冀教科学四下《8水到哪里去了》教案
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文档简介
《水到哪里去了》教学设计
教材分析
本节课是在学生学习第七课后明白了液态水在加热沸腾状态下可由液态变成气态前提下,重点研究蒸发这一常温下的汽化现象。为了更贴近孩子的生活，我将教材的导入情景修改为教室里洒水后变干的情景，这样更让孩子感到今天研究的问题就在身边，由此提出今天要研究的问题，更能激发孩子探究兴趣。本课不仅要让学生观察到蒸发过程，还能切身感受到蒸发要吸收热量这一科学原理。在充分调动学生大量感性经验的基础上，引导学生建立起科学的蒸发概念。在拓展活动中引导学生探究“蒸发的快慢与哪些因素有关”这一问题，重点训练学生设计对比实验的能力使学生再次经历较为完整的探究实验设计过程，通过试验获得科学结论。同时为下一课学习水的循环做铺垫。
学情分析
学生已经在第七课研究了水在加热条件下旳物态变化，知道了水可以由液态变成水蒸气，对蒸发有了一个模糊认识，但还没上升到理论高度。本课是对物质三态变化的延续学习，同时又为下一节的学习做准备。
教学目标
科学探究目标：
能结合日常生活，对蒸发现象提出想研究的问题。
能利用感觉器官感觉水蒸发过程中伴随着热量变化。
能从实验的结果中分析出液态的水蒸发变成水蒸气并带走一定热量。
4能通过实验探究常温下水蒸发快慢与哪些因素有关。
情感态度和价值观目标：
能与同学交流自己的研究方法和过程。 知识目标： 能用自己的话说出什么是蒸发。 科学、技术、社会、环境目标 能举例说明蒸发在生产生活中的运用。
重点难点：
重点：通过探究活动切实认识到蒸发吸热这一科学原理。
难点：能通过实验探究水蒸发快慢与哪些因素有关。
教学准备
清水、温水、温度计、酒精灯、火柴、滴管、盘子、吹风机等。
教学过程
问题导入
同学们！今天这节课，我和大家要向科学家一样去探究一个科学问题，大家有没有信心？ 今天我们要探究的题目是“水到哪里去了”（板书课题）看到这个题目你会想到：水流到河里了或者水流到大海里了。可是今天我要说的水既没去江河，也没去大海，它去哪儿了？下面我们从一个身边的问题开始我们的探究。，平时，教室里很热，老师总会让同学们在教室里洒些水，可是，过一段时间，地板上的水就没有了，这些水都到哪儿去了？
探究新知
什么是蒸发
设置写字游戏。为了解决上面这个问题老师和大家一块儿来做一个游戏：老师在黑板上写个“水”字，写完后，左半部分学生从1数到30，看“水”有什么变化；右边的学生从1数到30不要停继续数到60，看“水”有什么变化。 老师用手蘸水在黑板上写一个“水”字，开始与学生数数。
提出问题。分别提问左右两部分学生：大家数完数后看到了“水”发生了什么变化？ 学生回答完毕后继续追加3个问题黑板上的“水”哪儿去了？你看见水怎样跑的吗？这说明水变成了什么样的物质？（学生思考2分钟后提问） 根据上节课的知识储备学生应该能回答出水变成水蒸气了 板书：液态的水→水蒸气
3、给出蒸发定义。同学们，在常温下，水会慢慢变成水蒸气散发到空中，这种
现象叫做蒸发。教师分析讲解：蒸发的温度条件是“常温下”，一定要注意蒸发定义里这个词表达的信息。还要注意这是一个由液态变成气态的过程。
板书：液态的水---------蒸发→水蒸气 回顾开课问题提问：同学们说洒到教室地面上的水去哪儿了？ 学生：蒸发了
