8 池子与河流 教案

8* 池子与河流
教学目标：
1.会认“滔、涯”等8个生字。
2.分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。
教学重难点：
能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。
教学时间:1课时
教学过程:
一、解题导入，认定目标
1.板书课题，激发期待。
先板书“池子”“河流”，再板书“与”，形成课题——8*池子与河流
看老师板书课题，你想到了什么？(“与”把“池子”“河流”联系在一起，它们之间发生了什么故事呢……)
2.了解作者，走进课文。
这篇文章的作者是谁？对作者有什么了解吗？
了解作者之后，想到我们要学习的《池子与河流》，产生什么想法了吗？
3.结合导读，认定目标。
这是一篇略读课文，导读告诉了我们阅读的目标与方法。 自由读后简单交流。
二、检查预习，初步感知
1.检查字词，展开相关联想。
(1)读认读字及其相关词句。
出示认读字，读一读。提示学生看到生字首先要想到课文中相关的词语，还可以想到句子，甚至段落。 比如:滔一一滚滚滔滔一一你总是滚滚滔滔一一一我什么时候看见你……你难道不会疲劳？(第1小节)或许可以想到:这是池子在对河流说，它还对河流说了什么呢？河流又是怎么回答的呢？
自己试一试，可以跟同桌练习一下。交流时教师关注需要理解的词语，可相机点拨学习方法。如:涯-一生涯一你几时才能抛开这样的生涯？ 教师相机点拨:这也是池子在对河流说。“生涯”是什么意思？“这样的生涯”是指哪样的生涯？读一读上下文，我们就能体会诗歌表达的意思甚至情感。
小结:字、词、句段的相关联想很有意思，如果把这些字词连起来，可能会帮助我们理解诗歌的内容，体会诗歌的情感，其至发现诗歌的特点。
(2)读文中难读的字词：蜿蜒 任凭 淤塞 衰退 行吟诗人 一无所为
2.朗读课文，初步感知。
课文共有几小节？哪些同学能够做到正确、流利地朗读？(自我评价)
同桌分工合作读一遍课文:可以按照小节来分工，也可以按照角色来分工，想一想，课文题目是“池子与河流”，池子与河流之间发生什么事了呢？如果能够发现克雷洛夫写的这篇寓言诗有什么特点就更好了。(预计学生能较准确地说出池子与河流之间发生的事件，发理寓言诗的特点有困难，可在深入学习时做点拨。)
哪桌同学觉得自己的分工不错，跟大家介绍一下？
朗读课文有什么困难吗？第9、第10小节难读的字词比较多，能读好吗？(如果学生读不好，教师可以示范朗读，学生试着练习，逐步提高要求。)
三、再读课文，有所感悟
1.感知内容与结构。
(1)感知内容。
简单说一说池子与河流之间发生什么事了。如果感觉难以回答，再默读一遍课文。
可以这样总结:池子问河流为什么总是滚滚滔滔？几时结束这样的生涯？说它贯穿全国，有行吟诗人歌唱都是虚名，自己安闲舒适、无忧无虑才是命运好。河流则认为水要流动才能保持清洁，自己将永远奔流不息，而池子可能会被遗忘。结果正像河流说的一样。(学生摘录词句或者用自己的话来说，基本合理即可)
(2)厘清结构。
说说你对克雷洛夫写的这篇寓言诗有什么发现？
学生能够发现:作者是通过对话的形式来展开的，第1至第6自然段是池子跟河流说，第7至第8自然段是河流的回答，第9自然段是结果，第10自然段是道理，(还可能有更发现，教师因势利导)
学生可能会关注到文中有很多自然段只有前引号，没有后引号，教师简单讲解(一个人，说好多段话，且段与段之间没有提示语，可以段前有引号，段后没有引号，讲完所有话，再有后引号)，与厘清结构融合。
