17 紫藤萝瀑布
1.勾画表现作者情感思绪的语句,梳理作者的情感变化。
2.揣摩重点词句,学习作者描写紫藤萝之美的艺术手法,感受语言魅力。
3.体会托物言志的写法,理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。
第1课时
一、导入新课
(放瀑布录像)望着眼前的瀑布,我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名诗句:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”好一幅飞流直下的景象,好一派一泻千里的气势。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布,那就是花的瀑布。(放紫藤萝录像)(紫藤萝和瀑布对照图)你看,盛开的紫藤萝是一片辉煌的淡紫色,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极,真像一条美丽的瀑布。今天我们就一起随着当代女作家宗璞踏上感受美的旅程。
二、教学新课
目标导学一:初读课文,品析美的构思
1.教师交代背景。
“文革”中,作者的父亲著名哲学家冯友兰受到批斗,一家人深受迫害,就连家门外的紫藤萝花,也随之遭难。在“拨乱反正”后的1982年5月,作者的小弟身患绝症,“焦虑和悲痛”一直萦绕在作者的心头。作者偶然于行进中看见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,于是写成此文。
2.指导学生朗读课文。
朗读指导:(1)长句的停顿要得当;(2)朗读的节奏要缓急适当;(3)注意朗读的语气、语调;(4)注意句子的重读;(5)读准字音,注意感情。
3.小组讨论。
(1)课文围绕着“花”写了哪些内容?请在下列横线上各填上一个字,梳理出文章的结构思路。
明确:第一部分:(第1—6段) __赏__花(花瀑、花穗、花朵)。
第二部分:(第7—9段) __忆__花(赏花的感受、忆花的劫难、颂花的生机)。
第三部分:(第10—11段) __悟__花——生命的长河是无止境的。
(2)本文思路清晰,结构完整。文章的开头和结尾有哪些特点?
明确:开头——凝思(设置悬念,出奇制胜)
结尾——彻悟(呼应开头,引人深思)
目标导学二:再读课文,欣赏美的景物
指导学生阅读课文,注意体会文中的写作顺序、角度、方法及作用。
1.课文是按什么顺序来写紫藤萝花的?
明确:从整体到局部。先写花瀑,再写花穗,最后写花朵。
2.作者是从哪几个角度描写盛开的紫藤萝的?
明确:从三个方面写。①颜色:“一片辉煌的淡紫色”“深深浅浅的紫”“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花”。②形态:“像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”“一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵”“仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长”“在和阳光互相挑逗”“彼此推着挤着”。③香味:“淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”。
3.在文中,哪些语句是用来描写花形和香味的?作者用了什么修辞手法?
明确:①像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。(比喻:把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。)
②只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。(比拟:把紫藤萝比作流动的瀑布,又比作“在欢笑”的人,生动形象地写出花的神态,赋予了紫藤萝花以动态美。)
③就像迸溅的水花。(比喻:既写出了花的形状,也让人感受到了它的质感,像水一样晶莹剔透。同时,“迸溅”两字,也赋予了花以动感,让人感觉到它是在跳动的,而不是静止的。)
④花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!(比拟:把一朵一朵、一串一串的花拟人化,仿佛是一群小孩子在相互推挤,玩闹,生动地写出花的茂盛。同时也写出了花的可爱,有一种童话般的美。)
⑤每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。(比喻:形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。)
⑥这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。(通感:花香是嗅觉感受,作者把它说成“浅紫色的”,这是视觉感受,“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动)
教师总结:通过以上的分析,我们看到,在描写过程中,作者运用了多种修辞手法,包括比喻、拟人和通感。同时,在描写顺序上,她由远到近,由整体到局部,全方位地进行刻画,使紫藤萝花的形象栩栩如生地展现在我们眼前。
首先,将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布,显得气势非凡,灿烂辉煌。其次,细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅,显得亮丽可爱,玲珑剔透,既富有动感,又富有情趣。再次,用帆与船舱的比喻,细致地描写了紫藤萝花盛开的状态,显得生机勃勃。又将花朵比作笑容,更显得美好可爱,也抒发了作者喜悦的心情。最后,物我交融,既写出一树繁花的壮丽,又抒发了愉悦欢畅的心情。
三、板书设计
紫藤萝瀑布
宗 璞
第2课时
一、复习导入
上节课,我们一起感受了作者笔下紫藤萝花盛开的热烈辉煌,并品析了作者描写紫藤萝之美的艺术手法,感受到了语言的魅力。这节课让我们一起来聆听作者面对紫藤萝瀑布生发的人生感悟。
二、教学新课
目标导学一:品悟美的情感
1.紫藤萝瀑布流经之处,就是作者走过的心路。作者走过一段怎样的心路历程呢?
明确:作者由心中充满疑惑、痛楚到暂时获得精神上的宁静和生的喜悦。
2.作者为什么焦虑和痛苦?你能从文中找出相关的语句吗?
明确:作者的弟弟不幸身患绝症,所以痛苦;生死未卜,所以焦虑。文中的“流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚”正隐含作者的焦虑和痛苦。
3.看了紫藤萝之后为什么觉得痛苦暂时不存在,只有宁静,只有喜悦呢?假如你是宗璞,读者向你提出这个问题,该怎样回答呢?
