二年级下册数学教案-10000以内数的认识-人教版
文档属性
| 名称 | 二年级下册数学教案-10000以内数的认识-人教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 16.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-03-30 09:23:53 | ||
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文档简介
10000以内数的认识教学设计
1教学目标
1、通过具体的实例让学生感受到万以内数在生活中的应用，建立形象的感性认识，发展学生的数感；了解大数的认识.
2、认识新的计数单位“万”，进一步理解相邻两个计数单位之间的十进制关系，能够独立制作数位顺序表。
3、能够说出万以内数的组成，掌握数位顺序表。
2学情分析
二年级学生刚刚接触千以内的数，学生缺乏计数大数的经验，对于同一个数，用不同的单位计数有困难。而用不同的计数单位对同一个数的计数过程，恰恰是学生理解数的意义以及计数单位、计数单位间关系的过程。针对计数单位的抽象性、特殊性，在课中我们应该提供一些模型来作为支撑，帮助学生完成对前面学习过的计数单位和数位的联系和梳理，独立完成数位顺序表的整理。让学生在估一估、数一数、想一想、拨一拨、说一说等活动中理解相邻两个计数单位间的进率是10，理解大数的组成，同时让学生在轻松愉悦的活动中，产生强烈的求知欲，提高学生的数学素养，建立自信心，养成正确的学习态度，良好的学习习惯。?
3重点难点
教学重点：认识计数单位“万”掌握万以内的数位顺序表，了解万以内数的组成
教学难点：认识计数单位“万”， 理解相邻两个计数单位之间的十进制关系
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】教学过程
一、情境导入
课件出示教材情境图：（南京长江大桥）
提问：南京长江大桥是我国在长江上最早建立的公路、铁路两用桥。有谁知道南京长江大桥的公路桥和铁路桥的长度吗？
课件出示：南京长江大桥公路桥长4589米，铁路桥长6772米。
这两个数应该怎样读？你能试着读给大家听吗？（先指名试读，再大家一起试读）。
看了这两个数据后，你有什么想说的？（这两个数比1000大）
在我们身边还有很多像这样比1000大的数，那这些数到底有多大呢？
今天这节课，我们就一起来数一数生活中的大数。
板书课题：10000以内数的认识
【设计意图】创设情境，以学生的生活经验作为认数的基础，使学生感受更大的数与生活的紧密联系，激发了学习的愿望和信心，愉快地参与到探索新知的活动中。
二、探究新知。
1、数数认识计数单位“万”
（1）出示例5中的一个大正方体。
提问：这个大正方体里面有多少个小正方体？想一想，你打算怎样数？
（生汇报。）
(随着计算机演示验证，老师带领同学们一起数。)
一个一个地数，10个一是十；十个十个地数，10个十是一百；一百一百的数，10个一百是一千。
师：也就是说这个大正方体里面有1000个小正方体，对吗？
刚才我们从一一直数到一千，好，现在谁能再来说一说我们是怎么数的？
师：一个一个地数， 10 个一是十；十个十个地数 10 个十是一百；一百一百地数，10个一百是一千。像一、十、百、千这样的数数用的单位叫做计数单位，
（2）一个大正方体有1000个小正方体，想一想：如果十个这样的大正方体有几个小正方体呢？
指名汇报。
提问： 小朋友说10个一千是一万，是不是这样呢？现在我们一起一千一千的数数好吗？数到九千时，提问：再增加一千是多少？
也就是说，10个一千是一万。
板书：一千一千地数，10个一千是一万。（齐读）
请大家看图一起来数一遍。（再齐读一遍）
师小结：将来我们数更大的数的时候还可以一万一万地数，万也是一个计数单位。
【设计意图】学生通过一个单位、一个单位地数小正方体的过程，复习了一个一个地数、一十一十地数、一百一百地数数的过程，并在此过程中逐步产生新的计数单位，体会新的计数单位产生的必要性。再通过认识新的计数单位一万，感受万与千两个计数单位之间的关系，同时感受到今后我们可以以万为单位去计数更大的数。
2、整理数位顺序表
?? 到目前为止，我们一共学习了哪些计数单位呢？（一、十、百、千、万）
?每个计数单位都有自己的位置，计数单位所在的位置我们叫做数位．你们能不能自己制作一个数位顺序表？
学生动手整理，展示成果，汇报。
提问：你觉得万位左边还有数位吗？
师总结：万位的左边还有很多，无数个计数单位，无数个数位，所以我们用省略号来表示．（?课件出示整理好的数位顺序表）。
【设计意图】学生在动手梳理计数单位、数位的过程中，熟悉整数的计数规则，理解数位与计数单位的区别与联系，掌握数位顺序表。
?3、再次数数认识计数单位“万”
师：同样的珠子放在不同的数位上所表示的数就不同，只用一个珠子你能在计数器上表示出一个很大的数吗？
学生上来边拨边说（将这颗珠子放在万位上就可以表示10000）
提问：放在百位上表示多少呢？十位呢？放在千位上呢？（一百、十、一千）
你能在计数器上一千一千地数，从一千数到一万吗？
指名学生边拨边数。
提问： 9 个一千再添上 1 个一千是几个一千， 10 个一千就是一万，一万里面有几个一千?
