23　“诺曼底号”遇难记 教案（2课时含反思）

23　“诺曼底号”遇难记
1．会认“脉、估”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字。理解文中由生字组成的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3．从人物的语言、动作等描写中感受哈尔威船长的英雄壮举，学习哈尔威船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质。
1．正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
2．从人物的语言、动作等描写中感受哈尔威船长的英雄壮举。
体会和学习哈尔威船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质。
课件
2课时
第一课时
一、导入新课。
有这样一句话，“危难之处见真情”，在危急之时，更能看出一个人的真正品质来，在这篇课文中，就塑造了这样一个英雄人物，让我们一起来认识一下这个真正的英雄——哈尔威船长。
作者简介：维克多·雨果：法国作家，19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家，人道主义的代表人物，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章，在法国及世界有着广泛的影响力。
代表作有长篇小说《巴黎圣母院》《九三年》和《悲惨世界》，短篇小说有《“诺曼底号”遇难记》。
2．今天我们就来学一学《“诺曼底号”遇难记》。
二、整体感知，掌握生字词。
1．自由读课文。
2．学生自学，教师巡回指导。
3．检查自学情况。
(1)教师随意地抽出下列词语卡片。指名读一读，其他正音。
山脉　估计　剖开　混乱　汹涌　湍急　维持
机械师　可卑　岗位　主宰　窟窿　惊慌失措　调遣
来回穿梭
(2)教师根据学生的认读情况进行读音上的再强调。
(3)指名说说生字在书写时应该注意什么。
重点注意“伦”与“论”、“窿”与“隆”、“维”与“唯”的区别。
(4)教师再次出示以上生字新词，让学生一起读一读，读中巩固对生字的掌握。出示新词语，指名认读，全班齐读。
三、初读课文，理清顺序。
1．给课文分段。
第一部分(1—5)：“诺曼底”号雾海夜航。
第二部分(6—9)：“诺曼底”号海难发生。
第三部分(10—44)：哈尔威船长舍己救人。
第四部分(45—46)：赞美英雄的船长。
2．指名反馈：了解了“诺曼底”号遇难的整个经过，这个故事留给你怎样的感受呢？谁能用一个简单的词语说一说？(感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张……)
第二课时
一、复习导入。
今天我们继续学习《“诺曼底”号遇难记》，灾难会给人的生命和财产造成巨大的损失。请大家把课题读得沉重些。
二、品读课文，体悟船长的英雄品质。
(一)认识灾难。
1．朗读课文，找到描写灾难情况的段落读一读。请你用恰当的词语概括地说一说这是一场怎样的灾难。课件相应展示。
2．适当指导朗读。
(二)人群面对灾难。
1．诺曼底号正在慢慢下沉，千钧一发，所有人即将葬身鱼腹，人们是怎样面对这场灭顶之灾的呢？请从文中找出相应的句子。(课件)
2．适当指导朗读。引导学生想象：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我挤，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？(推挤中有人落海，抢救工作变缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻……)
(三)感受哈尔威船长的英雄品质。
1．灾难已经够可怕的了，但人类的自私自利更可怕，再这样乱下去，只能是船毁人亡了。这时，一个伟大的灵魂出现了，是他救出了所有的人，他就是——(哈尔威船长)，让我们再次呼唤英雄的名字。
2．在这次组织逃生的过程中哈尔威船长给你留下了怎样的印象？仔细阅读描写哈尔威船长的句子，用简洁准确的词语概括他的英雄品质。在旁边作批注。
3．交流并相机板书：舍己救人、高度的责任感、无私、忘我、临危不乱、镇定自若、机智、沉着、关心弱小、忠于职守……
4．适当指导朗读和分角色朗读。
5．面对巨大的灾难，哈尔威船长周密考虑，镇定指挥，处变不惊，高效率救人，一切都似乎井然有序，灾难也因此却步，死神也悄然逃遁。所有的人都脱险了，哈尔威船长，他……(出示课件引读最后一个自然段)
(四)体会环境描写的作用。
船长和他的诺曼底号长眠于大海，连雾也是阴惨惨的。这阴惨惨仅仅是形容雾的吗？(还形容人的心情)找出文中描写雾的词句。
1．大海上夜色正浓，大雾弥漫。(1)
2．雾越来越浓了……(3)
3．突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，……(6)
4．一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，……(7)
5．人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。(43)
雾是造成海难的直接原因，多次写雾还渲染了灾难的气氛，衬托了人们的心情。
(五)想象人物画面，体会船长的英勇无私。
1．师：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——(学生：哈尔威船长)
2．教师播放悲壮的音乐，示范读课文。(“船头先下去……哈尔威船长的生命就这样结束了”)
3．教师：同学们，你们的脑海里呈现出怎样的画面？(学生发挥想象结合课文内容说一说)
4．教师小结：感人的画面深深地刻在了我们的脑海了，大家有感情地读一读这些自然段。
5．教师根据学生读的情况，指导有感情地朗读。
6．集体配乐有感情地朗读这些自然段。
7．教师：同学们，哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说什么呢？(学生自由地说一说激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情)
三、总结拓展。
假如哈尔威船长来到了我们的身边，你想对他说什么？让学生开“新闻发布会”。
“诺曼底”号遇难记
与“玛丽号”相撞
人们　争先恐后地逃生
船长 让其他人脱离危险
自己以身殉职
临危不惧
舍己救人
以读促解是很好的阅读方法，结合本课的特点，在学生探究过程中，我利用音响效果，设置情景让学生成为“事中人”，角色转移促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读的目的。
在拓展环节：假如哈尔威船长来到了我们的身边，你想对他说什么？使学生回归全文，在与文本对话过程中，畅谈感受，升华情感。这种感受是内心的独白，情感的抒发。学生至此受到了心灵的震撼，船长的形象也更为高大、鲜明。