明确:美好的生命力可以治愈一切,它好比一服灵丹妙药,让你忘忧,为你消愁。
4.那让作者忘忧消愁的紫藤萝,并不是时时刻刻都给作者这样充满旺盛生命力的感觉,十多年前的紫藤萝是怎样的?
明确:花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在察言观色,试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。
5.紫藤萝虽然遭遇被毁的不幸,但可喜的是——十多年后,紫藤萝又活过来了。紫藤萝的重生说明了什么?
明确:紫藤萝有顽强的生命力,有不屈不挠的美丽精神,紫藤萝美,不仅美在外形,更美在精神。
6.作者读懂紫藤萝精神的美了吗?作者由此联想到了人的遭遇,感悟出什么?
明确:读懂了。“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”
7.作者的感悟意味深长,你是如何理解的?想想该用什么语气来念,才能把感情很好地传达出来。
明确:作者见到一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒。沉重、坚定的语气。
目标导学二:探究文章写法
本文主要采用什么写法?表现了什么样的主题?
明确:本文采用“托物言志”的写法,通过回忆紫藤萝的败落,隐喻生死以及疾病带来的焦虑、悲痛;借写紫藤萝开放时的美景,赞美生命的顽强和美好,抒发作者的人生感悟,寓情于物,情景交融。
目标导学三:迁移训练,拓展延伸
1.请同学模仿课文中对紫藤萝花的描写,选择一种花,或者一种草进行描绘,要学会运用多种修辞手法如比喻、拟人等,要形象、生动,并附上图画。
2.谈谈学习这篇课文的感受。(要求多角度地进行阐述)
3.带着对这篇文章的理解,再结合自己的感受,朗读这篇课文。
课堂小结:本文通过对紫藤萝花的描写,赞美了生命的顽强和美好,抒发了作者热爱自然,热爱生命的情感。“不经历风雨,怎能见彩虹。”只有经历过苦难的人,才更会珍惜生活,珍爱生命。我们每个人都应当像紫藤萝花一样,以积极乐观的人生态度投身到人生的长河中去,让自己的生命绽放得更加绚丽多彩。
三、板书设计
紫藤萝瀑布紫藤萝败落 关于生死的疑惑,
关于疾病的痛楚
紫藤萝盛开 生命的顽强和美好
紫藤萝的衰盛变化 自己家庭的衰盛变化
写景人生哲理,借景抒情(托物言志)感悟
可取之处 1.利用多媒体展示美丽的画面,既能以形象、直观的形式激发学生的兴趣,又巧妙地突出了教学对象。2.紧扣本文的重难点,凸显对文本的深入理解,重视在具体语境下品词析句。
不足之处 1.部分知识点解读较深,课堂节奏不够张弛有度。2.课堂上朗读较少,互动时间不够,未充分体现出学生的主体性。
18 一棵小桃树
1.梳理小桃树的成长过程,把握文章内容。
2.品析描写小桃树的语句,体会作者对小桃树的独特感情。
3.比较小桃树的成长和“我”的人生经历,领会小桃树的深刻内涵,进一步学习托物言志的手法。
一、导入新课
一棵普通的小桃树,没有开出鲜艳的花,却牵动着作者的心;没有强劲的枝干,却让作者感受到巨大的力量。这到底是怎样的一棵树呢?今天我们就一起去探讨探讨吧。
二、教学新课
目标导学一:分析小桃树的成长经历
1.画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句,并说说这些描写表现了小桃树的什么特点。
明确:描写形态、颜色的:“纤纤的生灵”“瘦瘦的,黄黄的”“弯弯的身子”“太白”“太淡”“单薄”等等——表现了它的弱小。
描写动作、神态的:“哆嗦”“弯了头,紧抱着身子”“努力撑着”“苦涩涩地笑着”“挣扎”“摇着”“抖着”等等——表现它面对逆境顽强搏斗。
2.第10段中说:“可怜的小桃树!”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面?请结合全文简要分析。
明确:①它长得很委屈……瘦瘦的,黄黄的,似乎一碰,便立即会断了去。——小桃树生长的艰辛与磨难。
②我却无论如何不能安睡,想这甜甜的梦是做不成了,又不甘心不做,就爬起来,将桃核埋在院子角落的土里,想让它在那儿蓄着我的梦。——小桃树生存环境的简陋。
③大家都笑话它,奶奶也说:“这种桃树是没出息的,多好的种子,长出来,却都是野的,结些毛果子,须得嫁接才成。”——大家对小桃树的嘲笑。
④他们曾嫌它长得不是地方,又不好看,想砍掉它,奶奶却不同意,常常护着给它浇水。——小桃树生长经历的坎坷。
⑤我每每看着它,却发现从未有一只蜜蜂去恋过它,一只蝴蝶去飞过它。——小桃树的孤独与寂寞。
目标导学二:体会情感,分析写法
1.文中说“它长得很委屈”是什么意思?
