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语文部编版 八年级下
23 《马 说》
韩愈
新知导入
伯乐相马的故事古已有之，本文作者韩愈借千里马的不幸遭遇发出不平之音，激起了古今许多有才之士的共鸣。下面就让我们一起走进课文，去看看作者是怎样“说马”的吧。
伯乐相马
一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行千里的骏马。伯乐在路上看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。马见伯乐走近，突然昂起头来，瞪大眼睛，大声嘶鸣。伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。伯乐向驾车的人说要买马。驾车人毫不犹豫地同意了。
伯乐牵走千里马，直奔楚国。楚王听到伯乐对马的介绍后，命马夫尽心尽力把马喂好。半个月后，楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后来，这匹千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。
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学习目标
1．了解有关韩愈的文学常识，感受韩愈的人格魅力。
2．积累文言词汇，能借助注释和工具书疏通文意并背诵全文。
3．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法，把握文章的寓意，理解作者的思想感情。
4．正确认识千里马与伯乐之间的关系，认识当今时代的优越条件，努力学习，做有用之才。
语文部编版 八年级下
23 《马 说》
第一课时
作者简介
韩愈（768－824），字退之，河阳（今河南孟州）人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家。
韩愈是唐代古文运动的倡导者，主张“文以载道”，反对浮华文风，提出“唯陈言之务去”。韩愈推动了文学发展，被后世列为 “唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。
主要作品有《论佛骨表》《师说》《进学解》，著有《韩昌黎集》，本文选自《杂说》四篇中的第四篇。
这篇《马说》选自《韩昌黎文集校注》卷一（上海古籍出版社1986年版）。大约作于贞元十一年至十六年（795—800）间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢【zhuó】用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍【hūn】人辞焉”。他在京城应试觅官，奔走相告，一共待了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
写作背景
文体知识
“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻， 说理透彻，写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
1、读准字音。
祗( ) 骈( ) 槽枥( )
食马者( ) 粟( ) 邪( )
奴隶( ) 执策( ) 一石( )
一食（ ） 才美不外见( )
预习检查
zhǐ
pián
cáo lì
sù
lì
sì
cè
yé
xiàn
dàn
shí
2、范读课文，注意停顿
预习检查
马说（韩愈）
世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗/辱于/奴隶人/之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。
马之千里者，一食/或尽粟一石。食马者/不知/其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也！
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预习检查
3、学生自由朗读课文
提示：这篇文章是作者带着悲愤的情绪写的。朗读《马说》就要把这11个“不”字读好，它表现了千里马的遭遇，作者的不平，表现了作者的愤慨和嘲讽。句末的叹词——三个“也”要读出不同的语气。下面大家各读各的，一定要慢一点，要旁若无人地读。
①“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”
要读出惋惜的语气。
②“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”
要读出作者的不平之气。
③“呜呼！其真无马邪？其真不知马也。”
要读出作者的愤慨。
预习检查
4、全班齐声朗读课文
女生读第一段，男生读第二段，第三段全班齐读，声音要大，注意节奏，注意速度。
5、朗读课文时，注意把握下面句子的语气。
（1）马之千里者，一食或尽粟一石。
（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
（3）鸣之而不能通其意……
（4）呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
陈述语气
反问语气
转折语气
诘问、感叹语气
预习检查
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相（xiàng）马。
即使。
