《紫藤萝瀑布》说课稿
各位老师，大家好！今天我说课的题目是《紫藤萝瀑布》,这篇课文是部编版教材七年级下册的第五单元的第一篇课文。
下面我将从说课标要求和教材，说学情，说教学方法、学法指导，教学过程、说教学反思这具体五个方面逐一阐述我的教学设计和教学理念。
一、说课标要求和教材
首先谈谈新课标的要求和我对教材的理解。《语文课程标准》要求初中生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；在通读课文的基础上，理清思路，理解课文主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能通过合作的方式，共同探讨、分析和解决疑难问题；欣赏文学作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会和人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；能体味作品中富有表现力的语言。
这个单元的主题是人生，写的是作者对于人生的憧憬和、体验和思考，旨在引导学生体味人生，关爱生命。这篇文章围绕紫藤萝来抒发感情，即从紫藤萝花自衰而盛的命运，感悟到生命的长河是无止境的，人生应该是豁达的、乐观的、进取的。
二、学情分析
七年级的学生已经有一定的生活阅历和阅读能力，他们可以自己通过阅读这篇文章获得大部分的信息，但要求他们结合自己的生活经历去感悟人生哲理，特别是结合语文学习经验去观照自己的实际生活，还是有很大的困难。
基于以上的分析，本节课的学习目标确定为如下：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会品析文中优美的句子,感受紫藤萝的美。
3、领悟并且学习作者积极乐观的生活态度。
为达到以上教学目标，我将采用以下教学方法：
3、教学方法、学法指导
教法：
1、情景教学法。利用多媒体给学生创设一个轻松、愉快的学习氛围。
2、朗读教学法。“书读百遍，其义自现”，因此，将各种形式的读贯穿于整个教学，让学生在读中学，学中悟。
3、学法：
采取自主、探究的学习方法。在自主评价教师朗读的过程中，掌握朗读抒情散文的技巧，体会的优美意境；在分小组合作探究深入理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。
四、教学过程
（一）导入
通过俗语“一花一世界，一叶一菩提。”导入，引发学生的好奇心，花能创造什么样的世界？（解读教学目标，明确本节课的学习任务）
（二）初读课文发现美
自由读课文，找到描写紫藤萝美的句子，思考美在哪里？作者是如何体现这种美的？
我先找到自己喜欢的一个句子分享给同学，告诉学生如何来分析这些句子，提供答题的技巧，同时为接下来的鉴赏充分做好准备。本环节我旨在锻炼学生的表达能力的语言组织能力，以及分析能力。
（3）合作交流，感受美
每一同学都有自己喜欢的句子，把他先分享给你的组员听听，看看在交流中又能收获什么？在总结一下，以更完美的解释分享给大家。（但是上课的过程中，我发现同学们能比较流畅地用自己的语言说明自己的观点，我就临时取消了这个环节。）
（四）结合文本背景，品味美
让同学们结合生活实践，谈谈自己的感受，才能真正领悟作者传达给我们的情感。
（五），课堂检测，记住美。
让学生们学以致用，我结合主题阅读中一篇文章一段文字，训练学生们的掌握情况。同时我通过设置一个小游戏来检测学生的学习情况。设置这个环节的目的是调动学生参与的积极性，同时可以有效地检测学生的学习情况。小游戏的呈现方式是一组有关紫藤萝的图片，让学生对于紫藤萝有一个初步的了解。每张图片的背后有不同的题目用来检测学生的学习，一反面可以唤起学生的好奇心，另一方面也加强小组的凝聚力。
（六）布置作业
1. 让学生们搜集有关花的诗句。（可以用在自己的写作当中）
2. 世界万物一瞬间也会带给你一些启示，合理应用本文学到的一些写作方法，写一篇简短的作文。（懂得去观察生活，体验生活）
5、说教学反思
本节课整体来说，教学环节基本齐全，达到了预期的教学目标。同学们能够主动参与到课堂中来，课堂气氛比较活跃。特别是在检测巩固当中，同学们基本都能参与其中。那么我在今后的课程中尽量设计花样的检测方式，让学生能主动参与到课堂中。不足的方面在课程内容衔接仍然存在问题，不够自然。“书读百遍，其义自见”，语文课堂应该注重朗读，读的次数仍然较少。作为一名新老师，“任重而道远”值得我学习的地方还有很多，我也会通过各种方式不断充实自己，最后，用毛主席诗中的一句勉励自己“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”争取做一名合格的中学语文教师。
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人教版七年级下册（2016部编版）第18课《一棵小桃树》说课稿
一、说教材
《我的小桃树》选自七年级下册第五单元，是当代著名作家贾平凹写的一篇托物?言志的散文，文章通过对小桃树顽强生命力的赞美，来反映作者对美好未来、人生理想的执着追求的坚定信念。
教学目标:?知识与能力:能正确、流利、有感情的朗读课文;理解重点句段的深刻含义，体会作者的思?想感情。
过程与方法:通过诵读、品析文章句子，学习作者满怀真情抓住事物特征进行细致描绘的方?法。
情感与态度:树立对人生理想执着追求的人生信念。
教学重难点:?学习作者满怀真情抓住事物特征进行细致描绘的方法，树立对人生理想执着追求?的人生信念。
二、说教法
含情诵读、读中感悟?，自主研讨，合作探究
书读百遍，其义自见。培养学生对语言文字感悟欣赏能力的一个有效途径就是朗读;同时，让学生在阅读文章时圈圈点点，勾画标记，培养他们“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。
三、说学法
1、?初读感知文章主要内容后，通过范读、点名读、自由读，让学生从读中深刻感悟作者情?感，并勾画出描写小桃树的句子，体会小桃树生长过程中经历的艰辛与磨难，学习作者满怀?真情抓住事物特征进行细致描绘的方法，积累语言、体味人生。?比如?它长得很委屈，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰便立即会断。?读一读，边读边想象小芽的样子，你的心中会产生怎样的情感呢?引导学生从“委屈”一词入手理解，结合“瘦瘦的”、“黄黄的”两个形容词，想象小芽瘦弱的样子、神态，体会小桃?树的“先天不足”和作者对它怜惜的情感。