明确:说“它长得很委屈”表面是说它生长的环境不宽松,在一个墙角里,不能茁壮成长,暗示作者自己从小生活在小山村的环境里,孤陋寡闻,直到进城里上学,才知道山外的天地。
2.文中作者拿爷爷侍弄的各种各样的花草与“默默地长上来”的小桃树进行对比,有什么作用?
明确:反衬了小桃树生命力的旺盛,纵使在恶劣的环境里也能不屈不挠地生长。
3.小桃树在生长过程中,“我”为什么那么关心爱护它?这是运用了什么手法?
明确:文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深:当初是怀着它能给“我”带来幸福的希望,让它“蓄着我的梦”而种下它,所以“我”偏爱它。见到它长得纤弱,没人管它,为自己漂泊他乡忘却了它而难过。当自己生活遭到挫折,见到小桃树在风雨中挣扎,顽强地同命运作斗争时,“我”不由得对它产生赞美之情。文章由物及人,托物言志。
4.文章第7、8段对于自己为什么交代得那么多?有什么作用?
明确:作者写这篇散文就是托物言志,借小桃树谈及自己的一些经历,透露自己所受的遭遇和抒发自己的理想和情怀。将小桃树的经历与“我”的经历融为一体,更好地表现作者的思想感情。
教师总结:这是一篇托物言志的散文,作者借一棵小桃树抒写自己的理想和情趣,小桃树就是作者自己的化身,小桃树的遭遇就是作者自己的遭遇。说小桃树长得不是地方,就暗示作者自己从小就生在荒僻落后的小山村;说小桃树长得很委屈,暗示作者从小生活在小山村里孤陋寡闻,直到进城上学,才知道山外的天地如此广阔;写风雨中的小桃树仍保留着一个欲绽的嫩红的花苞,那花是会开得美的,而且会孕育出一个桃来的,这就暗示即使在那动乱的年代,作者心头的希望也没有熄灭,还坚信经过自己的顽强奋斗,定会实现自己美好的理想。总之,作者通过对小桃树顽强生命力的赞美,反映了自己对未来的乐观期望和对理想的执着追求。
目标导学三:对比分析,获得启示
1.你从小桃树的身上得到了什么启示?
明确:敢于克服困难,在逆境中顽强拼搏,做主宰自己命运的主人等。
2.读完课文,试比较本文和《紫藤萝瀑布》的相同点和不同点。
明确:两文的相同点是都运用托物言志的写法。不同点是两文表达的主旨不尽相同,《紫藤萝瀑布》写出了历经苦难仍生生不息,生命的长河无止境的主旨;《一棵小桃树》的作者通过对小桃树生命力的赞美,反映了自己对未来的乐观期望和对理想的执着追求。
三、板书设计
一棵小桃树形——纤纤、太小、瘦瘦、
弯弯、单薄
色——黄黄、太白、太淡
态——哆嗦、笑着弱小者
动作——努力撑着、挣扎、
摇着、抖着与逆境
顽强搏斗 托物言志
↓
做自己命运
的主人
对未来、对理
想的执着追求
可取之处 1.能够围绕教学目标,层层深入地展开教学。2.引导学生深入文本,理解文义。如在初读课文时,就让学生扣住“可怜”这个词,从小桃树的生长环境、外形、遭遇三方面进行深入解读。
不足之处 在引导学生理解由物到人的环节中,还需要做相关资料补充。使过渡更自然,使文章表达的主题更深入人心。
19 外国诗二首
第1课时 《假如生活欺骗了你》
1.有感情地朗读诗歌,感受诗歌内容。
2.品析诗歌语言,提升诗歌鉴赏能力。
3.理解诗歌中蕴含的哲理,体会其对生活的现实意义。
一、导入新课
“你的所得,还那样少吗?你的付出,还那样多吗?生活的路,总有一些不平事,请你不必太在意,洒脱一些过得好……”(歌词)这首歌是写给在逆境中的人们的。同学们,在你们的学习、生活中,有没有不顺心的事呢?你是如何面对这些事的呢?就让我们一起从普希金的诗歌《假如生活欺骗了你》中获得启示吧!
二、教学新课
目标导学一:朗读诗歌,把握内容
读:指读题目,读作者,读创作背景。弄清每句诗的大体意思。
1.背景介绍。
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子,是以赠诗的形式写在他的邻居的女儿的纪念册上的。那时俄国革命正开展得如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下,诗人没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执着地追求理想,相信光明必来,正义必胜。
2.在了解背景的前提下,朗读诗歌。具体朗读步骤如下:
①听录音,划分节奏,把握语气。
②教师范读,学生听读,把握读音。
③自由诵读,组内齐读。
3.朗读后思考:“假如生活欺骗了你”指的是什么?诗歌的两部分各表现了怎样的内容?
明确:特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放,正义被沙皇专制所扼杀。
第一部分写如果身处逆境,不必悲伤,要耐心等待,快乐的日子一定会到来。(劝告)
第二部分写要永远向往美好的未来,现在虽处逆境,当时过境迁,往事都将成为亲切的回忆。(希望)
目标导学二:再读诗歌,体会哲理
品味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的哲理和表现的手法。
1.面对逆境,我们就只有耐心等待,不予抗争吗?