同“祇”，只，仅。
奴仆。这里指喂马的人。
（和普通马）一同死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。
马槽。
不以千里马而著称，指人们并不知道。
连词，此处表转折关系，译为“可是”。
课文释义
(一)合作交流，老师指导，疏通文章大意。
所以
用
著称
马之千里者，一食 或 尽粟 一石。 食马者不知 其能千里 而食也。是马也，虽有 千里之能， 食 不饱， 力不足，才美 不外 见，且 欲与 常马等不可得，安求其能千里也？
吃一次。
容量单位，十斗为一石。
有时。
喂。
连词，表承接，可译为“来”。
表肯定语气。
指示代词，这样。
才能，能力。
才能和优点。
同“现”，表现。
犹，尚且。
等同，一样。
疑问代词，怎么。
助词，表停顿，强调“是马”。
语气助词，用于疑问句末尾，与疑问代词“安”相配合，表示反问，可译为“呢”。
课文释义
(一)合作交流，老师指导，疏通文章大意。
能够。
要求。
想要。
策之 不 以 其 道， 食之 不能 尽 其材，鸣之 而不能 通其意，执策 而 临之， 曰：“天 下 无 马！”呜呼！ 其 真 无 马 邪？其真不知马也！
用马鞭赶它。策，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。
按照
喂它，却不能让它竭尽才能。材，才能、才干。
助词，用在动词后。凑足音节，无实义。
通晓它的意思。
面对。
表示惊叹，相当于唉”。
表示加强诘问语气。
同“耶”，表示疑问，相当于“吗”。
语气词，表判断。
课文释义
(一)合作交流，老师指导，疏通文章大意。
规律，方法
副词，表示推测语气，恐怕
课文释义
译文：世间有了伯乐，然后（才会）有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此即使是很名贵的马，也只能辱没在仆役的手里，（跟普通的马）一起死在马槽之间，不以千里马而著称。
日行千里的马，一次有时能吃一石粮食。喂千里马的人不懂得（要根据）它能（日行）千里（的本领）来喂养（它）。所以这样的马，即使有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好的素质也就不能表现在外面，想要跟普通的马一样尚且办不到，（又）怎么能要求它日行千里呢？
用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂养它，却不能让它竭尽才能，听它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭面对它，说：“天下没有千里马！”唉！难道真的没有千里马吗？恐怕（是他们）真不识得千里马啊！
(二)学生齐声诵读文章译文。
第一层(第1段)：说明伯乐对千里马命运的决定作用；
第二层(第2段)：揭示千里马被埋没的根本原因；
第三层(第3段)：总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。
整体感知
根据课文的译文，说说每一个自然段的内容，理清结构。
（一）通假字
1.祗辱于奴隶人之手
“祗”通“祇”，只是
2.食马者不知其能千里而食也
“食”通“饲”，喂
3.才美不外见
“见”通“现”，表现
文言积累
(二)古今异义
①然后有千里马
(古义： ；今义： 。)
②故虽有名马 (古义： ；今义： 。)
③一食或尽粟一石
(古义： ；今义： 。)
④是马也 (古义： ；今义： 。)
⑤策之不以其道
(古义： ；今义： 。)
这样以后
表顺接的连词
即使
虽然
有时
或者，并列连词
这样
判断词
正确的方法
道路
文言积累
祗辱于奴隶人之手（ ）
一食或尽粟一石（ ）
策之不以其道（ ）
食马者不知其能千里而食也（ ）
食之不能尽其材（ ）
形容词作动词，受屈辱
形容词作动词，吃尽
名词作动词，用马鞭驱赶
数量词作动词，行千里
形容词的使动用法，使……尽，竭尽
（三）词类活用
文言积累
安求其能千里也（ ）
之
策之不以其道（ ）
祗辱于奴隶人之手（ ）
马之千里者（ ）
鸣之而不能通其意（ ）
代词，它
助词，的
定语后置标志
助词，不译
其
其真不知马也（ ）
其真无马邪（ ）
策之不以其道（ ）
代词，它
副词，表示加强诘问语气
代词，它的
副词，表示推测语气，恐怕
文言积累
（四）一词多义
以
不以千里称也（ ）
策之不以其道（ ）
而
不知其能千里而食也（ ）
而伯乐不常有（ ）
介词，因为
介词，按照
表转折，但是
表顺承，来
策
执策而临之（ ）
策之不以其道（ ）
名词，鞭子
动词，用鞭子打
文言积累
（四）一词多义
能
虽有千里之能（ ）
安求其能千里也（ ）
名词，才能
动词，能够
食
一食或尽粟一石（ ）
食马者不知其能千里而食也（ ）
动词，吃
动词，喂
尽
食之不能尽其材（ ）
一食或尽粟一石（ ）
动词，吃完
动词，竭尽
一食或尽粟一石（ ）
量词，顿
文言积累
（四）一词多义
倒装句
马之千里者
祗辱于奴隶人之手
定语后置，正常语序应为“千里之马者”。
状语后置，正常语序应为“祗于奴隶人之手辱”。
文言积累
（五）文言句式
省略句
食马者不知其能千里而食也
策之不以其道
“也”前面省略宾语“它”，可补充为“食马者不知其能千里而食（它）也”。
省略主语“食马者”，可补充为“（食马者）策之不以其道”。
1.选出注音有误的一项（ ）
A.骈死于槽枥之间（bìng） B.才美不外见（xiàn）
C.不知其能千里而食也（sì） D.其真无马邪（yé）
2.“食”意义不同于其他三项的是（ ）
A.一食或尽粟一石 B.其能千里而食也
C.食之不能尽其材 D.谨食之，时而献焉
A
A
课堂检测
3.重点词语解释。