再比如，度风雨中顽强的小桃树时，提醒学生抓住文中一个“竟”字，充分体会作者对小桃树顽?强生命力的赞美。?雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来。让学生练习朗读这个句子，指名读，评价引导朗读并引导学生联系上文，抓住两个“千百次?地”和一对具有强烈感彩的动词“俯下身去”、“挣扎起来”，体会小桃树在风雨的摧残?中顽强不屈的拼搏精神。再次品读后，引导学生结合作者曲折的成长经历，体会句中所暗示的人在追求理想的过程中可能遭受的种种困难与挫折，体会到顽强拼搏精神的可贵之处。(含情诵读、读中感悟是学生进行有效阅读的最佳方法之一。通过一次次情感逐渐深入的朗?读，在品味词句中把握作者的情感脉络，因情赋声，以声传情，成为沟通文本形象和学生相?应情感体验的桥梁，促使知情和谐统一。)
总之，本科教学注重朗读，注重对重点语段的赏析，可以让学生在读读说说中轻松自主的完成学习目标，突破重难点。 同时阅读的同时培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，适时圈点标注，理解课文内容、领会重点词句，起到事半功倍之效。)
四、说教程
(一)导入课文，板书课题?由谈梦想导入，既切和本课的教学难点又?使学生产生强烈的探知欲望，积极主动地投入到课堂?中来。)
(二)初读课文，整体感知
七年级的学生对文章主要内容的把握有了一定的基础，所以在这个环节里，我直接给学?生提出学习的目标，要求学生快速浏览课文，设置主问题 了解小桃树受到的委屈。了解小桃是的可怜。(在设置为题，风雨中的小桃树是怎样的，了解小桃树的顽强。这个过程主要是学生自主探究，合作研讨。自主探究、扶放结合，将课堂主动权交还给学生，老师作为学生学习的辅助者，尊重?学生个体阅读体验，适时给予点拨提示，使课堂环节自主、高效。)
(三)精读品析，体悟情感
(这一教学环节就是带领学生深入品析文本语言、体会文章情感，感受小桃树的不屈精神和?它带给作者的希望与信心，激发学生对美好生活的向往这也是本单元的训练重点。)
设置主问题，作者为什么要感谢小桃树？引发学生思考小桃树与我的关系，让学生明白谢小桃树就是为了写我的经历和感受，进而了解作者写作目的，
五、总结全文，拓展延伸
1、学生谈启示和感受，加深对文本的理解
(把握文章内容、体会作者情感是学习语文的基本要求，但作为教者，我们还有义务让美好?的情感得到提炼、得到延伸。小桃树的不屈精神给予了作者面对挫折的希望和信心，作为读者的我们，也能从中吸取养分、获得力量，将这种感悟写下来的过程就是一种体会情感，提?炼情感，深化情感，传播情感的过程，不仅充分体现了对学生语文素养的提升，更加凸显了?语文学科本身工具性与人文性的高度统一。) 五
六、说板书
文章借小桃树的生长来?比喻“我”的成长，通过对小桃树顽强生命力的赞美，表达了“我”对美好未来、人生理想?的执着追求的坚定信念。因此板书中突出顽强和启示这两点重点。这样设计板书，中心突出、简洁明了，使板书与课文达到了形式与?内容的高度统
《假如生活欺骗了你》说课稿
【说教材】
《假如生活欺骗了你》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书七年级下册第五单元的一首诗歌。本文告诉学生在成长的过程中，当现实生活与想象的不相符合时，我们应该像诗中所说的“相信吧，快乐的日子将会来临”。领悟作者乐观、积极向上的人生态度。通过对本节课的学习培养学生热爱生活、勇敢的面对生活、追求自己的理想，让生活充满阳光的正确的人生观。这既是审美的教育，又是品德的教育，可获得语文人文性和工具性的双重功效。所以我依据以上内容将本课目标设定为如下内容。
【教学目标】
1、理解诗歌的内容和诗人的思想感情。
2、从诗歌的学习中领悟到一点做人的道理。
由本班学生的知识特点和年龄的特点，我又将重点、难点设定为：
【教学重点】
培养积极乐观的人生态度。
【教学难点】
体会普希金诗作的热烈深沉、富有哲理的语言。
【说学情】
本诗面对的是十二、三岁的七年级学生。对于诗歌有一定的感性认识，但想象联想能力较差，往往不能在阅读中充分展开联想想象。他们也具备一定的欣赏能力，但由于基础薄弱，鉴赏诗词的能力还不够。所以教师应该给予适当的引导，把问题一步步深入，教学生用理性的思维去判断。
【说教法】
在教学的过程中教师主要借助多媒体手段，为学生提供丰富的学习资料；
为了突出学生的主体地位，我主要采用师友结合教师点拨教学法；
教育家叶圣陶先生在语文教学中，提倡“美读”的方法。在诗歌教学中，朗读更是重要的一环，通过反复的朗读作品，在朗读中把握诗歌的韵味。因此，在教法上我还采用朗读法，在朗读中把握诗歌的感情基调。
【说学法】
在教学过程中我将指导学生采用圈点勾画、师友结合、朗读品析法，等方法学习。（根据新课标中培养初一学生自主学习意识的要求）
【说教学流程】
一、导入：由歌曲导入。
在导入课题时，我先是要求学生倾听《阳光总在风雨后》，然后让学生说说你听后的感受这样自然而然的地进入了课题。
二、鉴赏诗歌
整个鉴赏过程分为五步十环节。
第一步：整体感知
诗歌的感情比其他文体来得强烈，要朗诵好一首诗，首先要认真阅读，领会作者的感情。然后，努力地去引起共鸣，使自己的感受接近作者的情感。只有这样，我们的朗诵才能成功地再现作者的情感。因此，首先让
1、同学们听读，进入诗境。
学生通过听读，注意语气、语调、节奏。以此带动学生有感情朗读。
2、下面请同学们自由地、大声地读，师友之间相互听读并给出朗读评价。
学生结合听读以及对诗歌的语气、语调和节奏的把握自由朗读，在朗读过程中注意把握作者的思想感情。学生自由朗读过之后，基本能够把握诗歌的感情基调，然后再请两组师友示范朗读，学友读，小师傅作出中肯的评价。
3、男女生分角色读。
学生通过不同方式的读，既调动了朗读的热情，又能让他们在反复的朗读中进一步熟悉诗歌，为诗词赏析做好准备。
第二步：研读共品
1、请同学们自由读诗，仔细品读你最喜欢的诗句（包括整首诗），并说说你的感悟？
（学生讨论，教师启发巡视，抽师友回答。明确：围绕诗人强调的积极向上的人生态度进行。）
设计依据：这是依据新课标中培养学生的审美情趣要求来制定的，设计这道题就解决了难点。
第三步：互助释疑
在学生把握了诗人所倡导的一种乐观、坚定、坦然的人生态度后，让学生结合生活经历，谈谈：