2.领悟观点与寓意
(1)制订学习方案。
再读课文，我们应该探究什么呢？
估计学生会从文体来说:读好故事，明白寓意。从课型来说:导读提示提醒的分角色朗读、发表看法等。如果学生不能说出，也可以从这两个角度启发学生。
教师相继引导学习策略，生成学习方案:先了解观点，再说说自己的看法，最后结合实际体会寓意。
学习方案可以如下:
①默读课文，思考:池子与河流的观点是什么？说说自己更赞同哪一种？讲出理由。
②联系全文和生活实际想一想:这则寓言诗告诉我们什么道理？
(2)学习与交流。
①了解观点，发表看法。
根据班级情况来确定了解观点和发表看法是一起完成，还是分步完成。
可以先在文中圈画一些关键词，再把结论写在课本导读提示的下面。也可以填写在下面的表格中。
角色
观点(摘录词句或者自己概括)
赞同谁的观点，写出理由
池子
河流
可以多利用文中的词句，也可以用自己的话来概括。如:池子的观点:认为河流很辛苦，换了自己得愁死，自己很清闲，很舒适；河流的观点:认为水要流动才能保持清洁，将永远奔流不息。而池子会被遗忘。一般会赞同河流的观点:因为河流遵循规律，受到尊敬，给人们带来利益，而池子太懒惰，最后淤塞、干枯。
希望学生有自己的摘录、归纳、概括，允许学生发表个性的看法，引导学生观点的准确与全面(尤其池子的观点要从1—6小节中提取，有求佳的意识而又不苛责)，能结合实际更好，始终注意结合读书来感受。
②角色朗读，领悟寓意。
我们了解了池子与河流的观点，能想象二者之间是怎么对话的吗？分角色朗读课文，感悟故事蕴含的道理。
提倡用自己的话概括寓意，如果学生能结合生活实际来谈更好。
如果学生没有发现文章结尾点明寓意，教师可引导学生读一读第10小节。学生感到困难，也可以从结尾的反面入手:
オ能利用就会( )，
它会逐渐( )；
オ能一旦让( )支配，
它就( )。
四、拓展阅读，延伸发展
1.聚焦河流，深化寓意。
在这首寓言诗中，河流说:
我是一条伟大的河流，
那是因为我遵循着这条规律，
不顾自身的安逸。
我用源源不断的清洁的水，
年年给人们带来利益。
这就使我受到尊敬，光荣无比。
池子也说，行吟诗人为河流弹琴歌唱。我们再读读日本作家谷川俊太郎写的《河流》这首诗，看看妈妈是怎么说的，然后说说你有什么感受？
河流
[日本]谷川俊太郎
妈妈
河流为什么在笑
因为太阳在逗它呀
妈妈
河流为什么在歌唱
因为云雀夸赞着它的浪声
妈妈
河水为什么冰凉
因为想起了曾被雪爱恋的日子
妈妈
河流多少岁了
总是和年轻的春天同岁
妈妈
河流为什么不休息
那是因为大海妈妈
等待它的归程
妈妈是怎么说的？争取让学生能把诗歌的语言转化为自己的回答，尽量立足全首诗。学生的感受则允许张扬个性。
2.拓展阅读，走近作家。
《池子与河流》的作者克雷洛夫是著名的寓言家、诗人。我们曾经很熟悉的寓言《狼和小羊》《乌鸦和狐狸》《鹰与鸡》都出自克雷洛夫之手。他常常将几种事物(包括人)联系在一起，如《石头和小虫》《诽谤者与毒蛇》《天鹅、梭鱼和虾》，而且善用诗体写寓言。 让我们多读一些克雷洛夫的寓言，发现他的寓言与现实生活的联系，感受克雷洛夫的语言风格和人格魅力。
教学资源链接
作者简介:克雷洛夫(1769-1844)全名是伊万·安德烈耶维奇·克雷洛夫，来自俄国，是世界著名的寓言家。代表作有《大炮和风帆》《剃刀》《鹰与鸡》《快乐歌声》《受宠的象》等。 克雷洛夫的寓言主要借动物形象讽喻社会，刻画人物性格。其作品对俄国文学和语言发展有一定影响。