明确:当时沙皇专制统治相当严酷,革命势力一时还不足以与之抗争,只能等待。
2.怎样理解“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”?
明确:一方面,强调一种积极乐观的人生态度。另一方面,人生的体验应该是丰富多样的,逆境也是一笔财富,都有助于把握人生。
3.这首诗表达了诗人怎样的人生态度?
明确:正确对待挫折,坚信未来是光明的、美好的,表达诗人积极乐观的人生态度。
4.与一般诗歌相比,这首诗有什么不同?
明确:没有具体形象,只是以劝告的口吻说明哲理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。
目标导学三:联系实际,体验反思
1.请学生齐读诗歌,注意诗的节奏,分出轻重缓急、抑扬顿挫。并背诵诗歌。
2.教师让学生联系自己的生活体验,谈谈学习体会,引导学生正确地面对生活,树立积极乐观的人生态度。
三、板书设计
假如生活
欺骗了你面对挫折勿悲伤:劝告
永远向往美好未来:希望正确面对挫折
坚信未来光明
第2课时 《未选择的路》
一、导入新课
古今中外许多诗人、作家,对“路”都有过精彩的描写。屈原:路曼曼其修远兮,吾将上下而求索。晏殊:独上高楼,望尽天涯路。鲁迅:其实世上本没有路,走的人多了,也便成了路。
今天我们也来学习一首写“路”的诗,看看能获得什么启迪。
二、教学新课
目标导学一:朗读诗歌,研讨诗意
1.背景资料。
1912年弗罗斯特做了一个重要的选择,要么是继续留在家乡(新英格兰),要么去英国。是当一名农场主,还是当诗人?他面临着两种选择,“不能同时去涉足”。况且当时诗人的待遇并不好,“穷就穷吧”(弗罗斯特语),他毅然选择了诗歌。这首诗就是有感于人生选择而作。
2.全诗共四小节,四节诗各表达了什么意思?
明确:第一节,写诗人站在道路岔口,遭遇道路选择的尴尬与无奈,陷入沉思。(伫立、思索)
第二节,写诗人选择了一条极富挑战的道路,这条道路“荒草萋萋,十分幽寂,显得更诱人,更美丽”。(决定、选择)
第三节,写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路,担心踏上一条错误的路而难以返回。(选择之后的怅惘)
第四节,写诗人对未来的遥想。将来回顾往事,那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢?但是现实已经不能回头了。 (多年后的回顾、叹息)
3.请同学们谈谈本诗中最令自己感动的诗句或词。
学生自由发言。
目标导学二:分析学习象征手法
1.怎样理解诗歌中所说的“路”?这是什么表现手法?
明确:表面说的是自然界的道路,而实际上是借自然界的道路来表达对人生之路的思考。这是一种象征手法。
2.诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上,这是为什么呢?
明确:这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择,但一个人往往只能走一条路,其他许多条路因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路,才更让人想念,更让人留恋。诗人不写已选择的道路,而重在对未选择的道路发出感叹,更能打动读者的心灵,让人更深入地思考人生的选择问题。
3.这首诗到底想告诉我们什么?
明确:这首诗是写人生之路的。人生之路有很多,但却只能选择一条。当踏上这条道路以后,可能会发现诸多不尽如人意的地方。于是就对未选择的路产生向往,也是对美好人生的向往,这便是诗人表达的意思。他告诉我们:人生的选择很无奈,既要勇于选择,更要慎重对待。
目标导学三:对比分析,获得启发
1.在诗歌表现出的情绪上,《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同?
明确:《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观,而《未选择的路》则表现得有些忧郁。
2.这两首诗可能对人产生怎样的影响?
明确:两首诗都富有哲理,且具有人情味。《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞,使人笑对人生;而《未选择的路》对于人生选择的思索,反映了人们普遍的心理,更容易引起共鸣。
教师小结:同学们,学了这两首诗,我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路,如何面对人生的艰难困苦,的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”“习惯决定性格,性格决定命运”。我们要注重从小养成良好的生活习惯,培养坚定活泼的性格,进而正确地选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习,健康成长!