（1）祇辱于奴隶人之手
（2）骈死于槽枥之间
（3）一食或尽粟一石
（4）才美不外见
（5）且欲与常马等不可得
（6）安求其能千里也
（7）策之不以其道
（8）其真不知马也
只是
两马并驾
有时
才能，美好的素质
等同，一样
怎么，怎能
正确的方法
识别，了解
课堂检测
1、朗读并背诵这篇文言文。
2、用现代汉语翻译这篇文言文。
布置作业
语文部编版 八年级下
23 《马 说》
第二课时
新知导入
“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，人才被埋没的现象非常严重，很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人才被埋没的原因是什么呢？今天这节课我们继续学习韩愈的《马说》。
课文探究
1.文章开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
分析理解第一自然段
2.如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
第一段：阐述了伯乐对千里马的重要性。
提出问题：
世有伯乐，然后有千里马。
3.“祗辱于”“骈死于” 等词语暗含了作者怎样的思想感情？
写出了千里马在没有被伯乐发现的遭遇，暗含了作者的无限痛惜之情。
课文探究
分析理解第二自然段
1.“千里马”与“常马”有什么区别？
2.千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？
一食或尽粟一石。
直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。
根本原因：食马者不知其能千里而食也。
3.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者怎样的思想感情？
反问句，表达了对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。
分析问题：
千里马被埋没是因为食马者不知。
第二段：揭示了千里马被埋没的原因。
课文探究
分析理解第三自然段
1.文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？
“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”
运用排比的修辞手法，将“食马者”的平庸浅薄刻画得淋漓尽致。
食马者：
不识千里马
平庸浅薄
愚妄无知
2.最后一段中哪句话揭示了全文的中心？
其真不知马也
第三段：辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知，点明中心。
解决问题：
点明主旨——其真不知马也。
合作探究
1、作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”有什么深层含义？这样写有什么作用？
本文寓深刻的思想于具体形象之中。“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识人才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。
作者以千里马为喻，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对封建统治者不能识别人才、埋没人才的行为作了深刻揭露，表达了作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。这种托物寓意的写法，使文章不仅生动活泼，而且更富有感染力和说服力。
2、我们将文中的本体换成喻体来体会一下：
“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”
明确：世上先有赏识人才的人，然后才有人才。人才经常有，可是赏识人才的人却不常有。
原来，作者是借说马，来说“人才”之事。这种借物来说理的手法，就叫—— 。
合作探究
托物寓意
托物寓意是一种文学作品的写作手法，它借客观事物或景物来抒发主观的情思，蕴含文题的主旨，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。
3、作者托“马”这个物，寓什么意呢？
作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人应该：尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使之充分施展才干。
合作探究
4、这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？
（1）直称，如“千里马”。正面提及，表述严正。
（2）暗称，如“名马”“马之千里者”。表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。
（3）代称，如“是马也”。表意简洁含蓄。
合作探究
5、韩愈曾在《送孟东野序》中说“大凡物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫就要发出不满和反抗的呼声。文本借千里马不得伯乐，实际上是对人才流落不得赏识而鸣。因此，文中充满了受到不公对待的委屈与愤怒。请仔细品读下面五个“也”字句，对其所表达的语气分别做出解说。
合作探究
①不以千里称也。
②食马者不知其能千里而食也。
③是马也，虽有千里之能。