问题拓展。布置讨论与思考：在刚才的游戏中你们看见水蒸气的颜色了吗？ 你们闻到水蒸气的气味了吗？ 水蒸气是一种怎样的气体呢？（学生分小组讨论2分钟后教师提问）。 在这个环节老师通过指导点拨,学生们应该可以回答出空气是没有颜色、没有气味、透明的气体。教师总结：水蒸气是一种和空气一样的（没有颜色）、（没有气味）、（透明）的气体。这一步是对这一活动的拓展，让学生对水蒸气这一气态物质的特征得以了解。
联系生活。大家在日常生活中还见过那些蒸发现象？学生思考片刻后，边出示图片7、8、9边解释，通过晾干东西、吹头发、熨烫衣服等生活场景让学生感受到研究蒸发的科学道理很有用，激发学生继续探究的热情。
蒸发吸热
设置蘸水游戏。下面我们继续探究再来做一个游戏：各小组组长分别组织本组学生用手指蘸取少量温水，抹在自己脑门或手背上，仔细体会有什么感觉？ 学生应该能够感觉到凉爽。
设置问题，获得猜想。为什么感觉凉爽呢，大家猜测发生了什么？ 教师通过提问指导学生获得蒸发可能吸热的猜想。
验证猜想
（1）经验验证 大家看看这个小伙子冷的，太阳公公火热火热的，他身上的热量去哪里了？ 学生回答蒸发吸走了他身上的热量。
（2）实验验证 设置温度计对照实验（考虑到安全问题，本实验由老师操作，学生观察）。 下面我们用实验来验证一下大家的猜想。 老师取两支刻度一致的温度计（学生观察两温度计温度一致），把其中一只玻璃泡沾些温水，让学生作对照观察。 向全体学生展示，让大家观察温度有什么变化。 学生发现蘸水的温度计温度慢慢下降了。 老师再追问：这说明了什么？ 学生得出蒸发吸热的结论。 教师总结：蒸发和沸腾都是水从液态变成气态，在这个变化过程中都要吸收周围的热量。蒸发时被吸热的物体温度降低。
4、知识点加深。 提问：大家说蒸发与沸腾有区别吗？ 学生回答后教师总结： 沸腾一定在沸点进行，蒸发没有固定的温度，常温下就可以进行。
5、联系生活。 提问：在日常生活中，哪里用到了蒸发吸热的知识？ （学生回答后教师再举例）例如：发烧时把湿毛巾放在额头来降温或把酒精擦在身上降温就是分别利用了水的蒸发吸热和酒精的蒸发吸热。
6、顺势拓展。 水、酒精、汽油??这些液体蒸发都会吸收热量使周围降温（将水的蒸发吸热拓展到所有液体的蒸发都需吸热）。
（三）影响蒸发快慢的因素 鼓励学生：下面我们要向更深处去探究，大家有没有信心！
1、设置问题，分组讨论，获取猜想。 小组合作学习：大家分组讨论：影响蒸发快慢的因素有哪些？ 结合问题：要想让一件衣服干得快，怎么做？ 教师布置讨论：大家结合晾衣服这件事分组讨论解决“影响蒸发快慢的因素有哪些？”
分组讨论3分钟后提问，指导点拨学生获取下面猜想： 猜想：晾在阳光下比在阴凉处干得快→蒸发的快慢可能与温度有关； 展开晾比团在一起干得快→蒸发的快慢可能与液体的表面积有关； 晾在通风的地方会干得更快→蒸发的快慢可能与通风状况有关。。
设计验证方案 下面同学们分组设计实验验证猜想，要求每组每次只改变一个条件，这样便于我们对比观察作出判断。 只改变水的温度 只改变水的表面积 只改变通风状况 教师提问检查各小组方案，全班学生对方案评价并提出自己的意见，教师对学生设计的实验方案进行一一指导规范。
学生实验验证猜想 学生实验过程（约5分钟，教师巡视指导，叮嘱学生注意安全）。要求每组只改变一个条件，然后与没有改变条件的样本做对比观察，尽量引导全班学生把三种情况都照顾到。 教师通过提问了解验证结果。
教师和学生一起归纳学生发言得到实验结论： 蒸发的快慢与温度有关。温度越高蒸发越快。 蒸发快慢与液体的表面积有关。表面积越大，蒸发越快。 蒸发快慢与通风状况有关。液体表面空气流动越快，蒸发越快。
当堂练习 巩固新知练习