三、板书设计
未选择的路
伫立 —— 决定 —— 怅惘 —— 回顾、叹息
(思索) (选择) (选择之后) (多年之后)
可取之处 1.能紧扣诗歌的文体特点,通过朗读来引导学生深入文本,与作者进行情感交流,体会诗歌意义。2.注重培养学生的合作探究能力,通过小组探究、分节朗读、对比分析等形式,理解诗歌的主旨及写法,达到“情感、态度和价值观”的教育目标。
不足之处 1.分析诗歌语句时,对学生不同的理解没有及时肯定,挫伤了学生畅所欲言的积极性。2.新知识的介绍及了解方面,最好在课堂上能够深入讲解及拓展,由于时间关系,象征手法没有拓展。这在某种程度上影响了课堂教学效果。
20 古代诗歌五首
1.有感情地朗读诗歌,感受诗歌的节奏和韵律。
2.借助注释,初步理解古诗大意,体会作者表达的思想感情。
3.学会赏析诗歌,理解诗歌中蕴含的哲理,并能够学以致用。
第1课时 《登幽州台歌》 《望岳》 《登飞来峰》
一、新课导入
同学们,在我国百花争艳、姹紫嫣红的文化花园中,诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩,永开不败。有这样一位诗人,他胸怀大志,博览群书;有这样一位诗人,他屡受排挤,报国无门;有这样一位诗人,他独上高楼,难寻知音。于是他们百感交集,写下了一首首千古绝唱。今天老师将和同学们一起走进诗人们的内心世界,领略中华古诗的魅力。
二、教学新课
登幽州台歌
目标导学一:朗读诗歌,初步感知
1.作者简介。
陈子昂(661—702),初唐著名诗人,文学家。字伯玉,梓州射洪(今四川省射洪县)人。他是初唐诗文革新人物之一,其诗风骨峥嵘,寓意深远,苍劲有力。有《陈伯玉集》传世。
2.初读古诗。学生自由读诗,教师提出要求。
①读准字音,读通诗句,注意读出诗的节奏、韵味。读完后邻座互读,互相正音。
②检查初读情况:指名读,学生评议读得如何。
③赛读(男女小组)、齐读。
明确:在句式方面,采取了长短交错的楚辞体,注意朗读停顿,即“前/不见/古人,后/不见/来者。念/天地/之/悠悠,独/怆然/而/涕下!”
目标导学二:研读诗句,深入理解
1.学生再读,教师出示自主学习要求。
①结合注释说说诗句的意思。
②你从诗句中体会到诗人怎样的思想感情?你是怎么体会到的?把你的体会读出来。
③小组交流自己的体会。
2.前两句诗是从什么角度写的?“古人”指谁?“来者”指谁?写出了作者怎样的境遇?
明确:时间角度(前、后)。“古人”指古代礼贤下士的明君,“来者”指现代礼贤下士的明君。“前不见”“后不见”,时间无止无休,而自己的生命短暂,自己因“不见”明君,不能施展自己的才华,功业未成,空老一生。写出了作者生不逢时、怀才不遇(胸怀才学但生不逢时、难以施展)的境遇。
3.后两句诗是从什么角度写的?诗人为什么见此景而“涕下”?
明确:空间角度(天、地)。空间无限辽远,在无限的时间与空间面前,诗人感到孤独、寂寞、悲凉。自己生不逢时,怀才不遇,功业未成,空老一生,面对此景,想到自己的境遇,怎么能不“怆然而涕下”?
4.这首诗的主题是什么?
明确:这首诗通过写登临幽州台的所想所感,抒发作者怀才不遇、寂寞孤独的愁苦情怀。
目标导学三:分析形象,体会特点
1.你看到一个怎样的陈子昂?用几句话描绘你感受到的诗人的形象。
明确:我看到一个沉思的陈子昂;我看到一个为自己不能实现人生价值而怆然涕下的陈子昂;我看到一个有着积极的人生追求,渴望实现自身价值的陈子昂。
2.写作特色。
明确:气势磅礴:景物宏大、开阔、壮美;
胸怀宏伟:心怀宇宙。
望 岳
目标导学一:了解作者,理解内容
1.作者简介。
杜甫(712—770),字子美,自号少陵野老。汉族,祖籍襄阳,河南巩县(今河南省巩义)人。唐代伟大的现实主义诗人,与李白合称“李杜”,被后人称为“诗圣”,他的诗被称为“诗史”。后世称其杜拾遗、杜工部,也称他杜少陵、杜草堂。杜甫创作了《春望》《北征》“三吏”“三别”等名作。
2.学生自由朗读,指名朗读。要求:读准字音,读准节奏。
3.学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。
目标导学二:合作探究,赏析诗句
出示问题,小组研讨:
1.诗题叫“望岳”,可见作者并未登上泰山。全诗没有一个“望”字,却句句写向岳而望,并且角度有别,你能说说诗中是怎样写“望”岳的吗?
明确:首联是远望;颔联是近望;颈联是细望;尾联是俯视。
2.杜甫眼中的泰山有何特点?从哪些地方看出来?
明确:雄伟高大、神奇秀丽。从“岱宗夫如何?齐鲁青未了。造化钟神秀,阴阳割昏晓”这些诗句中可看出。
目标导学三:结合背景,把握情感
这首诗表达了诗人怎样的情怀?