明确：表示句中停顿，提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重危害；
明确：表示陈述语气，但流露出无限痛惜之情；
明确：表示肯定语气，肯定食马者的无知；
④安求其能千里也？
⑤其真无马邪？其真不知马也！
明确：表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽。
明确：表示反诘语气，凝聚着作者的愤慨之情；
6、本文通过描写千里马的遭遇，表达了韩愈怎样的思想？
以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉。
合作探究
7、本文有何现实教育意义？作为一个人才，你认为应该怎样施展自己的才能？
读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。
“不患人不知，只患己不能”。在保持自己人格和尊严的同时，多一些自知之明，少一些清高和自负埋没了聪明才智。耽误了宝贵的青春年华。
一个人、尤其是自认为有才华和能力的人，就需要利用各种方式，为自己创造一个能够施展才华的平台和机会。
合作探究
“千里马”是一种比喻，把“人才”比喻成“千里马”。我们以后也将会成为各种各样的人才，现在，大家能不能以我们学过的文言文或诗歌名句、名言警句等为依托，引经据典，言之有序地谈一谈“人才应具有哪些素质”，或者说“什么样的人能成为人才”？
拓展延伸
明确：“人才”“千里马”是一个永恒的主题，这也是《马说》之所以千古流传的主要原因。
人才应该具有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负；
人才应具有“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟；
人才应具有“三人行，必有我师”的虚怀若谷；
人才应具有“欲穷千里目，更上一层楼”的宽广眼界；
人才应具有“会当凌绝顶，一览众山小”的雄大气魄；
人才应具有“问渠那得清如许，为有源头活水来”的吐故纳新；
人才应具有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫德行。
……
?托物寓意。
文章通篇采用托物寓意的写法，借助伯乐对千里马的重要作用，将发现人才的人比作“伯乐”，将愚昧浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。例如，用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来指出千里马的遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它的才能被埋没的原因。
写作特色
?中心突出。
全文围绕着“世有伯乐，然后有千里马”这个中心逐层展开论述。文章开篇说伯乐知马而“伯乐不常有”，故千里马“不以千里称”是具有必然性的；中间从“食马者不知其能千里而食”说到千里马“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，深刻地揭示了千里马被埋没的原因——食马者不识千里马。最后，痛斥食马者的愚昧浅薄，由此引出全文的结句“其真不知马也”的现状总结，流露出强烈的呼唤识才的统治者，呼唤统治者重视人才的情感。
写作特色
本文是一篇寓言性杂文，借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，托物寓意，讽刺和控诉了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨，流露出强烈的呼唤识才的统治者，呼唤要重视人才的选拔和培养，对人才要给予优厚的待遇的情感。
文章主题
1.本文的中心论点是：
2.千里马的悲惨遭遇是：
3.千里马被埋没的根本原因是：
4.千里马被埋没的直接原因是：
5.食马者“不知马”的具体表现是：
课堂检测
一、根据课文内容默写填空。
世有伯乐，然后有千里马。
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
食马者不知其能千里而食也。
食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
二、古诗文对比阅读。
【甲】世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ ——韩愈《马说》
（2019·湖南邵阳中考题）
课堂检测
【乙】三闾祠① (清)查慎行
平远江山极目回，古祠漠漠②背城开。
莫嫌举世无知己，未有庸人不忌才。
放逐肯消亡国恨？岁时③犹动楚人哀！
湘兰沅芷年年绿，想见吟魂自往来。
【注释】：①三闾祠:位于湖南汩罗。 ②漠漠:这里形容荒凉寂寞。 ③岁时:节令。
1.解释下列画线词的意思。
（1）骈死于糟枥之间（ ）
（2）是马也（ ）
（3）鸣之而不能通其意（ ）
（4）湘兰沅芷年年绿（ ）
2.翻译句子。
（1）且欲与常马等不可得，安求其能千里也?
（2）放逐肯消亡国恨?岁时犹动楚人哀！
3.用“/”划分朗读节奏（各划一处）
（1）食 马 者 不 知 其 能 千 里 而 食 也。
（2）平 江 远 山 极 目 回。
课堂检测
骈，两马并驾，一同
这样，指示代词
通晓
成长
想要和普通的马一样尚且做不到，怎么能够要求它（日行）千里呢?
屈原被放逐也不能消除他亡国的愤恨，每年到这时，他的死都会引起楚人的伤心。
/
/
4.下列各句中，与例句句式相同的一项是（ ）
例句:马之千里者，一食或尽粟一石。
A.问所从来，具答之。 B.城北徐公，齐国之美丽者也。
C.吾长见笑于大方之家。 D.孔子云:“何陋之有?”
