(共23张PPT)
定 风 波
苏轼
将庐山写得最有韵味的是他；将西湖写得最为传神的也是他；而中秋，自有了他大醉而作，其他便都“余词尽废”。……他一戏墨，就创立了中国文人画；他一写字，就有着惊世的书法流芳千古；他一好吃，就传出“东坡肉”、“东坡饼”诸类佳肴；他一穿戴，就使“东坡帽”、“东坡屐”民间长存；他一说笑，就让和尚成为名僧……如此等等，仿佛只要苏东坡稍一动弹，就会留下一道浓重的文化色彩。
—— 方方《喜欢苏东坡（节选）》
考考大家：
最浪漫的诗人
最豪放的词家
最超脱的文人
最潇洒的过客
最具人格魅力的大师
定 风 波
苏轼
析（情）
读（文）
探（法）
诵读要求
读准字音
读出节奏
读出情感
读 准字音
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
读 出 节 奏
莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑烟雨\任平生。
料峭春风\吹酒醒，微冷，山头斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。
读出感情
定风波
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
大家来试试！
研读上片
自然背景：
穿林打叶声 烟雨
态 度：
莫听 何妨 谁怕
一蓑烟雨任平生
表 现：
竹杖芒鞋蓑衣吟啸徐行
从容
潇洒
乐观
洒脱
笑对风雨的达者
研读下片
雨后晴景：
春风 山头斜照
态 度：
也无风雨也无晴
超脱
旷达
看破晴雨的智者
归？
官场？
家园？
内心？
乌台诗案：元丰二年（1079），苏轼被调到湖州做地方官，他在给朝廷写的《湖州谢上表》中流露了对当政朝臣的轻蔑，其中有一段讥讽新法之辞。新党便把握这个大好机会，把这些话曲解，还以苏轼写的诗词百余首为罪证。他们指苏轼借古讽今，谤讪朝廷，影射皇帝。指苏轼并非直接攻击他们，而是间接指斥宋神宗。他们以此作为把柄，弹劾苏轼欺君罔上。结果苏轼被冠以“文字毁谤君相”的罪名而被捕入狱，坐牢103天，几次濒临被砍头的境地。由于这起案件的发起者都是御史台的言官，乌台即指御史台，因此称“乌台诗案”。后被贬谪到黄州。
这首词作于宋神宗元丰五年(1082)，此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有忿懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。
背景资料
乌台诗案了结了。你的政敌为你在黄州画定了一方窄窄的水土，判你一个“监视居住”，然后窃笑。看你不羁的灵魂如何沉默，看你傲岸的头颅如何低垂。
深层解读
风 雨
政治上的打击迫害
人生路上的坎坷失意
雨 晴
浮沉变幻、顺逆成败
荣辱福祸、悲喜愁乐
泰然处之的从容洒脱
遇变不惊的超脱旷达
命途多舛， 生活坎坷。
自题金山画像
苏轼
心似已灰之木，
身如不系之舟。
问余平生功业， 黄州惠州儋州。
一度下狱，
三度贬官。
贬到杭州，他说：“我本无家更安住，故乡 无此好湖山。”
贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。”
贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”
贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，长游奇绝冠平生。”
读出感情
定风波
大家再试试！
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
一语双关
以小见大
艺术手法：
东 坡
苏轼
雨洗东坡月色清，
市人行尽野人行。
莫嫌荦确坡头路，
自爱铿然曳杖声。
参照示例，写一句话，或表达对苏轼的认识评价，或表达对苏轼的情感，或谈苏轼对自己的影响，句式不限。
示例1：人生就是一场雨，你为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空。
示例2：心有东坡词，人生无难题。
材料1、每年的9月10日被定为世界预防自杀日，每年有150万人因家人或亲友自杀而出现长期严重的心理创伤。其中有13.5万小于17岁的孩子经历过父亲或母亲死于自杀。每年还有200万人自杀未遂，并且这一数字还在不断攀升。