在（ ）下，水会慢慢变成（ ）散发到空中，这种现象叫做蒸发
二、小法官 1、水蒸发得快慢只与水的温度有关。（ ）
教材分析
本节课是在学生学习第七课后明白了液态水在加热沸腾状态下可由液态变成气态前提下,重点研究蒸发这一常温下的汽化现象。为了更贴近孩子的生活，我将教材的导入情景修改为教室里洒水后变干的情景，这样更让孩子感到今天研究的问题就在身边，由此提出今天要研究的问题，更能激发孩子探究兴趣。本课不仅要让学生观察到蒸发过程，还能切身感受到蒸发要吸收热量这一科学原理。在充分调动学生大量感性经验的基础上，引导学生建立起科学的蒸发概念。在拓展活动中引导学生探究“蒸发的快慢与哪些因素有关”这一问题，重点训练学生设计对比实验的能力使学生再次经历较为完整的探究实验设计过程，通过试验获得科学结论。同时为下一课学习水的循环做铺垫。
学情分析
学生已经在第七课研究了水在加热条件下旳物态变化，知道了水可以由液态变成水蒸气，对蒸发有了一个模糊认识，但还没上升到理论高度。本课是对物质三态变化的延续学习，同时又为下一节的学习做准备。
教学目标
科学探究目标：
能结合日常生活，对蒸发现象提出想研究的问题。
能利用感觉器官感觉水蒸发过程中伴随着热量变化。
能从实验的结果中分析出液态的水蒸发变成水蒸气并带走一定热量。
4能通过实验探究常温下水蒸发快慢与哪些因素有关。
情感态度和价值观目标：
能与同学交流自己的研究方法和过程。 知识目标： 能用自己的话说出什么是蒸发。 科学、技术、社会、环境目标 能举例说明蒸发在生产生活中的运用。
重点难点：
重点：通过探究活动切实认识到蒸发吸热这一科学原理。
难点：能通过实验探究水蒸发快慢与哪些因素有关。
教学准备
清水、温水、温度计、酒精灯、火柴、滴管、盘子、吹风机等。
教学过程
问题导入
同学们！今天这节课，我和大家要向科学家一样去探究一个科学问题，大家有没有信心？ 今天我们要探究的题目是“水到哪里去了”（板书课题）看到这个题目你会想到：水流到河里了或者水流到大海里了。可是今天我要说的水既没去江河，也没去大海，它去哪儿了？下面我们从一个身边的问题开始我们的探究。，平时，教室里很热，老师总会让同学们在教室里洒些水，可是，过一段时间，地板上的水就没有了，这些水都到哪儿去了？
探究新知
什么是蒸发
设置写字游戏。为了解决上面这个问题老师和大家一块儿来做一个游戏：老师在黑板上写个“水”字，写完后，左半部分学生从1数到30，看“水”有什么变化；右边的学生从1数到30不要停继续数到60，看“水”有什么变化。 老师用手蘸水在黑板上写一个“水”字，开始与学生数数。
提出问题。分别提问左右两部分学生：大家数完数后看到了“水”发生了什么变化？ 学生回答完毕后继续追加3个问题黑板上的“水”哪儿去了？你看见水怎样跑的吗？这说明水变成了什么样的物质？（学生思考2分钟后提问） 根据上节课的知识储备学生应该能回答出水变成水蒸气了 板书：液态的水→水蒸气
3、给出蒸发定义。同学们，在常温下，水会慢慢变成水蒸气散发到空中，这种
现象叫做蒸发。教师分析讲解：蒸发的温度条件是“常温下”，一定要注意蒸发定义里这个词表达的信息。还要注意这是一个由液态变成气态的过程。
板书：液态的水---------蒸发→水蒸气 回顾开课问题提问：同学们说洒到教室地面上的水去哪儿了？ 学生：蒸发了
问题拓展。布置讨论与思考：在刚才的游戏中你们看见水蒸气的颜色了吗？ 你们闻到水蒸气的气味了吗？ 水蒸气是一种怎样的气体呢？（学生分小组讨论2分钟后教师提问）。 在这个环节老师通过指导点拨,学生们应该可以回答出空气是没有颜色、没有气味、透明的气体。教师总结：水蒸气是一种和空气一样的（没有颜色）、（没有气味）、（透明）的气体。这一步是对这一活动的拓展，让学生对水蒸气这一气态物质的特征得以了解。
