《蒹葭》教学设计
课 题 《蒹葭》 单 元 第三单元
学 科 语文 年 级 八年级
学 习 目 标 1、牢记《诗经》的文学常识，会背会默写诗文。 2、通过多种方式的诵读，品味赏析诗歌美的语言、美的意境。 3、体会古人表达感情时特有的含蓄之美、健康之美。
重点 感受诗歌的音韵美，画面美，情感美；掌握品析《诗经》的方法。
难点 感受诗歌优美的意境；把握“追求者”和“伊人”的形象。
教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
复 习 导 入 播放“经典永流传——关雎”视频； PPT显示“乐而不淫，哀而不伤”总结； PPT显示《诗经》相关文学常识： 中国第一部诗歌总集，共305篇。原名《诗》或《诗三百》，汉后始称《诗经》。全书分为“风”、“雅”、“颂”三部分。表现手法多用赋、比、兴。句式四言为主，间有杂言；结构重章叠句，回环往复，节奏舒卷徐缓；押韵方式多种多样，常见的是隔句押韵，偶句入韵。 跟唱，完成背诵，加深记忆； 体会《关雎》思想内容上的特色； 再次识记《诗经》的文学常识。 通过视频，复习《关雎》，通过对《关雎》内容的复习，引发对《诗经》整体常识的回顾，再引出新课加以佐证和巩固。
文 题 解 读 PPT展示： 《蒹葭》选自《诗经·秦风》，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的怀人诗作。蒹葭的意思是芦苇 ，生于水边。 跟老师齐读PPT内容，了解文题含义。 初步了解蒹葭这种意象，便于进行下一步的文本解读。
整 体 感 知 播放范读音频，强调易错读音； 2. 再次播放音频，要求学生按照《诗经》特点进行分析。 1.听读，标音； 2.跟读，从节奏、结构、用韵等方面分析 扫清字词障碍，用学过的知识初步感知。
疏 通 文 意 要求学生结合课下注释和预习内容进行翻译，并强调重点字词含义； 强调诗文涉及的古今异义。 根据PPT上展示的字词注释自行翻译；记录；识记。 通过疏通文意，为理清结构，感悟文章美感与特色做铺垫。
结 构 特 点 要求学生根据文意，理清文章的结构层次。 PPT展示明确：三章重叠并列，各章各含八句。首二句以蒹葭起兴展现一幅渭河清秋图，心中凄凉。奠定了感情基调，提供了展开背景。 三、四句是叙述描写主人公凝望河对岸的"伊人"。充满了无可奈何和落寞惆怅。后四句是并列的两个层次对可望而不可及的进一步描述。一是逆流追寻的困境，二是顺流追寻的幻象。表明"伊人"始终无法接近。 根据翻译内容，试理清诗文层次结构，并概括其特点。 通过对层次结构及其特点的分析，进一步感悟重章叠句、回环往复、以景起兴、偶句入韵的艺术特色。
问 题 探 究 PPT展示问题： 1.请谈谈这首诗的感情基调是怎样的？诗人为什么会这样呢？ 感情基调为：迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。原因是：渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，求而不得，故苦闷、感伤、忧郁。 2.诗歌中哪些诗句写景？哪些诗句体现了时间的变化？写景有什么作用？ 明确：苍苍，萋萋，采采，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。 白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与 自读，对比三章异同 体会古人表达感情时的含蓄健康之美。 根据时空变化体会人物追求的执着。 以读促悟，将诗文的写作手法，语言特色，情感表达等方面内容融为一体，培养感悟与表达能力，突破重难点的学习。
问 题 探 究 过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。 渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。（氛、明、动、人、心） ①氛：渲染气氛； ②明：明确故事发生的时间、地点、社会背景；③动：推动故事情节发展，为后面故事情节发展作铺垫； ④人：表现人物性格，烘托人物形象； ⑤心：烘托反衬人物心情。 再次明确环境描写的作用，并学会运用其答题。 紧扣考点，将学过内容加以巩固应用。
美 感 品 析 找几名同学有感情的朗读； PPT展示问题： 《蒹葭》美在哪里？ 明确：含蓄美；意境美；朦胧美；音乐美。 PPT展示： 孔子曰：《诗三百》，一言以蔽之，思无邪。 思无邪：思想纯正，情感真挚→情感美。 朗读；评价； 思考《蒹葭》美在何处，尝试概括，思路准确就好。 突破文章的重难点，达成教学目标。
小 结
作 业 请思考：追求者炽热追寻的“伊人”仅仅是一位美丽的女子吗，还能不能有其他的理解呢？
板 书 设 计 蒹 葭
课 后 记
