6 陶罐和铁罐 教案

6 陶罐和铁罐
教学目标:
1.会认“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个生字，会写“骄傲、谦虚”等15个词语。
2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。
3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
教学重点：
了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。
教学难点：
懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
教学时间:2课时(第一课时完成第一至第二板块；第二课时完成第三至第五板块)
教学过程:
一 揭示课题，学习字词
1.揭示课题。
(1)板书课题(依次板书“陶罐”“铁罐”“和”)，认读生字“陶”“罐”，联系书上插图认识陶罐和铁罐。
(2)预测提问:读到课题的时候想到了什么？(如:陶罐和铁罐有什么关系？陶罐和铁罐之间发生了什么事？)带着疑问，开始今天的学习。
2.学习字词。
(1)指名朗读课文，重点检查是否能够做到字音正确。
(2)PPT出示生词，指名读生词，检查字音，注意易错字的读音。
骄傲 懦弱 轻蔑 恼怒 古代 谦虚 价值 捧起 和睦相处
(3)学生记忆字形，交流记忆方法，这里可以采用对比记忆的方法。
①可以填一部分或者换掉一部分进行记忆。(如:填一部分:奉一捧；换一部分:骄一桥)
②教师在学生交流中指导的关注点:一是“傲”字和“谦”字的笔顺；二是“尘”字的上面不是“小”字。
(4)交流字词义理解。“骄傲”“懦弱”和文中不理解的词语“奚落”等，联系上下文、联系实际生活试着理解。
二、初读感知，了解故事
1.初读，了解故事。
轻声读课文，然后说说这是怎样的陶罐，这是怎样的铁罐。它们之间发生了什么故事？结局怎么样？相机板书:
陶罐 和 铁罐
谦虚 奚落 骄傲
很有价值 不见影子
根据板书，说说故事的主要内容。(一般能对局部的内容进行归纳、概括，也可能说出其中几点)
2.归纳，感知结构。
(1)根据学生读懂的内容顺势理清文章的结构。
骄傲的铁罐经常奚落陶罐的段落是哪几个自然段？许多年过去了，陶罐变得很有价值，而铁罐却无影无踪了是哪几个自然段写的？
(2)同桌合作朗读课文，做到正确、流利。
3.再读，提出问题。
预计学生会提以下问题:“奚落”“相提并论”是什么意思？铁罐为什么后来无影无踪了呢？
三、角色体验，想象情景
1.认识角色。
自由读第1自然段，说一说了解到了什么。(国王的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的；铁罐很骄傲，常常奚落陶罐。)
“奚落”是什么意思？(你有没有见过生活中，谁怎么“奚落”谁？)从“常常奚落”读出了什么呢？
指名读，注意读清楚句子和段落的意思。
2.体验请境。
(1)自由朗读，想象情景。
自由朗读第2至第9自然段，边读边想象铁罐奚落陶罐的情景。
(2)合作朗读，分清角色。
(3)班级展示，理清层次。
合作读一读骄傲的铁罐奚落陶罐的过程。请3桌学生来展示:第一桌读第2、第3自然段，第二桌读第4、第5自然段，第三桌读第6至第9自然段。初步感悟作者的写作顺序。
再次展示，想象情景。
3.感悟形象。
(1)填写表格，梳理内容
骄傲的铁罐是怎样奚落陶罐的呢？默读第2至第9自然段，摘录关键的词语，填写表格。
关注到语言，可以这样梳理内容:
铁罐
陶罐
敢碰我吗
不敢
懦弱的东西
盛东西的
敢和我相提并论
还是和睦相处
要把你碰成碎片
关注到语言及神态，可以这样完善表格:
铁罐
陶罐
(傲慢)敢碰我吗
(谦虚)不敢
(轻蔑)懦弱的东西
(争辩)盛东西的
(恼怒)敢和我相提并论
还是和睦相处
要把你碰成碎片
(不再理会)
文中没有写到态度的地方也可以想象一下，如:铁罐火冒三丈、暴跳如雷；陶罐心平气利、淡定如水。
(2)角色朗读，感受性格。
同桌再次分角色朗读第2至第9自然段，争取读出此情此景。
结合课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，关注彼此对对方的称呼以及它们之间对话的句末的标点符号，说说铁罐和陶罐的性格有什么不同。如铁罐:骄傲、傲慢……；陶罐:谦虚、友善……
相机处理疑难问题。如“懦弱”“争辩”“相提并论”的意思。
再次分角色朗读、评读。
四、了解结局，体会道理
1.默读，了解结果。
铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片”！默读第10至第17自然段，思考:许多年以后，陶罐和铁罐有怎样的结局？
预计回答:①两个罐子都遗落在荒凉的废墟上。②许多年以后，陶罐变得很有价值，而铁罐消失得无影无踪……鼓励学生多角度、个性化理解，教师相机整合。
2.品读，体验价值。
(1)读出场景。
许多年过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐，而铁罐无影无踪了。自由读，读清楚当时的场景。再读，评读。
(2)发现价值。
自己再读一读，想象当时的情景，你有什么发现吗？
教师相机点拨，把人们的表现和陶罐联系起来:由人们的表情“惊讶”“高兴”体会到陶罐的宝贵；由人们的动作“捧起”“清理”感受到陶罐的宝贵；由人们的语言“多美的陶罐！……”感受到陶罐价值连城以及人们对陶罐的赞美、爱惜之情。
追问:这里的“价值”是什么意思？(体会文化价值)
3.联系，感悟道理。
(1)整体读文，感悟道理。
(2)分角色朗读课文，想象情景，读出角色的语气。
创设对话情境:陶罐被考古队挖出来，奉为至宝，可铁罐却不见踪影。 陶罐面对脚下的土地，仿佛自言自语，又仿佛对铁罐说——铁罐兄，虽然，你不一定听得到我的话，但有几句话，我还是想对你说(鼓励学生多角度解读寓意，同桌互说，然后在指名发言的基础上，试着归纳)，“人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方、和睦共事”。(明白的道理具有个性化，允许学生讲出自己的合理发现)
教师小结:是的，我们要正确认识自己的优点和缺点:无论做事还是做人，都要谦虚，不能骄傲。
五、对比阅读，拓展延伸
1.读懂故事，明白道理！
读一读《北风和太阳》，想想北风和太阳之间发生了什么事。从这个故事中，你明白了什么道理？和同桌分享一下自已的看法。
2.对比阅读，感悟写法。
(1)想一想:《北风和太阳》中的北风和课文中的铁罐有没有相似之处？
(2)《骆驼和羊》这则故事又告诉了我们什么呢？在揭示寓意上与《陶罐和铁罐》北风和太阳》这两篇故事有什么不同？