背景链接:年轻的诗人科举不第后游历齐鲁大地,见到了泰山,写下了这首诗,在诗中却看不出作者有任何科举失败后消极颓废的情绪。
明确:诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽,流露出了对祖国河山的热爱之情。尤其是最后两句,直抒胸臆,表现了诗人不怕困难,敢于攀登顶峰,俯视一切的雄心和气魄,以及卓然独立、兼济天下的豪情壮志。
目标导学四:仔细品味,理解写法
这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱,谈谈这首诗什么地方最吸引你,指出来并说明理由。
明确:(1)炼字。钟——将大自然人格化、拟人化,把大自然写得有情有义。割——从山的北面看,那照射下去的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样,突出了泰山遮天蔽日的形象。(2)哲理美。“会当凌绝顶,一览众山小”意蕴丰富,有一种哲理美。它不只是诗人要攀登泰山的誓言,也是诗人要攀登人生顶峰的誓言,它激励着我们在人生的道路上勇往直前。(3)虚实相生。虚实相生的写法使本诗显得摇曳多姿,言有尽而意无穷。一、二句实写,三、四句虚写,五、六句实写,七、八句虚写,虚实交错,意蕴悠长。(4)诗歌情景交融,写景有序。先集中写景,后集中抒情;先远望,后近看,再凝望。
登飞来峰
目标导学一:朗读诗歌,感知诗意
1.作者简介。
王安石(1021—1086),字介甫,号半山,江西临川(今江西抚州)人,北宋著名的政治家、文学家、思想家,唐宋八大家之一。有《王临川集》《临川集拾遗》等存世。
2.教师范读,学生轻吟。
3.全体学生齐读并根据注释揣摩诗意。
4.本诗主要写了哪些内容?
明确:首句点明了地点,第二句紧承首句而来。通过具体的描写,进一步突出飞来山上“塔”之高。一、二句都是铺垫,在此基础上,诗人自然地写出三、四句:不怕浮云遮住了远望的眼光,只是因为身在最高的层次。这两句是全诗的精华,蕴含着深刻的哲理。
目标导学二:探讨质疑,体悟哲理
1.《登飞来峰》前两句和后两句的侧重点各是什么?
明确:一、二句描写景物——充满生机;三、四句抒发情怀——踌躇满志。
2.本诗是一首哲理诗,其中的哲理是如何揭示出来的?
明确:①本诗的哲理是借登飞来峰过程中所见所想提炼出来的。②本诗的哲理是用形象生动的语言加以表达的。
3.诗人借登飞来峰观赏景色,阐明了一个怎样的哲学道理?同时表达了诗人怎样的思想感情?
明确:本诗的哲理:观察事物、解决问题,要站得高,看得远,否则会被眼前的小事物所羁绊。这是一首写景抒情诗,作于王安石年轻时候,正是他出世以来,初显才能,胸怀抱负的时期。这首诗表达了诗人高瞻远瞩、对前途充满信心的豪情和不畏艰难、立志革新的政治抱负。全诗将写景与抒怀紧密结合起来,从而突出了诗的主题。
三、板书设计
登幽州台歌
前
后不见:时
间无限
天
地悠悠:空
间无穷生不逢时
怀才不遇
壮志难酬
空老一生怆然涕下主题:生不逢时、
怀才不遇的寂寞
特色:气势磅礴,
胸怀宏伟
望 岳
远望
近望
细望
俯视 惊叹、赞美、陶醉、豪迈
登飞来峰
飞来山上千寻塔,闻说鸡鸣见日升。——写景
不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层。——抒情
↓
观察事物、解决问题,要站得高,看得远,
否则会被眼前的小事物所羁绊
第2课时 《游山西村》 《己亥杂诗》(其五)
一、导入新课
上节课我们学习了三首古诗,现在请同学们背诵(指三名学生分别背诵古诗),下面,我们继续学习后两首。
二、教学新课
游山西村
目标导学一:知人论世,朗读感知
1.解诗题,知作者。
陆游(1125—1210),字务观,号放翁,今浙江绍兴人,南宋著名诗人。他出生于北宋末年,一生处于国家动乱、人民苦难的情况中。他主张抗金,收复失地,写下许多忧国忧民的诗篇,是一位受人敬仰的爱国诗人。
2.老师示范朗读,学生自由朗读,根据注释明晓诗歌内容。
目标导学二:分析研讨,明晰诗意
1.学生结合注释,自由阅读,自主思考。教师巡视指导。
2.指名读诗,正音。
3.集体交流:能读懂哪些?还有哪些不懂?教师进行指导。
4.教师引导学生思考以下问题。
(1)首联的大意是什么?客人是谁?哪个字最能看出农家饭食的“丰盛”?表现了什么?
明确:山西村农家给客人备办了丰盛的饭食。客人是诗人,也许还有他的游伴,以及主人请来的陪客。“足”字可看出饭食的丰盛,表现了农家的热情和朴实。
(2)山民对待诗人是那样地热情、好客,诗人彼时的心情怎样呢?
明确:诗人已被山民这份纯朴,这份热情深深地打动了,郁闷的心情顿时豁然开朗,内心充满喜悦。
(3)颔联写了什么?“又一村”指什么?
明确:写作者回忆来时路上的经历。重重叠叠的山岭,弯弯曲曲的流水,远远望去好像前面已经无路可通了,可是,走到近前,在垂柳掩映、山花烂漫的地方,突然又出现了一带村庄(后来常用以形容陷入困境,忽又豁然开朗的情境。它给人以坚持不懈、希望不绝的启示,引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地,所以被人们传诵不衰)。“又一村”指山西村,即诗人此刻所在的村庄。
(4)颈联写了什么画面?
明确:写村中所见所闻。春社日将临,农民要祭祀土地神以祈丰年,击鼓弄箫、载歌载舞,热闹异常;农家的穿戴简洁朴素,还保留着古代的风俗习尚。这两句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。
(5)尾联写了什么?说明了什么?
