【部编版】八年级语文下册《〈庄子〉二则》 教学设计 公开课

部编版八年级语文下册优质公开课教学设计


部编版八年级语文下册《〈庄子〉二则》教学设计
【教材分析】
《〈庄子〉二则》中的《北冥有鱼》描述了神奇莫测的鲲鹏的形象，以及鲲鹏迁徙到南海要“以六月息”，说明任何事物的存在都要依附于一定的条件；《庄子与惠子游于濠梁之上》记叙了庄子与惠子二人在濠水的桥上游玩时进行的一场小辩，反映了两人敏捷的思维。两则短文在简短中蕴涵着较丰富的寓意，可以由此折射出庄子的道家思想的主张。文章较为浅显易懂，对于学生的学习理解说，较为轻松和流畅。选文不仅可读性强，易于记诵，且寓意深刻，读后引人深思，耐人寻味，给人以有益的启示和深刻的教育。
【学情分析】
八年级学生学生已经接触过文言文，掌握了文言文的基本知识，但是本文篇幅相对较长，学生的学习积极性不高。教学时应从多角度出发，充分激发学生的兴趣。从而突破教学的难点。
【教学目标】
知识与能力
1．初步了解《庄子》及庄子的生平、思想主张；结合注释和工具书疏通全文，掌握重点文言词语，把握故事的寓意。
2．理解文意，理解庄子与惠子不同的志趣，学习庄子运用寓言故事说理、想象雄奇瑰丽的写法。过程与方法
1．积累常用文言词语，整体把握课文大意。
2．体会对话中人物的语气，理解两则寓言阐述的道理。情感态度与价值观
理解庄子追求绝对自由的人生观。
重点难点
教学重点
掌握重点文言词语，把握故事的寓意。教学难点
理解庄子追求绝对自由的人生观。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
(播放《大鱼海棠》中关于鲲的片段)同学们看过《大鱼海棠》这部动画片吗？动画片中故事的灵感来源于庄子的《逍遥游》。今天，我们就走进《逍遥游》，了解传说中的鲲。
二、自主预习
1．作者介绍
庄子(约前369—前286)，名周，战国时期宋国人，哲学家，道家学派的代表人物，老子哲学思想的继承者和发展者，先秦庄子学派的创始人。
2．背景资料
庄子天才卓绝，聪明勤奋，“其学无所不窥”，并非生来就无用世之心。但是，“而今也以天下惑，予虽有祈向，不可得也”。一方面，“窃钩者诛，窃国者为诸侯”的腐败社会使他不屑与之为伍；另一方面，“王公大人不能器之”的现实处境又使他无法一展抱负。人世间既然如此污秽，“不可与庄语”，他那追求自由的心灵只好在幻想的天地里翱翔，在绝对自由的境界里寻求解脱。正是在这种情况下，他写出了苦闷心灵的追求之歌——《逍遥游》。
3．知识链接
《逍遥游》是《庄子》的代表篇目之一，充满奇特的想象和浪漫的色彩，寓说理于寓言和生动的比喻中，形成独特的风格。“逍遥游”也是庄子哲学思想的一个重要方面。全篇一再阐述无所依凭的主张，追求精神世界的绝对自由。在庄子的眼里，客观现实中的一事一物，包括人类本身都是对立而又相互依存的，这就没有绝对的自由，要想无所依凭就得无己。因而他希望一切顺乎自然，超脱于现实，否定人在社会生活中的一切作用，把人类的生活与万物的生存混为一体；提倡不滞于物，追求无条件的精神自由。《逍遥游》主要观点：人应当参透功名利禄、权势地位的作用力，打破其束缚，使精神活动臻至优游自在、无牵无挂的境界。
《秋水》是《庄子》中的一个长篇，用篇首的两个字作为篇名，中心是讨论人应怎样去认识外物。全篇由两大部分组成。前一部分写北海海神跟河神的谈话，一问一答一气呵成，构成本篇的主体。这个长长的对话根据所问所答的内容，又可分成七个片段。后一部分分别写了六个寓言故事，每个寓言故事自成一体，各不关联，跟前一部分海神与河神的对话也没有任何结构关系上的联系。这一部分强调了认识事物的复杂性，即事物本身的相对性和认知过程的变异性，指出了认知之不易和准确判断的困难。本篇主旨在讨论价值判断的相对性，虽然有浓厚的相对主义色彩，但同时也有丰富的辩证法因素，决非一般的诡辩。
4．检查预习
(1)重难字
北冥(míng)鲲(kūn)抟(tuán)
徙(xǐ)齐谐(xié)正色邪(yé)
(2)通假字
①北冥(mínɡ)有鱼(“冥”同“溟”，海。)
②其正色邪(yé)(“邪”同“耶”，语气词，呢、吗。)
(3)古今异义
怒
海运
天池
野马
三、疏通文意
1．重点词语解释
相：互相。
吹：吹拂。
苍苍：深蓝。
其正色邪：是它真正的颜色吗？其，表示选择。正色，真正的颜色。邪，同“耶”，疑问语气词。
极：尽。
下：向下。
是：这样。
2．重点句子翻译
(1)《齐谐》者，志怪者也。
《齐谐》这本书，是记载一些怪异事情的书。