5.“莫嫌举世无知己，未有庸人不忌オ”这两句是化用屈原《离骚》中的“国无人莫我知兮，又何怀乎故都”，请结合【乙】文，赏析这两句诗的表达效果。
6.【甲】【乙】两文都在谈人才问题，【甲】文指出因为（1）“_______________ ”
的现实，造成了千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，终被埋没、推残；【乙】文中，作者认为是（2）“_______________ ”导致了屈原终被放逐的命运。(请用文章原话回答)
课堂检测
B
这两句诗化用典故，一方面回忆了当年屈原不被人理解的苦闷，也以屈子自喻，暗指自己当世的遭遇，言犹尽，而意无穷。
食马者不知其能千里而食
未有庸人不忌才
马 说
伯乐
千里马
食马者
千里马的
遭 遇
食马者……外见
祗辱于……称也
策之不……无马
以马喻人
托物寓意
意图：揭露统治者不识人才、埋没人
才、摧残人才的愚昧与昏庸
情感：抒发作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情
痛惜
嘲讽
愤怒
板书设计
1、熟读并背诵课文。
2、完成练习册中的相关作业。
3、当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。
布置作业
谢谢
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23、《马说》教学设计
【教学目标】
1．了解有关韩愈的文学常识，感受韩愈的人格魅力。
2．积累文言词汇，能借助注释和工具书疏通文意并背诵全文。
3．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法，把握文章的寓意，理解作者的思想感情。
4．正确认识千里马与伯乐之间的关系，认识当今时代的优越条件，努力学习，做有用之才。
【教学重点】
1．积累文言词汇，能借助注释和工具书疏通文意并背诵全文。
2．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法，把握文章的寓意，理解作者的思想感情。
【教学难点】
理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法，把握文章的寓意，理解作者的思想感情。
【教学时间】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、新课导入（播放视频《伯乐相马》）
一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行千里的骏马。伯乐在路上看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。马见伯乐走近，突然昂起头来，瞪大眼睛，大声嘶鸣。伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。伯乐向驾车的人说要买马。驾车人毫不犹豫地同意了。
伯乐牵走千里马，直奔楚国。楚王听到伯乐对马的介绍后，命马夫尽心尽力把马喂好。半个月后，楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后来，这匹千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。
伯乐相马的故事古已有之，本文作者韩愈借千里马的不幸遭遇发出不平之音，激起了古今许多有才之士的共鸣。下面就让我们一起走进课文，去看看作者是怎样“说马”的吧。
二、预习检查
1、作者简介
韩愈（768－824），字退之，河阳（今河南孟州）人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家。
韩愈是唐代古文运动的倡导者，主张“文以载道”，反对浮华文风，提出“唯陈言之务去”。韩愈推动了文学发展，被后世列为 “唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。
主要作品有《论佛骨表》《师说》《进学解》，著有《韩昌黎集》，本文选自《杂说》四篇中的第四篇。
2、写作背景
这篇《马说》选自《韩昌黎文集校注》卷一（上海古籍出版社1986年版）。大约作于贞元十一年至十六年（795—800）间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢【zhuó】用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍【hūn】人辞焉”。他在京城应试觅官，奔走相告，一共待了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体知识
“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻， 说理透彻，写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
4、读准字音。
祗( ) 骈( ) 槽枥( )
食马者( ) 粟( ) 邪( )
奴隶( ) 执策( ) 一石( )
一食（ ） 才美不外见( )
5、范读课文，注意停顿
马说（韩愈）
世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗/辱于/奴隶人/之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。
马之千里者，一食/或尽粟一石。食马者/不知/其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也！
6、学生自由朗读课文
