冀教科学四上《14昼夜的形成》教案
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文档简介
昼夜的形成
教学目标
科学探究目标:
1.能够通过阅读,并在合作中建构验证昼夜成因的模拟实验方案。
2.能够积极寻找证据支持自己的观点。
科学知识目标:
1.能够说出地球在不停地自西向东自转,自转一周为一天,需24小时。
2.能用自己的话简述地球的昼夜是如何形成的。
情感态度价值观目标:
1、敢于对别人的结论提出质疑。
2、认识到科学发展是漫长的,很多事物的运动规律需要从更广泛的范围进行研究,才能真正弄清楚事物的本质。
学情分析
本课教学是在小学四年级阶段,这个年龄阶段的儿童从各种媒体以及以往的教学和生活中,早已熟悉地球、白天、夜晚等词汇,也知道太阳东升西落的常识,甚至了解一天有24小时。但是作为小学中年级儿童,他们对宇宙和地球的真面目有着强烈的好奇与无限的遐想,特别想知道天体运动的真相,有着求真求实的科学精神。并且四年级的学生思维活跃,正在由具体形象思维向抽象逻辑思维初步迈进,开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变,对一些事实性的知识有了模糊的认识。
重点难点
重点:
激发学生探究昼夜成因的兴趣。
难点:
模拟昼夜形成实验的设计与分析。
教学过程
活动1【导入】情境导入，提出问题
师:播放“昼夜延时拍摄”的视频。
同学们,在视频中,你们看到了什么现象么?
生:白昼和黑夜交替出现。
师:这个是拍摄一天昼夜的变化,那你认为昼和夜是怎样形成的呢?
活动2【讲授】讨论分析，科学阅读
①、讨论分析
在解决这个问题之前,我先要了解两种现象,什么是白昼,什么是黑夜?
(学生猜测,回答)
白昼和黑夜有什么特点?
(学生回答)
提问学生是如何知道的这两种现象,通过观察。
我们对白天和黑夜有了初步的认识,那么它们为什么能够交替出现呢?
(1、2、3、4、5、6(最快的组获得五角星)
(本节课将以小组竞争的模式贯穿于全程,通过生生互评,师生互评,对学生所获得的知识进行评价。))
学生猜测,可能是地球的自转,也可能是公转。
②、科学阅读
我们可以通过多种方式来获得知识,下面可以对我们的材料带着问题进行阅读,边阅读边思考,标出认为有用的语句。然后,先在小组内进行讨论。
(学生先观察图片,再阅读资料。先在组内形成统一意见,然后进行全班交流。)
材料中说到是由于地球的自转形成了昼夜交替的现象。地球是自西向东进行自转,自转一周需要大约24小时。所以我们可以排除了地球公转引起昼夜交替这一猜想。材料中也提到,是哥白尼发现的地球围绕太阳进行转动。(为后续设计实验进行铺垫。)
(有学生可能会提出异议,可引导他们进入到模拟实验阶段,进行验证。)
活动3【活动】掌握方法，模拟实验
①、设计实验
我们要验证一个科学知识,不能仅仅通过阅读才能获得,还需要什么?
生:实验。
?结合我们刚才阅读的内容我们来设计一个模拟实验。下面小组讨论设计实验。
(学生设计实验)
请设计好的小组上台进行实验演示。
这几名同学设计的实验是否合理呢?
(学生评价。)
在实验中,应当注意到模拟太阳的手电筒位置不发生改变,并且我们只验证地球的自转,所以地球的位置也不发生改变。?
还有几点需要注意,学生朗读温馨提示。
②、实验验证
?(学生实验,记录观察现象。教师作指导。)
学生汇报实验结果,形成统一认识。
我们能够模拟出昼夜的交替,你们来想象一下,在宇宙中,地球是怎样运行的,形成昼夜交替的现象。 ?(结合图片,学生想象解释。)
活动4【活动】类比推理，形成知识
这是我们自己阅读和实验得出的结论,我们的结论是否正确呢?来看一下科学家是怎样解释昼夜交替的形成原因。
(播放昼夜交替成因的视频)
看来我们的结论和科学家的是一致的。
(由地球自转引起的,自转的方向是自西向东,时间是24小时。)
再次总结昼夜交替的成因。?
活动5【活动】运用知识，解释现象
我们知道了昼夜交替的成因,那我们现在来判断一下,图上面五角星所处的位置分别是什么时间?
(学生判断,解释原因。)
老师这还有个问题,请大家运用今天学习的知识来回答:在同一天中,上海和乌鲁木齐,哪个城市先被太阳照到?