1、在生活中、学习中曾经历过什么困难、挫折？面对这些困难与挫折应该怎么办？
2、在往后的道路上，你会怎么办？
设计依据：借助诗歌教学引导学生正确处理自身的烦恼，让学生思考，让学生说，让学生教育学生。通过这一步的训练，不仅提高了学生的语言表达能力，还引导学生面对困难时要怀有一颗乐观、积极向上的心，树立正确的人生观。
第四步：巩固拓展
下面请同学们仿照原作写诗歌。试一试，展现你们的思想和才华。
设计依据：让学生进行诗歌仿写，学生们的想法五花八门，内容异彩纷呈，他们的灵性与智慧得以充分展示。这一步把语文教学读落实到写上，也体现了以学生为本的理念。
第五步：总结提高
普希金的这首《假如生活欺骗了你》带给了我们很多思考，让我们把这节课的收获梳理一下。请大家用“通过这节课的学习，我学会了＿＿；我明白了 ＿＿；我会变得＿＿”的句式来说说吧。
这一步的设置，不仅检测了学生整堂课学习的情况，还让学生更加明确：在生活道路上，尤其在遇到挫折与困境的时候，能够以积极进取的精神，笑对人生，成为生活的真正强者。
三、布置作业
为了更好地完成情感目标，课后应继续引导学生树立正确的人生观、价值观。特布置作业：课下阅读宫玺的《假如你欺骗了生活》，写一篇读后感以劝勉自己。这对学生今后在人生道路上经历风雨，经受磨练有非常好的引导作用和巨大的教育意义。
四、说板书设计
板书
设计意图：板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。这样设计可以帮助学生明确知识结构，正确把握作者的思想感情。我设计的这个板书直观表达出文本的感情和内涵。
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《未选择的路》说课稿
老师好，今天我说课的题目是《未选择的路》。
一、说教材
（一）课文在教材中的地位和作用
《未选择的路》是人教版七年级下册第五单元里的一首外国诗歌。要求学生从整体上把握课文，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感。《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。
(二) 教学目标
经过先前的学习积累，初中生对外国文学和中国的诗歌都有了一定了解，但是到目前为止学生们接触到的外国诗歌还是很少，因此要让初一年级的学生透彻深入的理解这首含义丰富的哲理诗是相当困难的。也正因如此，我才觉得把这样一首外表看似简单实则隽永丰厚的外国诗歌讲好才更能激发学生们的学习兴趣，并为他们以后更加深入、全面的学习诗歌、品读文学打下坚实的基础。根据新课标所提倡的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与态度”三维目标并重的教学理念，结合这首诗歌的特点和本单元的学习任务我制定了以下的教学目标：
1、了解关于象征的知识。
2、有感情的朗读诗歌，通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
3、学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
（三）教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
教学难点：对于象征的理解。
二、说教法
分析了教学目标和教学重难点，接下来我说一下教学方法。一位知名的教育家说，“教学有法，但无定法”。就是说，课堂上采用一个什么样的教学方法没有一个固定的模式，而是要根据实际的教学环境来确定。根据本节课的教学目标，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”的教学方法，使学生运用情感体验和自主合作探究的方法学习这首诗。
1、开门见山导入法
就是指在导入课题时，以作家诗人对路的描写说明人生好比走一条路，这样直截了当地进入了课题。
2、指导朗读法
即是在课堂上向学生传授朗读、欣赏诗歌的技巧和方法，并组织学生学以致用、现场点评。结合教师范读、学生自由朗读、学生齐读、指定学生朗读的方法使学生更加深入地理解这首诗。
3、品读诗句法
在分析这首诗的过程中设计了诗句的赏析品读以及分析关键词的环节，这其实就是要求学生调动自己的情感体验，仔细揣摩诗句的内涵，对诗歌主题进行准确的把握，为下面的教学环节作铺垫。
4、引导总结法
《未选择的路》这首诗的内涵具有极大的开放性，它看似倾诉诗人的个人经历，实则是表达了人们的共同感受。每一个读者都能够在诗中发现自己的情感体验。正因为如此，在课堂上，教师就应当引导学生将它表达出来。所以在教学过程中，我有设计了一个问题“这首诗告诉我们什么道理？”让学生各抒己见，表达自己的观点，并学会归纳总结。
我们的语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，《课标》要求，语文教师就应该高度重视课程资源的开发与运用，创造性地设计教学活动，挖掘丰富多彩的教学资源，为语文教学服务。我在教学中采用了以上四种教学方法充分调动学生的情感体验、提高朗读诗歌的能力，正是体现了这一理念的要求。
三、说教学流程
根据以上分析，我的教学流程如下：
（一）导入
开门见山导入课题，用诗人作家对“路”的描写说明人生好比走一条路，而对路的选择也就是对人生的选择，引导学生来了解弗罗斯特的这首《未选择的路》有什么特别的意蕴
（二）作者简介，“知人论诗”
教师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于准确、全面、深刻地把握作品的主题。
（三）诗文朗读
这一环节是整个教学过程中比较重要的部分，通过朗读活动加深学生对这首诗的理解。它包括两个部分。第一个部分是注音及释义，主要解决字音以及字义的问题，了解学生的预习情况。第二个部分是初读课文。首先是教师范读，再是指定学生朗读教师点评。教师主要引导学生学会分析诗歌朗读的方法，并用这个方法进行朗读评价。
（四）走进文本，具体分析
新课标要求学生阅读诗歌时，要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。因此，这一教学环节中我主要通过以朗读法为主，以提问质疑法为辅，引导学生通过调动自身的情感体验以及小组讨论自主探究的方法，深入理解这首诗的内涵。