联系生活。大家在日常生活中还见过那些蒸发现象？学生思考片刻后，边出示图片7、8、9边解释，通过晾干东西、吹头发、熨烫衣服等生活场景让学生感受到研究蒸发的科学道理很有用，激发学生继续探究的热情。
蒸发吸热
设置蘸水游戏。下面我们继续探究再来做一个游戏：各小组组长分别组织本组学生用手指蘸取少量温水，抹在自己脑门或手背上，仔细体会有什么感觉？ 学生应该能够感觉到凉爽。
设置问题，获得猜想。为什么感觉凉爽呢，大家猜测发生了什么？ 教师通过提问指导学生获得蒸发可能吸热的猜想。
验证猜想
（1）经验验证 大家看看这个小伙子冷的，太阳公公火热火热的，他身上的热量去哪里了？ 学生回答蒸发吸走了他身上的热量。
（2）实验验证 设置温度计对照实验（考虑到安全问题，本实验由老师操作，学生观察）。 下面我们用实验来验证一下大家的猜想。 老师取两支刻度一致的温度计（学生观察两温度计温度一致），把其中一只玻璃泡沾些温水，让学生作对照观察。 向全体学生展示，让大家观察温度有什么变化。 学生发现蘸水的温度计温度慢慢下降了。 老师再追问：这说明了什么？ 学生得出蒸发吸热的结论。 教师总结：蒸发和沸腾都是水从液态变成气态，在这个变化过程中都要吸收周围的热量。蒸发时被吸热的物体温度降低。
4、知识点加深。 提问：大家说蒸发与沸腾有区别吗？ 学生回答后教师总结： 沸腾一定在沸点进行，蒸发没有固定的温度，常温下就可以进行。
5、联系生活。 提问：在日常生活中，哪里用到了蒸发吸热的知识？ （学生回答后教师再举例）例如：发烧时把湿毛巾放在额头来降温或把酒精擦在身上降温就是分别利用了水的蒸发吸热和酒精的蒸发吸热。
6、顺势拓展。 水、酒精、汽油??这些液体蒸发都会吸收热量使周围降温（将水的蒸发吸热拓展到所有液体的蒸发都需吸热）。
（三）影响蒸发快慢的因素 鼓励学生：下面我们要向更深处去探究，大家有没有信心！
1、设置问题，分组讨论，获取猜想。 小组合作学习：大家分组讨论：影响蒸发快慢的因素有哪些？ 结合问题：要想让一件衣服干得快，怎么做？ 教师布置讨论：大家结合晾衣服这件事分组讨论解决“影响蒸发快慢的因素有哪些？”
分组讨论3分钟后提问，指导点拨学生获取下面猜想： 猜想：晾在阳光下比在阴凉处干得快→蒸发的快慢可能与温度有关； 展开晾比团在一起干得快→蒸发的快慢可能与液体的表面积有关； 晾在通风的地方会干得更快→蒸发的快慢可能与通风状况有关。。
设计验证方案 下面同学们分组设计实验验证猜想，要求每组每次只改变一个条件，这样便于我们对比观察作出判断。 只改变水的温度 只改变水的表面积 只改变通风状况 教师提问检查各小组方案，全班学生对方案评价并提出自己的意见，教师对学生设计的实验方案进行一一指导规范。
学生实验验证猜想 学生实验过程（约5分钟，教师巡视指导，叮嘱学生注意安全）。要求每组只改变一个条件，然后与没有改变条件的样本做对比观察，尽量引导全班学生把三种情况都照顾到。 教师通过提问了解验证结果。
教师和学生一起归纳学生发言得到实验结论： 蒸发的快慢与温度有关。温度越高蒸发越快。 蒸发快慢与液体的表面积有关。表面积越大，蒸发越快。 蒸发快慢与通风状况有关。液体表面空气流动越快，蒸发越快。
当堂练习 巩固新知练习
在（ ）下，水会慢慢变成（ ）散发到空中，这种现象叫做蒸发
二、小法官 1、水蒸发得快慢只与水的温度有关。（ ）