(学生判断,解释原因。)
通过今天的学习,我们知道地球的自转引起的昼夜交替现象,那地球的自转对地球上的生物会产生什么影响呢?我们下节课再来学习一下。
教学目标
科学探究目标:
1.能够通过阅读,并在合作中建构验证昼夜成因的模拟实验方案。
2.能够积极寻找证据支持自己的观点。
科学知识目标:
1.能够说出地球在不停地自西向东自转,自转一周为一天,需24小时。
2.能用自己的话简述地球的昼夜是如何形成的。
情感态度价值观目标:
1、敢于对别人的结论提出质疑。
2、认识到科学发展是漫长的,很多事物的运动规律需要从更广泛的范围进行研究,才能真正弄清楚事物的本质。
学情分析
本课教学是在小学四年级阶段,这个年龄阶段的儿童从各种媒体以及以往的教学和生活中,早已熟悉地球、白天、夜晚等词汇,也知道太阳东升西落的常识,甚至了解一天有24小时。但是作为小学中年级儿童,他们对宇宙和地球的真面目有着强烈的好奇与无限的遐想,特别想知道天体运动的真相,有着求真求实的科学精神。并且四年级的学生思维活跃,正在由具体形象思维向抽象逻辑思维初步迈进,开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变,对一些事实性的知识有了模糊的认识。
重点难点
重点:
激发学生探究昼夜成因的兴趣。
难点:
模拟昼夜形成实验的设计与分析。
教学过程
活动1【导入】情境导入，提出问题
师:播放“昼夜延时拍摄”的视频。
同学们,在视频中,你们看到了什么现象么?
生:白昼和黑夜交替出现。
师:这个是拍摄一天昼夜的变化,那你认为昼和夜是怎样形成的呢?
活动2【讲授】讨论分析，科学阅读
①、讨论分析
在解决这个问题之前,我先要了解两种现象,什么是白昼,什么是黑夜?
(学生猜测,回答)
白昼和黑夜有什么特点?
(学生回答)
提问学生是如何知道的这两种现象,通过观察。
我们对白天和黑夜有了初步的认识,那么它们为什么能够交替出现呢?
(1、2、3、4、5、6(最快的组获得五角星)
(本节课将以小组竞争的模式贯穿于全程,通过生生互评,师生互评,对学生所获得的知识进行评价。))
学生猜测,可能是地球的自转,也可能是公转。
②、科学阅读
我们可以通过多种方式来获得知识,下面可以对我们的材料带着问题进行阅读,边阅读边思考,标出认为有用的语句。然后,先在小组内进行讨论。
(学生先观察图片,再阅读资料。先在组内形成统一意见,然后进行全班交流。)
材料中说到是由于地球的自转形成了昼夜交替的现象。地球是自西向东进行自转,自转一周需要大约24小时。所以我们可以排除了地球公转引起昼夜交替这一猜想。材料中也提到,是哥白尼发现的地球围绕太阳进行转动。(为后续设计实验进行铺垫。)
(有学生可能会提出异议,可引导他们进入到模拟实验阶段,进行验证。)
活动3【活动】掌握方法，模拟实验
①、设计实验
我们要验证一个科学知识,不能仅仅通过阅读才能获得,还需要什么?
生:实验。
?结合我们刚才阅读的内容我们来设计一个模拟实验。下面小组讨论设计实验。
(学生设计实验)
请设计好的小组上台进行实验演示。
这几名同学设计的实验是否合理呢?
(学生评价。)
在实验中,应当注意到模拟太阳的手电筒位置不发生改变,并且我们只验证地球的自转,所以地球的位置也不发生改变。?
还有几点需要注意,学生朗读温馨提示。
②、实验验证
?(学生实验,记录观察现象。教师作指导。)
学生汇报实验结果,形成统一认识。
我们能够模拟出昼夜的交替,你们来想象一下,在宇宙中,地球是怎样运行的,形成昼夜交替的现象。 ?(结合图片,学生想象解释。)
活动4【活动】类比推理，形成知识
这是我们自己阅读和实验得出的结论,我们的结论是否正确呢?来看一下科学家是怎样解释昼夜交替的形成原因。
(播放昼夜交替成因的视频)
看来我们的结论和科学家的是一致的。
(由地球自转引起的,自转的方向是自西向东,时间是24小时。)
再次总结昼夜交替的成因。?
活动5【活动】运用知识，解释现象
我们知道了昼夜交替的成因,那我们现在来判断一下,图上面五角星所处的位置分别是什么时间?
(学生判断,解释原因。)
老师这还有个问题,请大家运用今天学习的知识来回答:在同一天中,上海和乌鲁木齐,哪个城市先被太阳照到?
(学生判断,解释原因。)
通过今天的学习,我们知道地球的自转引起的昼夜交替现象,那地球的自转对地球上的生物会产生什么影响呢?我们下节课再来学习一下。