每小节在解读之前都请学生朗读，结合多种朗读方法如学生齐读、学生自由朗读、指定学生朗读的方法，使学生初步了解诗歌，然后以对应诗歌四个小节的四个问题，让学生进一步了解诗歌。在第一小节中的问题是“这一小节主要写到了什么”，教师又通过“文中提到了几条路？作者在面对这些路的时候是怎么样的心情？”这两个问题来引导学生理解这一小节的内容，同时，又以文中的“可惜”一词来引导学生体会作者的心情。第二小节以“犹豫着的诗人会选择哪条路？这条路又是怎样的？”这样的问题展开，我认为这一小节是整首诗中分析情感比较重要的部分，因此我也是重点引导学生赏析。首先请学生独立思考，诗人面对这两条截然不同的路犹豫着不知如何选择，让学生学会在文中寻找答案，诗中说“但我却选了另外一条路， 它荒草萋萋，十分幽寂， 显得更诱人，更美丽；”一句表明诗人的选择，以及这条路的特点。然后我接着提出设想说“如果是你面对这两条路，你会做出什么样的选择？”每个学生们肯定都有自己的选择，可以自由发言表达自己的观点。这一问题使学生结合自身体验，体会文中情感。进而引导学生“虽然我们面前有两条路可以选择但只能走其中的一条，所以在选择之前必须慎重。你的选择决定了你一路沿途的风景和经历，就像人生一样，每个人选择不同的人生之路，就会体验不一样的人生”，这样自然而然的把诗歌的主题引导出来，同时学生也能体会到文中诗人选择时的犹豫、慎重，进而联想到我们的人生选择也要慎重。第三小节的问题是“诗人在选择了一条路之后又是什么样的感受”，请学生自由讨论，教师总结，又以“恐怕”一词引导学生体会诗人的惆怅之情。第四小节的问题是“这一小节讲到了什么”，在分析完整首诗之后，请学生们自由朗读这首诗，再次体会文中情感。
（五） 小组讨论、回答问题
根据新课标所提倡的自主、合作、探究的学习方式的基本理念，这一部分我主要是通过设计三个小问题分别是“这首诗的路指的是什么？用了什么修辞手法？”“诗人为什么把题目取为“未选择的路”？ “这首诗告诉我们什么道理？”让学生小组讨论，教师归纳总结，使学生深入理解这首诗。
这节课的重点是理解诗中所蕴含的人生哲理，难点是对于象征的理解，所以在三个问题中我将重点分析第一个问题即：这首诗的“路”指的是什么？用了什么修辞手法？引导学生理解这里的路表面是写自然界中的路，实写人生之路。诗人以林中岔道的选择象征人生之路的抉择。诗歌的前三小节一直在写林中的两条路，第一小节中是说林中有两条路，一条是怎样的另一条是怎样；第二小节是诗人开始慎重选择走哪一条路，第三小节是在途中的思考，试想另一条路是什么样的风景。而最后一小节是诗歌主题的表明与升华。诗人借将来的回忆，表明对于未选择之路的留恋，可惜只能选择其中一条路来走。进而又以“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。”一句来说明这里的路是写人生之路，学生再回到前边三节诗中品味感情，就更加能理解诗的主题了。从而明白是用到了象征的手法。我再详细的为学生讲解象征的用法，然后请学生自己用象征的手法来写一段话，这样既加深学生对于象征的理解，同时又能锻炼学生动手和说话的能力。通过诗文的学习增加对象征手法的理解，这也是这一课时的教学难点。
而对于问题2和问题3，我将通过学生讨论教师点评总结的方法完成。诗人为什么把题目取为“未选择的路”？这个问题从题目出发，使学生了解作者的写作意图。教师引导学生，虽然有两条路，但诗人只能选择其中的一条，所以诗人感叹人生之路有多条，但人生短暂我们只能走一条路。对于那些未选择为走的路，人们往往更加留恋。因此，通过引导，使学生理解之所以把题目选为“未选择的路”，主要是深化主题，深入思考人生的选择问题。而问题3这首诗告诉我们什么道理？这个问题让同学自己思考，答案可多样，不拘于一种。学生可以说是“人只能选择一条人生之路，必须慎重”也可以说是“人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。”学生可各抒己见，充分发挥学生的自主能动性，调动每个学生的积极性。
(六)、课堂小结
教师归纳总结这节课的主要内容，使学生对这节课有一个系统而全面的认识，为课下复习回顾打下基础。
（七）、作业布置
根据本文的学习，请学生完成一篇题目为“路”的小作文，字数不限，主要是表达自己对于这节课的理解以及对人生之路的体会。这也符合新课标对于初中生习作的要求。
四、说板书设计
最后是我的板书设计：
以上就是我的说课内容，谢谢各位老师！
《登幽州台歌》说课稿
各位尊敬的评委：
大家好！
今天我说课的题目是《登幽州台歌》,下面我将从以下几个方面阐述我的教学设计：
说教材：
《登幽州台歌》是部编版语文教材七年级下第五单元第20课第一首唐诗。学习它对于启迪着人们的思维，对提高学生的语文素养，学习鉴赏登高感怀类的诗歌具有着重要的作用。
二、说学情：
七年级的学生，虽然有以前对古诗词的积累，但认知能力有限，还不具备诗歌鉴赏能力，因此在教学中要注意点滴引导慢慢培养。
三、说教学目标：
课标要求诵读古代诗词注重积累，感悟和运用，提高欣赏品味和审美情趣，从中获得对人生的有益启示。加之教材特点及学生的实际我把本课的教学目标定为：
一、知识与能力：查阅资料，了解作者及背景，反复诵读，感受诗歌的节奏美韵律美，理解诗歌内容。
二、过程与方法：品析词句体会诗歌的意境，学习诗歌鉴赏的方法。
三、情感态度和价值观：理解诗人独特的感情，树立健康的人生观。
课标指出，对作品中感人的情境和形象那说出自己的体验，所以我把本课的重点确定为熟读成诵，感受诗歌中的意境。
而本诗中所表达的旷世孤独学生理解起来有一定的难度，因此我把本课的难点定位为理解诗人情感。
四、说教法学法：
课标指出要注重诵读，积极倡导自主合作探究的学习方式。发挥学生的主体作用，注重他们自身理解感悟和提高。而教师则充当一个组织者、引导者的角色。基此，我把本课的
教法定为：
一读书指导法
二点拨质疑法
学法定为：
一朗读法
二练习法
三合作探究法
五、说教学过程：
为了贯彻315教学思想，完成教学目标，落实重点突破难点，我将采取精讲多练，讲练结合的七步教学法展开教学：
1、导