材料2、世界上有很多名人因各种原因选择了自杀，那些选择自杀的名人：屈原、王国维、老舍、杨朔、海子、顾城、三毛、叶赛宁、海明威、伍尔夫、莫泊桑、茨威格、川端康成、阮玲玉、翁美玲、张国荣… …
上述材料是否对你有所触动，针对他们的的行为写一段话，谈谈应如何应对人生的风雨。
试比较苏轼与屈原、陶渊明、李白、杜甫、辛弃疾等历史文化名人谈谈你的看法。
《定风波》公开课教案
[教学目标]
知识目标：学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。
能力目标：初步了解豪放词与婉约词的不同特点；从诵读入手，体会炼字炼句的妙处。
情感价值目标：丰富学生的情感世界，感受苏轼豁达豪迈的精神之美。引导学生正确面对人生中的风雨。
[教学重点] 引导学生理解作品的思想内容，体会作者豁达的胸怀。
[教学难点] 引导学生进入苏轼的内心世界，与作者进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出自己个性化的评价。
[教学方法] 诵读指导法、问题教学法、点拨教学法
[教学手段] 多媒体课件辅助教学
[教学步骤]
一、导入课文
考考你：以方方对苏轼的评价导入本课。
二、解读序言
1、本词与《念奴娇》形式上的不同？
2、小序的作用？
三、词作探究
明确词作鉴赏的一般目标:读文-析情-探法
（一）完成目标一：读文
1、读准字音
2、读出节奏
3、读出情感。
（二）完成目标二：析情
1、上片，抒情主人公所处的自然背景？
（林打叶声）
2、抒情主人公的态度？什么态度？
（莫听、何妨、谁怕、一蓑烟雨任平生；从容、潇洒）
3、抒情主人公的表现？
（竹杖芒鞋、吟啸徐行：乐观、洒脱）
4、从上片，你看到了一个怎样的苏轼？
（从容、潇洒、乐观、洒脱）
学法指导一：抓关键词句
5、下片，哪些用语描述雨后情景？
6、抒情主人公面对雨晴的态度？
（也无风雨也无晴——毫不在意，超乎物外）
7、从下片，你看到了一个怎样的苏轼？
（旷达、超脱）
8、背景资料展示（多媒体）
9、如何理解风雨和雨晴？
（风雨：自然的风雨——人生的风雨，即政治上的打击、迫害，人生路上的坎坷、逆境。 雨晴：自然的雨晴——宦海沉浮，顺逆成败、荣辱福祸、悲喜愁乐。）
学法指导二：知人论世
学法指导三：突破技巧
10、材料补充，进一步了解苏轼的智慧通达。（多媒体）
11、如果我们想把全词作者的情感浓缩到词中的一个字上，你会选哪个字？为什么？ 陶潜是归往田园，苏轼要归往哪里呢？
（应该是归往心里。人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏，最好的避风港就是自己的心灵了。这是一种宁静和旷达。他从来就没有像其他隐士一样“归隐”，是因为没有必要。他不需要躲避官场，逃离尘嚣。已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢？所以无论是“庙堂之高”，还是“江湖之远”，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。）
（三）完成目标三：探法
表现手法：1、一语双关
2、以小见大
四、拓展延伸
1、指导学生用自己的语言或评价苏轼及其词作，或表达对苏轼的情感，或谈苏轼对自己的影响。
2、面对人生的风雨，应怎样做？
附：板书设计
读文
定风波 析情
探法
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《定风波》检测练习
课堂练习：写一句话，或表达对苏轼的认识评价，或表达对苏轼的情感，或谈苏轼对自己的影响，句式不限。
示例1：人生就是一场雨，你为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空。
示例2：心有东坡词，人生无难题。
课后练习：
材料1、每年的9月10日被定为世界预防自杀日，每年有150万人因家人或亲友自杀而出现长期严重的心理创伤。其中有13.5万小于17岁的孩子经历过父亲或母亲死于自杀。每年还有200万人自杀未遂，并且这一数字还在不断攀升。
材料2、世界上有很多名人因各种原因选择了自杀，那些选择自杀的名人：屈原、王国维、老舍、杨朔、海子、顾城、三毛、叶赛宁、海明威、伍尔夫、莫泊桑、茨威格、川端康成、阮玲玉、翁美玲、张国荣… …
上述材料是否对你有所触动，针对他们的的行为写一段话，谈谈应如何应对人生的风雨。
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