明确:意思是说,从今以后,假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话,那么,我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里,不仅说明了陆游与当地农民相处得非常融洽,也充分表露了诗人对山西村和村民无限喜爱的真挚情感。
目标导学三:背诵诗歌,迁移拓展
1.背诵、默写《游山西村》。
2.结合生活事例,说说你是怎么理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这句诗的意思的。
己亥杂诗(其五)
目标导学一:背景介绍,营造氛围
1.诗人简介。
龚自珍(1792—1841),字璱人,号定盦(ān),清代思想家、文学家。由于力主改革弊政,受当局排挤,48岁那年愤然辞官南归。
2.背景介绍。
中国古代用天干地支纪年法,本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年龚自珍辞官南下,一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年,所以将这315首诗都称为《己亥杂诗》。这一年,正是鸦片战争的前一年,曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝,对内大肆打压,官吏贪污腐败,百姓民不聊生,这样的背景下,龚自珍写下了这首诗。
目标导学二:朗读诗歌,感知诗意
1.老师范读后,学生自由读诗,看看通过自读,能读出什么?有什么不明白的,做上记号,之后提出问题大家共同研究。
①读准字音,停顿正确。
②借助注释或工具书,联系课前收集的资料,试理解诗句的意思。
2.指名读,评读,练读。(纠正字音与停顿)
3.汇报交流。
4.读全诗并说说这首诗大概讲了什么。
教师梳理归纳:这首诗写的是诗人辞官告别寄居多年的京城,回归故里时的复杂心情:既有离别的伤感,也有回归的喜悦,更有继续忠心报国的信念。
目标导学三:理解诗意,体会情感
1.诗人是怎样写愁绪的?
明确:诗人以“浩荡”修饰“离愁”,以“白日斜”烘托“离愁”,以“天涯”映衬“离愁”。下笔一个“浩荡”,形象地体现了愁思的无穷无尽,使人仿佛看到诗人心中的愁绪翻滚而来,又以夕阳西斜为背景,更渲染出一种日暮途穷的伤感。
2.“落红不是无情物,化作春泥更护花”中的“落红”指什么?寄托了诗人怎样的情怀?请赏析这两句诗。
明确:“落红”指“落花”,暗指自己辞官。
诗人以花自喻,移情于物,表现了诗人甘愿为后人贡献余力的愿望,表现出无私奉献的精神。“落红”“护花”是崇高献身精神的象征,表现了诗人对理想和信念的执着追求。这两句表明了自己的心志,寄托了诗人虽然脱离了官场,但依然关心着国家的命运,不忘报国的情怀,体现了诗人积极乐观的人生态度。
三、板书设计
游山西村首联:叙事(盛情款待)
颔联:写景(景色迷人)
颈联:叙事(农社风俗)
尾联:抒情(赞美向往) 景美人更美,蕴含哲理
己亥杂诗(其五)
浩荡
白日斜
天涯→离愁离别的伤感
回归的喜悦
落红 象征奉献 护花寄寓爱国情怀
可取之处 1.课堂上能够以学生的自主诵读为主,淡化教师的讲解。2.注重培养学生的语感,从诗句入手,体会作品的情感意蕴;能够创设情境,运用感性化的教学手段,如PPT演示、图片、声音、范读等方式,进行意境渲染。
不足之处 学生阅历不够,阅读此类哲理诗多有不解,宜用更多生动形象的故事加深他们对诗中所阐释的哲理的感悟。
写作 文从字顺
1.了解什么是文从字顺,学习做到文从字顺的方法。
2.进行文章修改,做到文从字顺。
一、导入新课
同学们,我们平时作文,不少同学在语言运用方面,或用词重复啰嗦,或语句不通顺,或语序不当,致使自己的思想感情不能得到准确的表达。今天,我们一起来进行作文训练,这次作文训练的主题是文从字顺。
二、了解文从字顺
文从字顺是写作的基本要求,指的是语言表达清楚明白准确,行文通顺流畅。意思包含两个方面:
一是用词恰当、妥帖,作者心里想的是这样一个东西,所感的是这样一种情境,而所用的词语恰好能表达这样一个东西,这样一种情境,读者读后的感受与作者期望表达的意念完全一致。
二是句与句之间顺从畅达,文气贯通,能很好地把作者的思想感情有条不紊、井然有序地表达出来,没有任何含混、错乱和别扭之处。
三、做到文从字顺的方法
1.准确。准确,是作文用语最起码的标准。