学生朗读多媒体展示的名家名句，迅速处于一种比较熟悉却又略有陌生的情感体验中，对接下来的教学内容产生强烈的期待。（如：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流 ———李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 感时花溅泪，恨别鸟惊心——杜甫《春望》劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人 ——王维《鹿柴》羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关 ——王之涣《凉州词》唐朝是诗歌的黄金时代，诗写得好会被人追捧，写诗是一件很时尚的事，不仅文人墨客写诗，就连出家的和尚都写诗。七岁的骆宾王写了“鹅、鹅、鹅、”一夜成名。既有七岁就写出咏鹅的骆宾王（鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。 白毛浮绿水，红掌拨清波）。也有八十五岁写出《回乡偶书》的贺知章（少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识，笑问客从何处来。）既有皇帝甚至女皇帝写的《如意娘》（看朱成碧思纷纷，憔悴支离为忆君。不信比来常下泪，开箱验取石榴裙。）也有村夫张打油的打油诗：（江上一笼统，井上黑窟窿，黄狗身上白，白狗身上肿。）
2、明
明确重点、难点。这样使学生目标明确，有的放矢，以增强教学实效性。
3、读
（1）、学生互相补充介绍作者及相关背景，不仅检查了学生课前预习的情况，同时知人论世为以下学习做铺垫。
（2）、多种形式朗读
此环节采用学生读，互评达到正确、流利有感情。
设置此环节，不仅训练了朗读评析能力，而且使学生在反复诵读中感受古典文学的韵味，以读促理解，从而达成本课的教学重点。
（3）、读懂
学生自读，小组合作教师适当点拨疏通文意。这样充分发挥学生的主观能动性，在学生理解和感悟的同时又培养了合作学习的能力和质疑精神。
4、赏
教师在教学过程中，重要的引领学生学会诗歌赏析的基本方法，不仅完成本节课的重点，突破难点，而且使学生具有以后乃至终身学习此类作品的基本技能。为此，我提前选用了同学们设计的以下几个问题
（1）、 从朗读中大家读出一种怎样的感情？（意在引领学生整体把握诗人情感）
（2）、 诗人直接抒情的句子是哪句？在此之前在看到了什么，想到了什么？（意在引领学生从关键词“不见”“念”；主要意象时间上的“古人”、“来者”，空间上的“天”、“地”；写法对比、烘托入手赏析诗歌）
（3）、这是怎样的思想感情？究竟是什么导致诗人产生这种旷世的孤独感呢？你怎样看这种思想感情？（意在引领学生联系背景赏析诗歌）
（第一道问题凭借前面朗诵比较容易感悟得到情感是孤独，但是最难体会到的是诗中那种旷世的孤独，这就必须从诗文的词句入手，思考第二个问题。 诗歌的前三句用粗笔勾勒,仿佛是写“古人”、“来者”，写“天地”岁月，似乎没有写景而实际上是景被虚化了，我们可以联想到古今沧桑易变的人事和一个浩茫宽广的宇宙天地，而在这无垠的时空诗句中嵌入两个感官动词 ：“不见”和“念”字，就突出了一个视极四野，思及古今的孤独的思索者的形象。他“念”而无法得到解答，愁怀无法得到排解，自然就悲怆，转化出最后的结句 “独怆然而涕下”。结合前面的三句诗，诗人陈子昂应该是思考到的了人类一个宿命的问题：即宇宙无穷而人生有限，岁月易逝而功业难就。这个矛盾对于当时的诗人来说，是无法作出解答的，意境显得就十分的悲怆和黯然。整首诗就成就出这样一个情境，一个有理想有抱负的志士在当朝复杂的人事面前无能为力，报国无门，只空怀一腔怨愤，在这无垠的时空中黯然悲歌。这就是旷世的孤独。自然引起无数人的共鸣，所以诗歌流传千古。这道题的完成为教学难点的突破打下了基础，为了让学生能更进一步感悟到意境，我要求学生以联想再现的方式来感受情境。这道题是开放性的，并不要求一个标准答案，如果学生能联想到时空的浩渺无情和人的渺小无力，得出对比，突出孤独感觉即可。 第三题的目的把握这首诗的特点，实现从感悟到到理论的提升。这首诗的意境是通过设置情境得以实现的，情与景是密不可分的，从关键词句入手把握意象、感受情境是体会诗歌意境的最重要的途径。懂得了这点，就为以后鉴赏诗歌奠定了基础。 第三题实际是联系诗人陈子昂的背景材料来体会到诗人为什么会有这样的旷世的孤独。让同学们懂得鉴赏一首诗歌是一定要知道作者的背景的，甚至要知道诗人当时所处的时事环境。）
5、练
我采用读、背、写、答四种方式进行练习。学生齐读，让听课习惯不好的学生背，对重点字，易错字和名句强调书写，多媒体展示理解性题回答或者互相出题比赛式抢答。
这样不仅夯实基础，加深理解，而且激发学生学习兴趣，检测目标的达成情况的。
6、结
学生总结本课的收获。意在于引导学生学会学习，并在学习生活中要培养执着乐观追求的精神，树立健康的人生观，这也是对本课情感标的进一步渗透。
7、作
（1）完成预习
（2）背诵默写《登幽州台歌》
（3）积累杜甫的《登高》，并运用学习的方法对自己喜欢的一句进行赏析。
教学中根据学生的实际情况，我把学生分成四组，作业也是根据因材施教的原则留的。 目的在于使不同的学生尽其所能、学有实效。同时激发学生阅读诗歌的兴趣，使本课真正起到抛砖引玉的作用，在潜移默化中使学生热爱经典，增加积淀，提高自的语文素养，在“教”与“学”中走一条可持续发展的道路。
六、说板书设计
登幽州台歌
陈子昂
前 古人
不见 独
后 来者
好的板书就像一份微型教案，我的板书设计力求清晰直观，全面而简明的将授课内容传递给学生，便于学生理清文章脉络，加深对本课内容的理解和记忆。
我的说课到此结束，谢谢各位评委老师
各位评委老师大家好,我今天说课的题目是《望岳》下面我将以教什么、怎么教、为什么这么教为思路，从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程等几个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材
《望岳》描述了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，表达了诗人不怕困难、勇于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。
二、说学情
学生初步具有了一定的学习分析能力，但是在赏析字词方面还需要加强。他们存在思维活跃、乐于表现、积极主动等心理特征，但是，他们也存在着实际登高的经验缺失等特点，因此在本文的学习中，我会多关注如何调动学生的积极性以完成本科教学目标，培养学生的体验感悟能力。
三、说教学目标
1.知识和与技能目标