(2)鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。
鹏往南方的大海迁徙的时候，翅膀拍打水面，能激起三千里的浪涛，环绕着旋风飞上了九万里的高空，乘着六月的风离开了北海。
(3)野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。
像野马奔腾一样的游气，空气中的尘埃，都是生物用气息吹拂的结果。
四、合作探究
(一)初读课文，整体感知
1．鹏鸟由北海迁徙到南海，需要借助什么条件？
答案示例：“海运则将徙于南冥”“抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也”。
2．请找出出自本文的成语。
答案示例：鲲鹏展翅、扶摇直上、鹏程万里。
(二)精读课文，内容探究
1．文章标题为“北冥有鱼”，后来怎么又写鸟了？
答案示例：鸟是由鱼变化而来的。鲲的体积有几千里，变成鸟后，鸟的背部不知有几千里。说明庄子想象力丰富。
2．本文开头描述鲲鹏的形象及奋飞时的壮美气势与论述“逍遥游”有什么联系？
答案示例：鲲鹏展翅高飞，必须凭借六月的大风。说明世间万物都要凭借外力才能活动，从而回答了“逍遥”要有所依凭。
3．“野马”“尘埃”的运动靠的是什么？写它们有什么作用？
答案示例：“野马”“尘埃”的运动必须依靠气息。说明万物均“有所恃”，世上的万物无论大小，都受到不同的限制，处在不同的束缚之中。大鹏、野马、尘埃看似逍遥，其实并未达到真正的逍遥。
(三)品读课文，句段赏析
1．赏析“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里”。
答案示例：运用丰富的想象、奇特的夸张，描写了鹏振翅拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。“击”“抟”生动传神，令人产生丰富的联想和想象。
2．文中引用《齐谐》的话有何作用？
答案示例：借《齐谐》一书的话来证明对鹏的描写是真实可信的。
3．“天之苍苍……亦若是则已矣。”这句话表达了什么意思？
答案示例：意思是鹏鸟飞在天空看地面，和人们仰视天空看到的是一样的，都不能看到“正色”，人和大鹏对“正色”的认识，都“有所恃”，都受到距离的限制，不能达到真正的逍遥之境。
(四)熟读课文，主旨探究
文章借鲲鹏的寓言说明什么道理？
答案示例：说明任何事物的存在都要依附于一定的条件，它们的活动都要有所凭借。
点拨：文章借鲲鹏奋飞必须凭借海运和强大的风力、水雾尘埃要靠气息相吹来说明万物有所恃的道理。借用寓言故事把道理寄托于生动的形象中，使文章生动活泼，颇具诗意，寓意隽永。
(五)赏读课文，鉴赏评价
1．大鹏的形象如何呢？作者又是怎样描写这一形象的呢？
答案示例：鲲鹏形体硕大无比，变化神奇莫测，奋飞时气势壮美。作者从体大、背大、翼大以及活动范围大(长度：从北海到南海。高度：九万里)四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。用夸张的手法描述鲲鹏，“不知其几千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观。
2．你敬佩鲲鹏吗？谈谈你的理由。
答案示例：示例一：我敬佩鲲鹏，因为鲲鹏入深海，翔九天，胸怀远大的理想和抱负，搏击长空，纵横大海，就像范仲淹、诸葛亮、毛泽东等历史人物，他们以天下苍生为己任，推动历史向前发展。　示例二：我不敬佩，因为我喜欢知足常乐，淡泊名利，就像普通的劳动者，他们爱岗敬业，在平凡的岗位上做出不平凡的贡献。
点拨：解答这类题目，要求有自己的独特见解，并能对自己的观点进行简要的阐述，言之成理即可。
3．试分析本文的写作特色。
答案示例：借用寓言说理。文章借用寓言把“无所恃”的思想寄托于生动的形象中，如鲲、鹏。
想象丰富，意境开阔。如关于鲲的神奇变化和鹏的遨游天际，丰富的想象使文章汪洋恣肆，充满浪漫主义色彩。
运用多种修辞手法，如比喻、夸张、拟人。
(六)课外拓展，对比延伸
结合课文和下面的文段，简要分析鹏和斥的形象。
穷发之北有冥海者，天池也。有鱼焉，其广数千里，未知其修者，其名为鲲。有鸟焉，其名为鹏，背若泰山，翼若垂天之云。抟扶摇羊角而上者九万里，绝云气，负青天，然后图南，且适南冥也。斥笑之曰：“彼且奚适也？我腾越而上，不过数仞而下，翱翔蓬蒿之间，此亦飞之至。而彼且奚适也！”