提示：这篇文章是作者带着悲愤的情绪写的。朗读《马说》就要把这11个“不”字读好，它表现了千里马的遭遇，作者的不平，表现了作者的愤慨和嘲讽。句末的叹词——三个“也”要读出不同的语气。下面大家各读各的，一定要慢一点，要旁若无人地读。
①“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”
要读出惋惜的语气。
②“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”
要读出作者的不平之气。
③“呜呼！其真无马邪？其真不知马也。”
要读出作者的愤慨。
7、全班齐声朗读课文
女生读第一段，男生读第二段，第三段全班齐读，声音要大，注意节奏，注意速度。
朗读课文时，注意把握下面句子的语气。
（1）马之千里者，一食或尽粟一石。
陈述语气
（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
反问语气
（3）鸣之而不能通其意……
转折语气
（4）呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
诘问、感叹语气
三、课文释义
(一)借助工具书，同桌之间合作交流，老师指导，疏通文章大意。
（1）世有伯乐①，然后有千里马。千里马常有，而②伯乐不常有。故虽③有
①本名孙阳。春秋时人， ②表转折。可是，但是 ③因此 即使
擅长相（xiàng）马。
名马，祇④辱于奴隶人⑤之手，骈死于槽枥之间⑥，不以千里称⑦也。
④只是 ⑤指仆役，这里 ⑥（和普通的马） ⑦著称
指喂马的人 一同死在马厩里
（2）马之①千里者，一食②或③尽④粟一石。食⑤马者不知其能千里而食也。
①之，定语后置的标志。②吃一顿 ③有时 ④吃尽 ⑤通“饲”，喂
是①马也，虽②有千里之能，食③不饱，力不足，才美不外见④，且
①这样 ②虽然 ③吃 ④见：通“现”，表现在外面
⑤欲与常马等⑥不可得，安⑦求⑧能千里也？
⑤尚且 ⑥等同，一样 ⑦怎么，哪里 ⑧他，代千里马
（3）策之不以其道， 食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执
①驱使它 ②按照正确的方法 ③竭尽它的才能 ④通晓它的意思
策：马鞭，引申为鞭打 材：通“才”，才能
策而临⑥之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪⑧？ 其⑨真不知⑩马也。
⑤拿马鞭 ⑥面对 ⑦难道，表反问语气 ⑨恐怕，表推测语气
⑧邪：通“耶”，“吗” ⑩懂得，了解，认识
(二)学生齐声诵读文章译文。
译文：世上先有伯乐，然后才有千里马。千里马常有，但是伯乐不常有。因此即使有名贵的马，只能辱没在马夫的手里，跟普通的马一同死在槽枥之间，不以千里马著称。
日行千里的马，吃一顿有时能吃尽一石粮食。饲养马的人不懂得它有能日行千里的能力而像普通的马来喂养它。这样的马，虽然有日行千里的才能，但吃不饱，力气不足，才能和品德就显现不出来。想要和普通的马等同尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢?
驱使千里马不能按照正确的方法；喂养它，不能够充分发挥它的才能；听千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说："天下没有千里马！"唉，难道（这世上）是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马吧！
四、整体感知
根据课文的译文，说说每一个自然段的内容，理清结构。
第一层(第1段)：说明伯乐对千里马命运的决定作用；
第二层(第2段)：揭示千里马被埋没的根本原因；
第三层(第3段)：总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。
五、文言知识积累
（一）通假字
1.祗辱于奴隶人之手
“祗”通“祇”，只是
2.食马者不知其能千里而食也
“食”通“饲”，喂
3.才美不外见
“见”通“现”，表现
(二)古今异义
①然后有千里马
(古义： ；今义： 。)
②故虽有名马 (古义： ；今义： 。)
③一食或尽粟一石
(古义： ；今义： 。)
④是马也 (古义： ；今义： 。)
⑤策之不以其道
(古义： ；今义： 。)
（三）词类活用
祗辱于奴隶人之手（ ）
一食或尽粟一石（ ）
策之不以其道（ ）
食马者不知其能千里而食也（ ）
食之不能尽其材（ ）
（四）一词多义
①能 虽有千里之能(才能)
安求其能千里也(能够)
②食 食之不能尽其材(同“饲”，喂)
食不饱(吃)
③其 不知其能千里(代千里马)
其真无马邪(表示加强诘问语气)
其真不知马也(表示推测，恐怕)
鸣之而不能通其意(代词，它的)
④之 祗辱于奴隶人之手(结构助词，的)
鸣之而不能通其意(语气助词，无意义)
马之千里者(结构助词，定语后置的标志)
策之不以其道(代词，代千里马)
⑤策 策之不以其道(动词，用马鞭驱赶)
执策而临之(名词，马鞭)
⑥以 不以千里称也(凭借)
策之不以其道(按照)
（五）文言句式
倒装句
马之千里者 定语后置，正常语序应为“千里之马者”。
祗辱于奴隶人之手 状语后置，正常语序应为“祗于奴隶人之手辱”。
省略句
食马者不知其能千里而食也 “也”前面省略宾语“它”，可补充为“食马者不知其能千里而食（它）也”。
策之不以其道 省略主语“食马者”，可补充为“（食马者）策之不以其道”。
六、课堂检测
1.选出注音有误的一项（ A ）
A.骈死于槽枥之间（bìng） B.才美不外见（xiàn）
C.不知其能千里而食也（sì） D.其真无马邪（yé）
2.“食”意义不同于其他三项的是（ A ）
A.一食或尽粟一石 B.其能千里而食也
C.食之不能尽其材 D.谨食之，时而献焉
3.重点词语解释。
（1）祇辱于奴隶人之手
（2）骈死于槽枥之间
（3）一食或尽粟一石
（4）才美不外见
（5）且欲与常马等不可得
（6）安求其能千里也
（7）策之不以其道
（8）其真不知马也