能借助课文注解和工具书，理解古诗基本内容，正确流利有感情地朗读课文。
2.过程与方法目标
通过设疑、点拨、讨论等方式感悟诗意，体会诗人情感。
3.情感态度价值观目标
体会诗人蕴含于诗句中的豪情壮志并激发爱国之情。
四、说教学重难点
教学重点：领略泰山雄伟神奇的景色，感悟诗人蓬勃的朝气和远大的抱负。
教学难点：理解诗中哲理和意境。
五、说教法学法
德国教育学家第斯多慧曾说“差的教师只会奉送真理，好的教师则教给学生如何发现真理。”在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：朗读指导法、阅读思考法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
六、说教学过程
(一)激趣导入：
这节课，我将采用谈话法进行导入。一上课，我会这样提问：同学们，即将到来的十一假期，大家有什么安排呢?让同学自由回答，把话题引向“旅行”。说起旅行，我们国家的名胜古迹可是数不胜数。单说山，就有很多，但在群山之中，当属“五岳”最有名，正如“五岳归来不看山”。那在五岳之中谁的名气最大呢?明确：泰山。从而引出课题并板书。
设计意图：兴趣是的老师，如果学生对学习内容感兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，教学效果会事半功倍。
(二)初读感知
首先，教师范读，请学生注意听这首诗的节奏并强调第一句中的多音字“夫”读第二声，表疑问语气，无实在意义。
然后请学生自由读，指名读。接着请学生借助课文注解和工具书，理解古诗基本内容，并通过合作学习的方式解决不懂的字词，理解诗题和诗意。小组内解决不了的提出来老师解答。
设计意图：自读自悟，展示图片，创设情境氛围，让学生领略到诗人蕴含于景物中的凌云壮志、万丈豪情。语文课程标准中也有对初中古诗学习的要求是能助注解和工具书理解基本内容，有利于培养自学能力。
(三)精读感悟
接下来全部朗读诗歌，并解析诗题叫《望岳》但诗中没有出现望字却句句都是写“望”的原因是望的角度不同，有远有近，有虚有实。
第一步，提问学生哪句诗句写远望，哪句写近望，哪句实写，哪句虚写。
我会结合诗意和重点词 “未了、阴阳”等引导学生“岱宗夫如何?齐鲁青未了。”是远望，“造化钟神秀，阴阳割昏晓”是近望，“阴阳割昏晓”是实写，“造化钟神秀”是虚写。表面上写造物主独钟泰山，赋予之神秀之气，而实际上抒发了诗人对泰山的赏慕有加。
第二步，品读重点字。
我会提问“大家觉得这句话“造化钟神秀，阴阳割昏晓”这句诗句哪个字用得?好在哪里 ?”引导学生得出“割”字，泰山像一把利剑一样把世界分成了明暗两个部分，用字极富神韵。突出南阳北阴之景色，使泰山巍峨高大的形象跃然纸上。
第三步，小结过渡。
我会总结:这两联可以概括为：泰山的整体形象。并引导学生，后面两句主要写诗人的感受。
第四步，学习后两句。
我会从“层云”“归鸟”引导学生“荡胸生层云，决眦人归鸟。”是凝目细看，并结合诗意指出这是诗人想像登上泰山看到的景象，表达了诗人激荡的心情。
接着重点讲解最后一句，“会当凌绝顶，一览众山小”。
我会这样引导：“如此绵延不尽,如此神奇秀丽,如此巍峨高大,杜甫看了心潮澎湃,他情不自禁地产生了一个愿望。杜甫的愿望是什么? ”引出“会当凌绝顶，一览众山小”。
解释诗意，指出“这是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。那么是站在一个什么样的角度，可以一览群山吗?明确：俯视。
第五步，小组讨论。
以四人小组讨论这句诗的人生哲理，师生归纳总结——站的高，才能看得远;只有登上绝顶才能俯视一切;只有努力挑战困难，才能享受成功带来的自豪和喜悦。
第六步，再读体会
再次请学生有感情地朗读，读出这种感受，读后老师概括后两句大意为诗人的感受和愿望，敢于攀登绝顶，俯视一切的雄心和气概。
设计意图：通过学生与文本对话，与教师对话，学生小组讨论，引导学生学会自读自悟，体现学生主体。既可以集思广益，互相启发，又可以激发学生的学习热情，培养对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。
(四)拓展延伸
引导学生思考：杜甫年轻时科举不第后外出游历，看到了泰山，写下了这首诗，但是在字里行间没有看到诗人任何消极的情绪，在读完整首诗后你有什么样的感受呢?请学生自由发言。
设计意图：把学习从课内延伸到课外，有利于锻炼语言表达能力。
(五)布置作业
学生查阅泰山的有关资料，可以是诗文，故事，谚语等并做好积累。
设计意图：激发学生进一步学习的热情，丰富知识的积累。
七、说板书设计
望 岳
(唐)杜甫
岱宗、未了——远望
造化、阴阳——近望
层云、归鸟——细望
设计意图：该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现作者的思想感情，简单明了。
《登飞来峰》说课稿
一、说教材：
中华文化博大精深，源远流长，古诗词更是这 (?http:?/??/?www.21cnjy.com?)文苑之中的一朵奇葩。《登飞来峰》是北宋文学家、积极推行政治变法的王安石所写的；作者是在观峰写景之余，揭示了全面看待事物，必须站在一定高度的深刻道理。 21·cn·jy·com
二、说学情：
以往，学生所学的诗大多是以写景状物为题材，对于蕴涵着深刻人生哲理的诗则是初次接触，因而在学习体会诗的含义上，会有一定的难度。
三、说设计理念：
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣 (?http:?/??/?www.21cnjy.com?)赏和评价的能力。古诗词的教学更是如此。通过多种方式的阅读理解、品析欣赏，从而正确体会和把握古诗词的内容和情感，逐步提高学生对于古诗词的品评赏析能力，更加喜欢古诗词的学习，更加热爱祖国优美的古诗词文化。 2·1·c·n·j·y
四、说教学目标。
知识与技能：1.了解诗句的意思，能够大致理 (?http:?/??/?www.21cnjy.com?)解诗中描述的景象。 2．想象诗句描绘的景象，引导学生体会诗中蕴含的道理。3.有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。www-2-1-cnjy-com