故事链接:苏联卫国战争进入大反攻阶段时,一位将军向斯大林报告说:“敌人撤退了!”斯大林立即纠正道:“不是敌人撤退了,而是敌人在逃跑!”斯大林把“撤退”换成“逃跑”,准确地点明了战况。
(1)在关键的地方尽量不用带“歧义”的语句。
比如:“骄傲”一词,就有“歧义”,一为“看不起别人”,一为“自豪”,前者含有贬义,后者则不含贬义。这样的词语如果直接运用:“他因此很骄傲。”这就不知道是在“褒”他还是“贬”他。
(2)运用多义词时,一定要加上限制性词语,以消除“歧义”。
比如:“大方”一词,有时表示“花钱不吝惜”,有时表示“很耐看”。如果光用“大方”一词来形容对方,便有产生“歧义”的可能。这时,我们可以将前一种含义使用时加上“慷慨”一词,组成“慷慨大方”一语;将后一种含义使用时加上“美观”一词。组成“美观大方”一语。这时,“歧义”便消除了。
2.连贯。
(1)人称要清楚。
(2)语义关联要明确,立足点要清楚。
比如:新学期开始了,班委会进行换届选举。很多同学提议继续由张燕任班长,理由是她学习成绩好,同学们都很喜欢她,她和其他班干部配合得很好,刻苦勤奋,待人热情,也有丰富的工作经验,踏实肯干。
3.分寸。人们掌握了大量语汇,这些语汇在描绘事物时在范围、数量、程度、褒贬上都存在一些细微差别,若能敏锐地感觉到这些差别,在遣词造句时表现出精确的分寸感来,将有利于把自己的认识表达得精妙确切。
4.韵律。汉语有音调上的变化,在人的视觉或听觉中形成自然的节律,产生韵律感。例如人们会说“又唱歌又跳舞”或“又唱又跳”,而不会说“又唱歌又跳”或“又唱又跳舞”。这种形式上的匀称感和语调上的协调感运用在写作中,也有助于将文章写得文从字顺。
作文完篇后,注意检查:一是自己出声地读,看有没有拗口的地方;二是请别人来读,自己听,看是不是句句听得清;三是把觉得别扭处认真检查一下,排查语汇的搭配、词性,语法的结构、语序等方面存在的问题。除了在语言运用上下功夫外,还要注意书写、标点。
四、实战演练
古往今来,月亮一直是人们吟咏的对象,寄托了人们无尽的情思。月亮曾引起你怎样的遐想?请以《月亮》为题,写一篇作文。不少于500字。
参考范文:
月 亮
无风无云的夜里,我拉开窗帘,坐在桌前,月光穿过玻璃照着我,我的影子映在墙上。
抬眼望,天色清朗,月亮就像茫茫黑夜中的一盏明灯,照拂每一条街道。这是很圆很好的满月,银白皎洁,大而饱满,明亮得有点儿像太阳。看着月亮,看着光影,我想起了父亲。
回想儿时,父亲与我常在这样亮亮的月光下散步,那段路的起点是家,终点是广场外的小摊,卖着我最爱吃的糖葫芦和棉花糖。父亲总是习惯用他的大手包裹住我的小手,而我总是很调皮,要把手从爸爸掌中脱出,跑到他的身后。大大的月亮在父亲身后拖出一条长长的影子,我“嘿哟”一下踩上去,把自己的小影子藏进了父亲的大影子,小心地跟着父亲的步伐走,一路上像父亲的小尾巴一样。有时他也会逗我,故意走快两步,或者忽地停下来,打破我蓄谋藏进他影子里的计划,我们就乐呵呵地笑起来。我说:“爸爸,我想吃糖葫芦!”父亲爽朗答应:“好!”“我还想吃雪糕!”“好!”
一路上欢声笑语,那月亮像银盘一般高挂天空,月光柔柔地洒下一层银辉,好像爸爸的陪伴轻轻地照耀我,笼罩我。
月亮在流逝的时光里圆了又缺,明了又暗。我渐渐长大了,学业的任务越来越重,父亲也因工作的升迁越来越忙。我们散步的机会渐渐少了,他陪伴我的时间也少了很多。“爸爸,你今晚回来吃饭吗?”我充满期待地对听筒说。“爸爸要很晚才能回来哦!最近工作太忙了,下次回来陪你啊!”虽然父亲总是这样说,却总是没有时间,我的心沉了下去。窗外的月牙儿细细地悬着,转眼就被阴云遮住了。
这天傍晚,我从图书馆学习回来。夜幕将临,月亮比星星来得早些,凉风习习吹拂我的脸颊,我想起父亲工作的地方就在附近,便想过去等他一起回家。父亲看见我,眼里亮了一亮,十分惊喜地说:“你怎么来了呀?再等爸爸一会儿啊!”我安安分分地坐在一旁的座位上,看他飞速地处理着手头上的工作,眉头紧锁,脸上满是疲惫。突然又有一个领导模样的人走了过来,把文件拍在他桌上说:“你这显然不行,重做吧,再给你两天时间。”父亲的神色看上去有些颓然,我不禁有些心疼。似乎看出来我的担心,他挤出一个笑容,对我说:“算了,工作可以放到明天,别让我女儿等久了。走,爸爸带你去吃好吃的!”
走在路上,月光映照父亲的脸庞,显得如此憔悴,即使这样,他还是爽朗地笑着,用自己最好的状态面对我。而我只依恋父亲的陪伴,却从未想过他背后的辛苦与付出。
这是很圆很好的满月,银白皎洁,大而饱满,明亮得有点儿像太阳。
父亲像月亮,穿过层层荫翳,穿过岁月阻隔,始终伴我左右。我爱他皎洁的光华,也爱他不曾发光的背面