【设计意图】学生在拨计数器数数的过程中进一步体会用计数器表示数的方法，同时体会十进位制计数法的计数方法，进一步理解相邻两个计数单位之间的十进制关系。
4、活动一：数万以内的数：
?（1）同学们，我们已经和“万”交上了朋友，现在你会数万以内的数吗？
课件出示教材83页做一做。
在计数器上边拨珠边数数。
从一千起，一个一个地数到一千零二十。
从四千九百五十起，一十一十地数到五千零五十。
从八千五百起，一百一百地数到九千三百。
?学生活动，同桌互相数数。
?谁愿意来展示一下？
?刚才数数的时候，你觉得哪几个地方容易错？
?借助计数器帮助理解记忆遇到拐弯数的数数读法。
?【设计意图】?通过让学生经历从“数小木块”到“用计数器数”这个知识的抽象概括过程，借助计数器在数数的过程中进一步体会十进制计数的原理，理解十个一千是一万，培养学生数感。
1教学目标
1、通过具体的实例让学生感受到万以内数在生活中的应用，建立形象的感性认识，发展学生的数感；了解大数的认识.
2、认识新的计数单位“万”，进一步理解相邻两个计数单位之间的十进制关系，能够独立制作数位顺序表。
3、能够说出万以内数的组成，掌握数位顺序表。
2学情分析
二年级学生刚刚接触千以内的数，学生缺乏计数大数的经验，对于同一个数，用不同的单位计数有困难。而用不同的计数单位对同一个数的计数过程，恰恰是学生理解数的意义以及计数单位、计数单位间关系的过程。针对计数单位的抽象性、特殊性，在课中我们应该提供一些模型来作为支撑，帮助学生完成对前面学习过的计数单位和数位的联系和梳理，独立完成数位顺序表的整理。让学生在估一估、数一数、想一想、拨一拨、说一说等活动中理解相邻两个计数单位间的进率是10，理解大数的组成，同时让学生在轻松愉悦的活动中，产生强烈的求知欲，提高学生的数学素养，建立自信心，养成正确的学习态度，良好的学习习惯。?