答案示例：大鹏硕大无比，“鹏之背，不知其几千里也”“其翼若垂天之云”，有崇高理想，追求“广大、高远、自由、无可束缚也无可企及”的“逍遥游”，“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”“绝云气，负青天”。斥不可能理解大鹏展翅高飞的理想境界，它们认为“腾跃而上，不过数仞而下，翱翔蓬蒿之间”就是飞翔，不必像大鹏一样飞到九万里高空再飞翔，所以它们目光短浅。
五、课堂小结
任何事物的存在都要依附于一定的条件，强大如鲲鹏，它也有所恃，有局限。今天的我们更应该学好知识，凭借知识的力量，达到人生的理想境界。
六、练习设计
请完成本课对应训练。
七、板书设计
北冥有鱼
第二课时
一、课前复习
抽背课文，复习巩固生难字词。
二、新课导入
庄子和孔子同是中国古代伟大的智者，但庄子与孔子的思想截然不同，今天，让我们再次走近庄子，感受他的机智、博学、善辩。
三、自主预习
检查预习
(1)重难字
鲦鱼(tiáo)濠梁(háo)
(2)古今异义
安
(3)一词多义
固
(4)文言句式
①判断句
是鱼之乐也(“……也”表判断。)
②倒装句
庄子与惠子游于濠梁之上(状语后置，应为“庄子与惠子于濠梁之上游”。)四、疏通文意
1．重点词语解释
安：怎么；哪里。
全：完全，肯定(是这样)。
既：已经。
2．重点句子翻译
(1)庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子和惠子一起在濠水的桥上游玩。
(2)子非鱼，安知鱼之乐？
你又不是鱼，哪里知道鱼是快乐的呢？
(3)子之不知鱼之乐全矣！
你不知道鱼的快乐，这是可以完全确定的。
五、合作探究
(一)初读课文，整体感知
1．庄子与惠子辩论的问题是什么？双方的观点各是什么？
答案示例：庄子是否知道鱼的快乐。
庄子：鱼出游从容，是鱼之乐也。惠子：子非鱼，安知鱼之乐？
2．惠子确定庄子不知道鱼是快乐的，他的依据是什么？
答案示例：理由一：惠子说庄子不是鱼，所以不知道鱼的快乐。　理由二：惠子不了解庄子，不知道庄子的想法。
3．庄子是如何化解惠子的发难的？
答案示例：庄子把“安知”，解释成“从哪里知道”，而惠子本意是“怎么(能)知道”。庄子偷换概念，避重就轻，化解了发难，其机智灵活跃然纸上。
(二)精读课文，内容探究
1．庄子为什么会认为鱼儿是快乐的呢？文章反映了他的什么思想？
答案示例：庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，他坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，其实这是他愉悦心境的投射与反映，这也反映了庄子推崇“自然”，反对“人为”的思想。
2．惠子的思想有什么特点呢？
答案示例：像数学证明题一样，层层推理，讲究逻辑。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。
(三)品读课文，句段赏析
品味“子非我，安知我不知鱼之乐？”
答案示例：此句运用反问的修辞手法。庄子避开正面回答惠子的问题，而采取反问的方式，以“非我”者“不知我”推出“不知我”者不知“我知鱼”，据理力争。
(四)熟读课文，主旨探究
如何理解本文的主旨？
答案示例：这则故事通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开辩论，表现了庄子的机智与巧妙的辩论风格，也表现了其“万物与我为一”的思想。
(五)赏读课文，鉴赏评价
1．在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？
答案示例：(1)从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“从哪里知道”，而惠子的本意却是“怎么(能)知道”。
(2)从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的。所以说，惠子才是胜者。
2．本文突出的写作特色是什么？
答案示例：(1)采用对话形式。文章通篇采用对话形式，两人一句接一句，以子之矛，攻子之盾，将这场辩论深化，显示了精彩的诡辩艺术。
(2)笔法轻松，充满幽默、机智。庄子是否知道“鱼之乐”的论辩，本是深奥的逻辑问题，但本文却用闲适、轻松的笔调描述论辩过程，语言幽默。
板书设计

庄子与惠子游于濠梁之上机智巧辩