记》为其中之一记。 学生齐读背景链接，了解柳宗元的生平经历，重点把握划线内容。 通过对写作背景的了解，进一步了解柳宗元其人，做到知人论事，为接下来的学习做铺垫。
文 体 复 习 记：古代的一种文体，以叙事为主，可记游，可抒情，可议论，可描写。（PPT） 《桃花源记》为例，强调其属于散文的范畴， 可记叙描写，亦可议论抒情，还可以说明。 再次了解“记”这一种文体，做简单记录。 新旧知识相结合，并列举将学到的篇目，深入了解文体特点。
扫 清 障 碍 播放范读音频，PPT展示课文内容； 出示易读错的字词，强调； 出示带节奏划分的页面。 注意朗读的节奏及红色字体的读音； 标注读不准的字音，尝试流利的朗读课文。 范读+强调+初读，扫清字词障碍，为了解课文大意，背诵课文做准备。
翻 译 与 感 知 给学生十分钟时间，小组讨论； 结合PPT为学生进行重点词语的解析，并展示每段的翻译； 明确段落大意与写作顺序。（PPT） 结合预习小组讨论，找出难译的部分；根据讲解进行标注；概括段意，把握写作顺序。 考虑不同层次学生的水平，整体把握与重点强调相结合，为情感把握做铺垫。
知 识 巩 固 将涉及到的古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式以PPT的形式，再次展示、强调。 齐答问题，将掌握不够充分的补充到书上。 巩固和积累文言文知识，以便再运用。
古今异义 ①记之而去（古：离开;?今：前往） ②小生（古：年轻人； 今：戏曲艺术中的一种角色） ③不可久居（古：停留;?今：居住） ④潭中鱼可百许头（古：表示约数；今：允许） ⑤影布石上（古：映；?今：可做衣服或其他物件的棉、麻制品）? 一词多义 全石以为底（作为） 水尤清冽（清澈） 心乐之（以......为乐） 为坻（成为、形成） 其境过清（冷清） 似与游者相乐（逗乐，嬉戏） 潭中鱼可百许头（副词，大约） 全石以为底（介词，用） 不可知其源（助动词，能够） 卷石底以出（承接，不译） 明灭可见（可以） 以其境过清（因为、由于） 词类活用 从小丘西行百二十步：（方位名词作状语，向西） 如鸣珮环：（ 动词作名词 珮环相碰击发出的声音） 心乐之：（形容词作动词，意动用法，以…为乐，感到快乐） 下见小潭：（方位名词作状语，在下面） 皆若空游无所依：（名词作状语，在空中） 日光下澈：（方位名词作状语，向下） 斗折蛇行：（名词作状语，斗，像北斗星那样；蛇，像蛇那样） 其岸势犬牙差互：（名词作状语，像犬牙一样） 凄神寒骨：（形容词使动用法，凄，使……凄凉；寒，使……寒冷） 特殊句式 倒装句： 省略句： ①如鸣佩环：（谓语前置）如佩环鸣； ①（ ）心乐之。（ ）以其境过清。 ②全石以为底：（宾语前置）以全石为底； （ ）乃记之而去。 ③卷石底以出：（谓语前置）石底卷以出。 ②（ ）斗折蛇行。
小结
作业
第二课时·教学过程
复 习 导 入 PPT展示《小石潭记》原文。 教师:上节课我们理清了写作顺序，本节课就让我们逐段分析，看看每一段写了哪些景物，用了什么写法，表达了怎样的情感。 正确流利，有节奏齐读课文；回忆写作顺序。 唤醒记忆，熟读成诵。
精 读 赏 析 PPT展示问题（第一段）： 指明小石潭方位的句子是： 作者是怎么发现小石潭的？ “心乐之”，“乐”的是什么？ 小石潭的全貌是怎样的？ 写小石潭环境景色的句子： 与“伐竹取道”形成前后呼应的句子： “伐竹取道，下见小潭”说明什么特点？ 说明小石潭周围竹林十分浓密，荒僻幽静，人迹罕至。 第一段作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？描写了哪些景物？这一段写景用了什么写法？ 隔、闻、伐、取、见 水、石、树、蔓（移步换景） 通过精读，结合翻译内容及人物生平、背景，回答屏幕展示的问题。 由浅入深，层层递进，解决课文中存在的问题，攻破重难点的同时，培养学生自主探究的能力。
PPT展示问题（第二段）： 第二段写了哪些景物，用的是什么写法？ 潭水、游鱼 特写镜头 2. 潭水有什么特点？作者怎样描写的？ 3. 作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？ 动静结合、拟人
PPT展示问题（第三段）： 第三段描写小潭源流，抓住了什么特点？运用了什么修辞手法？ 溪身、岸势 比喻 解释“明灭可见”。
PPT展示问题（第四段）： 作者是怎样描写潭上景物的？ 第四段写作者在潭上的所见到的景物和自己的感受。描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？ 幽深冷寂（孤凄悲凉心境的反映）
PPT展示问题（第五段）： 最后一段能否删去？
写 作 特 色 1.移步换景，定点特写。 ①段，讲述了发现小潭的经过，充满了悬念和探奇的情趣，逐渐展开一幅美妙的图画。 ②段，“定点特写”水、鱼，通过具体景物，用动静结合的手法描绘了一幅游鱼图。 2.寓情于景，情景交融。 写景无不渗透着诗人的感受和情怀。幽清无闻的小石潭正与其遭遇相同，过于清冷的环境易激起“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感// 景物的幽清美与心境的凄清美形成强烈映衬，有力地表现出无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。 3.对比衬托，彰显景物。 ①两种情态对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②反衬手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像“空”“无”，尤使水之清具有实感。 根据“精读赏析”部分的学习，尝试自主归纳，并学习答题语言，知其然更知其所以然。 将写法更加清楚，更有规范的交给学生，使学生掌握答题语言，知道如何展开。
情 感 分 析 展示诗人的情感曲线，总结性的归纳。 根据诗人情感变化进行朗读指导。 总结柳宗元山水游记的特点。 把握文章情感变化；尝试有感情的自读；掌握游记借景抒情的总体特征。 通过有感情的朗读，使情感和文章内容融为一体，突破重难点。
小 结 主旨（事、景、情）：记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了“小石潭”的景色， 含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。（师生共同总结，PPT展示）
作业
板 书 设 计 小 石 潭 记
反 思