3重点难点
教学重点：认识计数单位“万”掌握万以内的数位顺序表，了解万以内数的组成
教学难点：认识计数单位“万”， 理解相邻两个计数单位之间的十进制关系
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】教学过程
一、情境导入
课件出示教材情境图：（南京长江大桥）
提问：南京长江大桥是我国在长江上最早建立的公路、铁路两用桥。有谁知道南京长江大桥的公路桥和铁路桥的长度吗？
课件出示：南京长江大桥公路桥长4589米，铁路桥长6772米。
这两个数应该怎样读？你能试着读给大家听吗？（先指名试读，再大家一起试读）。
看了这两个数据后，你有什么想说的？（这两个数比1000大）
在我们身边还有很多像这样比1000大的数，那这些数到底有多大呢？
今天这节课，我们就一起来数一数生活中的大数。
板书课题：10000以内数的认识
【设计意图】创设情境，以学生的生活经验作为认数的基础，使学生感受更大的数与生活的紧密联系，激发了学习的愿望和信心，愉快地参与到探索新知的活动中。
二、探究新知。
1、数数认识计数单位“万”
（1）出示例5中的一个大正方体。
提问：这个大正方体里面有多少个小正方体？想一想，你打算怎样数？
（生汇报。）
(随着计算机演示验证，老师带领同学们一起数。)
一个一个地数，10个一是十；十个十个地数，10个十是一百；一百一百的数，10个一百是一千。
师：也就是说这个大正方体里面有1000个小正方体，对吗？
刚才我们从一一直数到一千，好，现在谁能再来说一说我们是怎么数的？
师：一个一个地数， 10 个一是十；十个十个地数 10 个十是一百；一百一百地数，10个一百是一千。像一、十、百、千这样的数数用的单位叫做计数单位，
（2）一个大正方体有1000个小正方体，想一想：如果十个这样的大正方体有几个小正方体呢？
指名汇报。
提问： 小朋友说10个一千是一万，是不是这样呢？现在我们一起一千一千的数数好吗？数到九千时，提问：再增加一千是多少？
也就是说，10个一千是一万。
板书：一千一千地数，10个一千是一万。（齐读）
请大家看图一起来数一遍。（再齐读一遍）
师小结：将来我们数更大的数的时候还可以一万一万地数，万也是一个计数单位。
【设计意图】学生通过一个单位、一个单位地数小正方体的过程，复习了一个一个地数、一十一十地数、一百一百地数数的过程，并在此过程中逐步产生新的计数单位，体会新的计数单位产生的必要性。再通过认识新的计数单位一万，感受万与千两个计数单位之间的关系，同时感受到今后我们可以以万为单位去计数更大的数。
2、整理数位顺序表
?? 到目前为止，我们一共学习了哪些计数单位呢？（一、十、百、千、万）
?每个计数单位都有自己的位置，计数单位所在的位置我们叫做数位．你们能不能自己制作一个数位顺序表？
学生动手整理，展示成果，汇报。
提问：你觉得万位左边还有数位吗？
师总结：万位的左边还有很多，无数个计数单位，无数个数位，所以我们用省略号来表示．（?课件出示整理好的数位顺序表）。
【设计意图】学生在动手梳理计数单位、数位的过程中，熟悉整数的计数规则，理解数位与计数单位的区别与联系，掌握数位顺序表。
?3、再次数数认识计数单位“万”
师：同样的珠子放在不同的数位上所表示的数就不同，只用一个珠子你能在计数器上表示出一个很大的数吗？
学生上来边拨边说（将这颗珠子放在万位上就可以表示10000）
提问：放在百位上表示多少呢？十位呢？放在千位上呢？（一百、十、一千）
你能在计数器上一千一千地数，从一千数到一万吗？
指名学生边拨边数。
提问： 9 个一千再添上 1 个一千是几个一千， 10 个一千就是一万，一万里面有几个一千?
【设计意图】学生在拨计数器数数的过程中进一步体会用计数器表示数的方法，同时体会十进位制计数法的计数方法，进一步理解相邻两个计数单位之间的十进制关系。
4、活动一：数万以内的数：
?（1）同学们，我们已经和“万”交上了朋友，现在你会数万以内的数吗？
课件出示教材83页做一做。
在计数器上边拨珠边数数。
从一千起，一个一个地数到一千零二十。
从四千九百五十起，一十一十地数到五千零五十。
从八千五百起，一百一百地数到九千三百。
?学生活动，同桌互相数数。
?谁愿意来展示一下？
?刚才数数的时候，你觉得哪几个地方容易错？
?借助计数器帮助理解记忆遇到拐弯数的数数读法。
?【设计意图】?通过让学生经历从“数小木块”到“用计数器数”这个知识的抽象概括过程，借助计数器在数数的过程中进一步体会十进制计数的原理，理解十个一千是一万，培养学生数感。