七、课后作业
1、朗读并背诵这篇文言文。
2、用现代汉语翻译这篇文言文。
第二课时
一、新课导入
“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，人才被埋没的现象非常严重，很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人才被埋没的原因是什么呢？今天这节课我们继续学习韩愈的《马说》。
二、课文探究
分析理解第一自然段
1.文章开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？
明确：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
2.如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？
明确：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
3.“祗辱于”“骈死于” 等词语暗含了作者怎样的思想感情？
明确：写出了千里马在没有被伯乐发现的遭遇，暗含了作者的无限痛惜之情。
分析理解第二自然段
1.“千里马”与“常马”有什么区别？
明确：一食或尽粟一石。
2.千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？
明确：直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。
根本原因：食马者不知其能千里而食也。
3.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者怎样的思想感情？
明确：反问句，表达了对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。
分析理解第三自然段
1.文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？
明确：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”
运用排比的修辞手法，将“食马者”的平庸浅薄刻画得淋漓尽致。
2.最后一段中哪句话揭示了全文的中心？
明确：其真不知马也
三、合作探究
1、作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”有什么深层含义？这样写有什么作用？
明确：本文寓深刻的思想于具体形象之中。“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识人才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。
作者以千里马为喻，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对封建统治者不能识别人才、埋没人才的行为作了深刻揭露，表达了作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。这种托物寓意的写法，使文章不仅生动活泼，而且更富有感染力和说服力。
2、我们将文中的本体换成喻体来体会一下：
“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”
明确：世上先有赏识人才的人，然后才有人才。人才经常有，可是赏识人才的人却不常有。
原来，作者是借说马，来说“人才”之事。这种借物来说理的手法，就叫—— 托物寓意 。
托物寓意是一种文学作品的写作手法，它借客观事物或景物来抒发主观的情思，蕴含文题的主旨，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。
3、作者托“马”这个物，寓什么意呢？
明确：作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人应该：尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使之充分施展才干。
4、这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？
明确：（1）直称，如“千里马”。正面提及，表述严正。
（2）暗称，如“名马”“马之千里者”。表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。
（3）代称，如“是马也”。表意简洁含蓄。
5、韩愈曾在《送孟东野序》中说“大凡物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫就要发出不满和反抗的呼声。文本借千里马不得伯乐，实际上是对人才流落不得赏识而鸣。因此，文中充满了受到不公对待的委屈与愤怒。请仔细品读下面五个“也”字句，对其所表达的语气分别做出解说。
①不以千里称也。
明确：表示陈述语气，但流露出无限痛惜之情；
②食马者不知其能千里而食也。
明确：表示肯定语气，肯定食马者的无知；
③是马也，虽有千里之能。
明确：表示句中停顿，提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重危害；
④安求其能千里也？
明确：表示反诘语气，凝聚着作者的愤慨之情；
⑤其真无马邪？其真不知马也！
明确：表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽。
6、本文通过描写千里马的遭遇，表达了韩愈怎样的思想？
明确：以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉。
7、本文有何现实教育意义？作为一个人才，你认为应该怎样施展自己的才能？
