3　天窗 教案（2课时含反思）

3　天窗
1．认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉、锐、滩”等10个生字，正确读写“慰藉、扫荡、威力、锐利”等13个词语。
2朗读课文，想象画面，能从课文中找出生动、形象的句子和同学交流感受。
3．抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
能从课文中找出生动、形象的句子和同学交流感受。
抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
多媒体课件
2课时。
第一课时
一、创设情境，导入新课。
播放图片：茅盾故乡图片(配乐：小桥流水)
教师介绍：同学们看，这就是作家茅盾爷爷的故乡，江南小镇乌镇。那里有涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着美丽的乌篷船，还有那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打开，阳光射进屋内，多美呀！茅盾爷爷的家乡每一处都是一道美丽的风景，但是当茅盾爷爷回忆往事时，最让他难忘的是那神奇的天窗。
今天我们一起走进茅盾爷爷的《天窗》。(板书题目：天窗)
二、自读课文，整体感知。
1．请同学们打开书自由读课文，注意读准字音，读通句子，并把生字词勾画出来多读几遍。
2．检查生字词。
慰藉　扫荡　威力　锐利　河滩　帐子　闪烁
奇幻　黑影　蝙蝠　霸气　猫头鹰　复杂
3．指名再读生字词，教师正音。
4．学生有感情朗读课文，其他学生边听边想：文中的玻璃天窗给孩子们带来了什么？(欢乐、慰藉)
三、学习课文第一部分。
1．学生自由朗读1—3自然段。
思考：
(1)什么是“天窗”？
(2)为什么要开“天窗”？
(3)天窗有什么作用？
2．指名学生回答。
(1)乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。
(2)天气不好时，原来的木板窗关起来，屋子里黑得像地洞似的。
(3)玻璃天窗让房间里有了光线，再也不会像地洞一样黑了。
3．集体朗读第一部分。
四、课文小结。
第二课时
一、情境导入。
活泼好动是每个孩子的天性，善于想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。一方小小的天窗会给乡下的孩子带来什么呢？这节课，我们一起继续透过天窗，探个究竟吧！
二、细读课文，品味升华。
(一)学习第二部分。
1．生默读课文思考：在什么情况下，天窗给孩子们带来了什么？成了他们唯一的慰藉？请大家带着这个问题，认真默读课文4—7自然段，在感受深的地方写上自己的体会。
2．天窗对于孩子和大人来说有什么不同？(对于大人来说，就是屋顶开的小方洞，装上一块玻璃，就是天窗；对于孩子来说，小小的天窗是他们唯一的慰藉。)
3．“唯一的慰藉”这个短语在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？(两次，出现在夏天阵雨和晚上被逼休息时。)
(1)出示第4、5自然段，学生朗读，体会夏天下雨孩子的心情。
①当孩子被逼着进入关上木板窗的房间时是什么心情？(不开心、沮丧、失落)
从哪些词体会出来的？(顶、偏就不许)
②当孩子透过天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？用直线和曲线分别在文中划出。
风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，书上没有具体描写，想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能否用语言描述一下你想象的内容呢？(暴风骤雨掀翻了屋顶，刮跑了广告牌，刮倒了电线杆，淹没了房屋，吞噬了牛羊，拔起了大树……)
你能用你的朗读把这种气势表现出来吗？先指名读读，再全班读。
(2)出示第6、7自然段，学生朗读，体会傍晚孩子被逼休息时的心情。
①“被逼着上床休息”表现了孩子们的什么？(无奈)你有类似的感受吧！这样虽然锁住了孩子的身体，却锁不住孩子的什么？(思绪)
②现在孩子们在屋中除看见的事物外，又想到了什么？
作者透过天窗，看到的是(一颗星)，想象到的是(无数闪闪烁烁可爱的星)；看到的是(一朵云)，想象到的是(无数奇幻的云彩)；看到的是(一条黑影)，想象到的是(蝙蝠、夜莺、猫头鹰)。
(3)孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。
4．小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉？
天窗给漆黑的屋子带来仅有的光明，这一方天窗吸引着孩子们的目光，他们透过天窗看见了雨点、闪电、星云，想象到狂风暴雨的世界、闪闪烁烁的星空，这一切满足了他们失落的心，这一切成了他们唯一的慰藉。若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使他们产生了这么美好的想象，他们的心灵也得不到慰藉。
5．自由阅读文章，体会想象的美好和神奇。
指名学生有感情朗读。
(二)学习第三部分。
自由朗读课文8自然段。
1．出示句子：
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。
作者为什么这样说？
(因为有了天窗才会联想到种种的事件，孩子们创造出一个新世界，带来了神奇、欢乐、无尽的想象。所以值得被感谢。)
2．出示句子：
因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实。
“无”、“有”、“虚”、“实”指什么？怎样理解这句话？
(无、虚：指孩子们看到的一点点、一滴滴；有、实：指孩子们想象到的。因为孩子们的想象是丰富多彩的，变化莫测的，所以想象的比看到的更真切，更复杂，更确实。)
3．学完了课文，你认为天窗仅仅是给孩子们慰藉的一个小方洞吗？(让学生领会“天窗”不仅指房屋上的天窗，也指孩子们的想象之窗。)
三、拓展练习。
老师也为大家打开一扇天窗，同学们，如果你也是被关在这样地洞似的屋子中你有可能会看到什么？想到什么呢？
四、课文总结。
这节课，同学们不但说得好、读得更好。同学们，在你们今后的生活道路上，也会遇到像茅盾爷爷一样孤独、无奈、失落的时候，我希望这时候你们也能时时打开自己心灵里那一扇神奇的天窗，张开想象的翅膀，这样，你的心灵也会感受到慰藉，你会感受到创造带给你的快乐。
天窗
什么是天窗
慰藉——所看　所想
神奇——无有　虚实
赞美天窗
赞美童真
《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定难度。为了帮助学生理解课文，我先让学生朗读，并抛出问题“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉”？因此在课上我主要围绕着这个问题让学生思考。
1．为了让学生更深入地理解这个问题，首先要把学生带到茅盾小时候一百多年前的环境中去，带入情境再带着问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。
2．通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得好的句子，找一找，品一品。
3．善于倾听学生的回答。课堂上，学生对于老师提出的一个问题，他们就会有许多奇特的想象空间，特别是对于本文来说，透过天窗的想象是不受任何约束的，那种神奇的想象是可以让他们感受到快乐的，所以我很细心地听着他们的各种奇妙的想法，并给予他们肯定，孩子们心灵之窗瞬间被打开，被肯定，这样更调动了他们的学习自主性和自觉性。
这节课的遗憾：一是感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意；二是教学整体性不够强，学生对重点内容的学习感悟还要加强。以后我要更加努力，提高自己的教学水平。