过程与方法：1.通过查字典 (?http:?/??/?www.21cnjy.com?)或有关资料，初步了解诗句意思。2.引导学生直观理解故事告诉我们的道理。3.通过反复朗读，体会情感。
情感态度和价值观：引导学生理解诗句“身在最高层”蕴含的道理。
五、说教学重点：
通过查字典或有关资料，初步了解诗句意思。能够大致理解诗中描述的景象。
六、说教学难点：
想象诗句描绘的景象，理解诗中蕴含的深刻道理，学会从不同角度去思考问题。
七、说教学过程：
一、背诵古诗，渲染气氛，导入新课。
1.引言：同学们，我们以前学过北宋大诗人王安石的很多诗，现在就请你选择自己喜欢的一首来背一背。
2.学生背诵《泊船瓜洲》《春日》。
3.今天，我们再来学习一首王安石的诗--《登飞来峰》。（板书）
二、交流资料，了解背景。
1.课件出示飞来峰的图片。
师介绍：飞来峰又名“灵鹫峰”，在今杭州西湖灵隐寺附近，有“东南第一山”、“武林第一峰”等多种称呼，为西湖“八大景”之一。www.21-cn-jy.com
2.学生交流关于作者的资料。
师补充介绍：1050年夏，王安石 (?http:?/??/?www.21cnjy.com?)在浙江鄞县（今宁波）任知县，任职期满后回江西临川老家时，路过杭州，登上飞来峰塔顶，面对眼前广阔的视野，想到鸡鸣见日升的情景，心中不免感慨万千，于是写下了这首诗。这一年他正好二十九岁。21教育网
三、解诗意，诵读体会。
〈一〉初读，逐句理解诗句的意思。
1.教师范读。
2.自读。指名读，正音。
3.借助工具书理解重点词语。
寻：古代长度单位，八尺为一寻。千寻：形容塔很高。
闻说：听说。畏：害怕。遮：遮挡，遮住。缘：因为、由于。
4.读古诗，结合刚才对重点词语的理解请同学们大声读古诗，说说自己喜欢哪一句，并把自己的理解说给同伴。【来源：21·世纪·教育·网】
（1）自由读。
（2）指名交流。
（“我”登上飞来峰高高的塔顶，听说每天黎明鸡叫的时候，就能看见太阳升起。）
不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
（不怕浮云遮挡住远望的眼睛，只因为我就站在了飞来峰的最高层。）
<二>再读，整首理解，提出疑问。
1.请同学们用自己的话，连起来说说整首诗的意思。
2.生自由说诗意，教师巡视，掌握学生的理解程度。
3.指名说诗意，师生补充。
<三>品读，体会诗的含义。
1.师范读，请同学们闭上眼睛，想象诗的意境。
2.生自读体会。
3.为什么说“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”，说说你从中懂得了什么？
4.生自由发言。
5.师小结：
要想看得远，视野更开阔，就 (?http:?/??/?www.21cnjy.com?)必须登上最高的一层。这正如唐代诗人王之涣在《登鹳鹊楼》中所写的（师生齐背）：“欲穷千里目，更上一层楼”。其实，通过学习课文我们也领悟到一条人生哲理：在社会生活和思想修养方面，也是站得高才能看得远。21·世纪*教育网
<四>诵读，表达情感。
1.师谈话：王安石一生都致力于变法 (?http:?/??/?www.21cnjy.com?)革新，他满怀着要求改变现实的雄心壮志，希望有一天能施展他治国平天下的雄才大略。此时，当他登上塔顶，联想到鸡鸣日出时光明灿烂的奇景，通过这首诗表达了对自己前途的憧憬与展望。请同学们放声朗读，把诗人的这种感情读出来。21cnjy.com
2.学生练读。
3.指名朗读，师生评议指导。
4.齐读。
<五>小结：这是一首写景抒情诗，作于王安石3 (?http:?/??/?www.21cnjy.com?)0岁时。这是他出世以来，初显才能，胸怀包负的时期，表达了诗人踌躇满志的情怀。全诗将写景与抒怀紧密结合起来，从而突出了诗的主题。21世纪教育网版权所有
四、课堂小练笔。
1、“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”一句采用（ ）手法，点明飞来峰，千寻塔的高峻陡峭。2-1-c-n-j-y
2、《登飞来峰》中蕴含深刻哲理的句子是：（ ）。
八、说板书。
板书力求精炼、重点突出。
登飞来峰
登峰
鸡鸣 站得高，看得远
日升
《游山西村》说课稿
说教材
本篇课文是部编版七年级语文下册第20课古代诗歌五首中的一首，诗歌教学在部编版的教材中比例比较大 ，这对基础教育学段的学生来说是非常重要的，有利于扎实孩子们中国传统文化的功底。
说学生
孩子们刚从小学升入初一，所以传统文化积累还不是很扎实，对这样的诗歌，孩子们可能只能理解到它的表面含义，对于诗歌深层的人生哲理，孩子们还需要在老师的引导下，慢慢的体会
说教法
陆游的七律诗是最工整的，这首《游山西村》结构严谨，主线突出全诗八句无无一处有‘‘游”字，处处贴近游字，游性十足，层次分明，尤其中间两联，对仗工整，写难状之景，如珠落玉盘，圆润流转，达到很高的艺术水平。要怎么样才能让学生理解到这种层次呢？我采取的方法是让学生逐句先读，再翻译，最后品析。是我的教学目标教学重难点，设计如下:
教学目标
1，会有感情，有节奏的诵读诗歌
2,读懂诗歌并理解作者蕴含其中的思想感情
3.理解诗中蕴含的人生哲理
教学重点
1,会有感情，有节奏的诵读诗歌
2,读懂作者诗中蕴含的思想感情
教学难点:
理解诗中蕴含的人生哲理
教学过程
一，导入
有陆游写本诗歌的目的导入，目的是引起学生兴趣。
二，介绍作者
白板展示陆游的生平。（重点展示陆游颠沛流离的一生）。
三， 读准诗歌
指导学生学会划分节奏。
四，赏析诗歌
在孩子们读准确朗读并读懂诗歌之后，我让孩子们总结诗歌的主题思想，以及作者蕴含在其中的思想感情，并谈一下文章中体现的人生哲理，分享自己在实际生活中的哲理故事运用。这个环节设计的主要是想让学生们明白"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"，这句古诗的深层含义，借此教会同学们碰到困难时，应该有正确的人生观。
五．拓展外延
拓展部分，我用陆游的另外两首《示儿》和《十一月四日风雨大作》，想让学生明白一个诗人的诗作风格是丰富多彩的，不是拘泥固定的，
五，小结
小结部分是为了让学生结合本文自行总结应该如何做到读、译、赏一首古诗。
六，作业，
1，学生会背诵并正确默写这首诗歌，
2，把本诗歌改写成一个故事，,要有人物的语言动作神态描写，对环境的描写，还有主题清晰。第二个作业，是为了训练学生们的谋篇布局能力。，
说板书
板书，我想尽量做到简洁明了，力争让学生通过板书就能明白这篇诗歌写了什么，想表达什么。