明确：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。
“不患人不知，只患己不能”。在保持自己人格和尊严的同时，多一些自知之明，少一些清高和自负埋没了聪明才智。耽误了宝贵的青春年华。
一个人、尤其是自认为有才华和能力的人，就需要利用各种方式，为自己创造一个能够施展才华的平台和机会。
四、拓展延伸
“千里马”是一种比喻，把“人才”比喻成“千里马”。我们以后也将会成为各种各样的人才，现在，大家能不能以我们学过的文言文或诗歌名句、名言警句等为依托，引经据典，言之有序地谈一谈“人才应具有哪些素质”，或者说“什么样的人能成为人才”？
明确：“人才”“千里马”是一个永恒的主题，这也是《马说》之所以千古流传的主要原因。
人才应该具有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负；
人才应具有“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟；
人才应具有“三人行，必有我师”的虚怀若谷；
人才应具有“欲穷千里目，更上一层楼”的宽广眼界；
人才应具有“会当凌绝顶，一览众山小”的雄大气魄；
人才应具有“问渠那得清如许，为有源头活水来”的吐故纳新；
人才应具有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫德行
……
我们赋予“人才”的内涵太丰富了。
五、写作特色
?托物寓意。
文章通篇采用托物寓意的写法，借助伯乐对千里马的重要作用，将发现人才的人比作“伯乐”，将愚昧浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。例如，用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来指出千里马的遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它的才能被埋没的原因。
?中心突出。
全文围绕着“世有伯乐，然后有千里马”这个中心逐层展开论述。文章开篇说伯乐知马而“伯乐不常有”，故千里马“不以千里称”是具有必然性的；中间从“食马者不知其能千里而食”说到千里马“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，深刻地揭示了千里马被埋没的原因——食马者不识千里马。最后，痛斥食马者的愚昧浅薄，由此引出全文的结句“其真不知马也”的现状总结，流露出强烈的呼唤识才的统治者，呼唤统治者重视人才的情感。
六、文章主题
本文是一篇寓言性杂文，借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，托物寓意，讽刺和控诉了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨，流露出强烈的呼唤识才的统治者，呼唤要重视人才的选拔和培养，对人才要给予优厚的待遇的情感。
七、课堂检测
一、根据课文内容默写填空。
1.本文的中心论点是：
2.千里马的悲惨遭遇是：
3.千里马被埋没的根本原因是：
4.千里马被埋没的直接原因是：
5.食马者“不知马”的具体表现是：
二、古诗文对比阅读。（2019·湖南邵阳中考题）
【甲】世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ ——韩愈《马说》
【乙】三闾祠① (清)查慎行
平远江山极目回，古祠漠漠②背城开。
莫嫌举世无知己，未有庸人不忌才。
放逐肯消亡国恨？岁时③犹动楚人哀！
湘兰沅芷年年绿，想见吟魂自往来。
【注释】：①三闾祠:位于湖南汩罗。 ②漠漠:这里形容荒凉寂寞。 ③岁时:节令。
1.解释下列画线词的意思。
（1）骈死于糟枥之间（ ）
（2）是马也（ ）
（3）鸣之而不能通其意（ ）
（4）湘兰沅芷年年绿（ ）
2.翻译句子。
（1）且欲与常马等不可得，安求其能千里也?
（2）放逐肯消亡国恨?岁时犹动楚人哀！
3.用“/”划分朗读节奏（各划一处）
（1）食 马 者 不 知 其 能 千 里 而 食 也。
（2）平 江 远 山 极 目 回。
4.下列各句中，与例句句式相同的一项是（ ）
例句:马之千里者，一食或尽粟一石。
A.问所从来，具答之。 B.城北徐公，齐国之美丽者也。
C.吾长见笑于大方之家。 D.孔子云:“何陋之有?”
5.“莫嫌举世无知己，未有庸人不忌オ”这两句是化用屈原《离骚》中的“国无人莫我知兮，又何怀乎故都”，请结合【乙】文，赏析这两句诗的表达效果。
6.【甲】【乙】两文都在谈人才问题，【甲】文指出因为（1）“_______________ ”
的现实，造成了千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，终被埋没、推残；【乙】文中，作者认为是（2）“_______________ ”导致了屈原终被放逐的命运。(请用文章原话回答)
答案：1.（1）骈，两马并驾，一同 （2）这样，指示代词
（3）通晓 （4）意指成长
2.（1）想要和普通的马一样尚且做不到，怎么能够要求它（日行）千里呢?
（2）屈原被放逐也不能消除他亡国的愤恨，每年到这时，他的死都会引起楚人的伤心。
3.（1）食 马 者/不 知 其 能 千 里 而 食 也。
（2）平 江 远 山/极 目 回。
4.B
5.这两句诗化用典故，一方面回忆了当年屈原不被人理解的苦闷，也以屈子自喻，暗指自己当世的遭遇，言犹尽，而意无穷。
6.（1）食马者不知其能千里而食
（2）未有庸人不忌才
八、作业布置
1、熟读并背诵课文。
2、完成练习册中的相关作业。
3、当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。
九、板书设计
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