板书设计如下：
风景- ----- 山水秀美----景美
村民------- 热情好客----人美 喜欢热爱
风俗 ------ 淳厚简朴----风俗美
《已亥杂诗》公开课教学设计
教学目标：
1、理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求理想的精神。
2、体会诗歌所描绘的意境。
教学重点：体会诗歌所表达的思想感情。
教学难点：体会诗歌所描绘的意境。
教学过程：
一、导入新课
今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗中的一首。《己亥杂诗》其五。
二、解题
《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。己亥指清道光19年（1839），鸦片战争的前一年。本文选自《己亥杂诗》的第五篇。
三、作者简介
龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。
四、朗读这首诗
读好诗句，自学质疑，整体把握诗的大意与情感。
1、教师范读，学生轻吟。
2、自由读诗
（1）读准字音，停顿正确地读顺诗句。
浩荡/离愁/白日斜，
吟鞭/东指/即天涯。
落红/不是/无情物，
化作/春泥/更护花。
（2）借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。
看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。
3、指名读，评读，练读。（纠正字音与停顿）
4、全体学生齐读并背诵。
5、汇报交流。
五、对诗句的理解：
句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。
句：自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。
两句：落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使萎落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。
六、理解赏析
此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东指即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。
诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。?后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使萎落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。
七、名句赏析
诗的后两句，以“落花为喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入议论“化作春泥更护花”。
本意虽然是辞官，仍会关心国家的前途和命运。
八、课堂小结
这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。
九、布置作业
1、背诵并默写这首诗。
2、完成课后练习。
板书设计：
己 亥 杂 诗
龚自珍
夕阳西下→ 吟鞭东指→ 落花自比
浩荡离愁→ 轻松愉快→ 有所作为
《已亥杂诗》教学反思
道句心里话：虽说各级公开课、赛教课已上过好多好多，面对各种各样的面孔也历经无数，其中的酸甜苦辣咸与成败荣辱乐亦是尝透，但此次海南省中学优秀青年教师成长助力交流课，或许我太想太想将我从导师那儿所学到的和自己所体悟出的得以尝试、得以体现吧，从浸泡文本、搜集资料、考虑学情、拿捏重点、突破难点，到如何出色完成教学任务和如何将《己亥杂诗》一课教“活”、?让学生学“活”等等，可谓用尽“心机”，我甚至还“借用”了我校的普通班、实验班作为磨课对象。?再道句掏心窝儿的，我是带着紧张而激动的心情步入课堂的。课堂上，我通过走近作者、交代背景、朗读古诗（教师范读、教师带读、学生分角色朗读、学生齐读等，课堂中我感觉该班学生语文素养较好，学习兴趣较浓，就顺势利导“跨过”课前预设来了个生评师，师评生，生生评）、理解诗句、当堂背诵、名句赏析、拓展延伸、课堂收获等环节与学生共同完成该课教学任务的。说实在的，学生学习热情非常高，气氛较为活跃。整个课堂书声朗朗，我个人也很投入，课到深情时，还不时加上一些肢体语言，可说我已完全沉浸在课堂之中，较好地完成了本堂课的教学任务。
上完这节课，自己有一点小得意：我没有让这四十分钟白白浪费，而且较好地调动了学生的积极性，开拓了学生的思维。在整个教学过程中，我深深地觉得：教师运用自己的智慧顺势利导是非常重要的。对学生的喜好，宜疏不宜堵，应重在调动学生的浓厚学习兴趣，对他们进行有效地点拨和引导。?记得叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”
课后，我重新审视整个教学过程，发现自己存在很多不足之处：朗读指导不够好；情感深化仍不突出；抓住拓展延伸契机、闪现学生延伸灵光还不够及时和阔然开朗等等。?当然，我更加明白“课堂教学是一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。因此在平日的课堂教学中，我一直想方设法“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾?”。在日后的语文教育教学中，我要力求形成自己的教学特色。每份教过的教案、教学设计、教学课件，我要认真的回顾并进行诊断，开出教与学的“病历”，并且对这些“病理”进行分析、交流，最后发现并谦虚向导师和同仁们讨教解决这些教学“病理”的对策。“他山之石，可以攻玉”，我一定一如既往地珍惜并利用各种渠道观摩其他优秀教师的课，并争取与他们进行对话交流，学习他们的教学思想，分析他们是怎样组织课堂教学的，他们为什么要这样组织课堂教学的，同时与自己的课进行比较。通过这样的反思分析，从名家名师的教学艺术中得到启发，得到教益。课堂教学虽是一门“有遗憾”的艺术，但我当不懈追求，虚心学习，不断探索，不断反思，不断提升，力求使自己日趋成熟，力争使课堂日臻完善。
