统编版三年级下册语文 -习作四我做了一项小实验 教案

习作?我做了一项小实验
教材分析：?
本次习作要求学生写做过的一项小实验，旨在培养学生留心观察的习惯和有序表达的能力，观察事物的变化，把实验过程写清楚是本次习作的要求。本单元的课文也都是经过仔细观察后写下来的。?
借助实验记录表可帮助学生回忆实验过程，掌握实验关键要素。借助表示先后顺序的词，能把实验过程讲清楚。写下实验中的心情与发现也是此次习作的一个重要要求?
学情分析：三年级的学生能在家长帮助下进行一些简单的小实验，但不能清除的讲述实验过程，他们的观察也只停留于表面简单的事物变化上，面对短暂的变化更不会用心思考。鉴于以上学情，选择相应教法；通过家长帮助完成实验记录表，让学生有一个初步梳理实验情景的认识，再通过课上交流，进一步引导学生通过记录表有序描述实验过程；通过课堂实验，指导学生如何细致观察，如何进行思考。?
课时安排：两课时?
第一课时?
教学目标：?
能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序讲清实验过程。?
2.引导学生观察实验过程中事物的变化，指导学生写下观察中的发现、思考和感受。?
3.培养学生实验中的观察力和思考力。?
学生课前准备：做一项小实验，并在家长帮助下完成记录表。?
教学重难点：
培养学生实验中的观察力和思考力，指导学生将自己观察中的发现、思考和感受写下来。?
教学过程：?
一??猜礼物导入?
1.师：老师听说同学们特别爱动脑筋，今天特意给大家带来了一份礼物，我把它装在了信封里，它很漂亮，各种颜色的都有；它淘气的时候，肚子鼓鼓的，它安静的时候，像个小口袋。你们猜猜是什么？（生：气球）?
请猜出来的同学取出信封里的气球。?
师：你是怎么猜出来的？（生：它淘气时肚子鼓鼓的）知道它鼓鼓的肚子里是什么吗？（生：气）?
师：嗯，你能抓中它与众不同的特点来猜，很会思考。我们的生活和学习需要这种思考（板书：思考---猜测）?
设计意图：激发学生思考兴趣，为课堂实验做准备?
二??交流课前实验，讲清实验过程。?
1.??谈话形式交流课下实验情况，点评中完善实验记录表的填写。?
师：课前大家都做了一些小实验，对吧，。?有在爸爸妈妈帮助下填写实验记录表吗？(生：有）?
师：老师来做个小调查，你做了一项什么小实验？（2---3生答）?
2.??在学生回答时，提醒学生参照记录表来回答。?
规范学生的回答语言：我做了一项小实验.......（实验名称），实验前，准备好......（实验材料）。?
师根据实验内容追问，指向实验结论。（2--3个学生）?
预设（一）?
师：这次实验，你发现了什么？（生：杯子里的纸没湿）?
师：你认为纸什么不会湿？你觉得要做成功这项实验，得特别注意什么？?
师：如果扣的动作慢了一些，会怎么样？?
师：空气占了瓶子的空间，水流不进去，纸也就不会湿。这就是杯子里的纸不会湿的秘密所在，对吧？?
师：你看到的，还有你分析的原因就是这项实验的结论（板书：分析）?
预设（二）?
师：不放盐的时候，鸡蛋浮不起来，放了盐之后，鸡蛋却浮起来了，你弄清这其中的奥秘了吗？（生：盐使水的浓度变大，鸡蛋就浮起来了）?
师：你怎么得出的这个实验结论？（生：问的家长）?
师：不懂就问，老师为你竖起大拇指。（面向同学）当你产生疑问的时候，一定要像他一样想办法弄个明白。?
预设（三）?
倘若学生说不出期中的原因，可提醒学生：做实验的时候，有不懂的问题，可以问家长或老师，也可在网上查一查，你脑海中的大问号就变成大惊喜了。?
3.??出示学生实验视频，引导学生用顺序词来介绍实验步骤。?
师：看，这是哪位同学在做实验？给大家来介绍一下你的实验，（规范回答语言）?
师：你这彩虹喷泉一个劲儿往外涌的秘密是什么？?
生若不知道，师可提醒：我猜是水里的这两样东西一相遇就发生反应产生的。你可以课下进一步查找原因，填写上实验结论，好吧？?
师：大家觉得这个实验有趣吧？（生：又趣）你能用上电子屏上表示顺序的这几个词，再来跟大家讲一讲实验的步骤吗？（出示幻灯片，生答）?
师：这样讲自己的实验过程也很清楚，是不是？（生：是）。我们一起来读读这组表示先后顺序的词。（生读）?
设计意图：在学生课前完成的记录表基础之上，通过交流，引导学生领会“实验结论”的填写；指导学生初步有序地叙述实验过程。?
三??课堂实验，引导观察、思考，完成记录表。?
1.?引出实验?
师：老师听别人说，瓶子能吹气球，我也想做个实验。一起来看看需要准备哪些实验材料（出示幻灯片）?
师：你来读读（生读）师纠正字音（汤匙）
?师：这个实验怎么做呢？你读。
?2.??使用顺序词叙述实验过程?
师：除了用分步骤讲的方法，我们还可以用什么方法来说明白自己的实验过程？?
生：用上表示顺序的词。
师：你来试试。?
师：习作中用这种方法，读起来会更自然，更顺畅。现在我请一个同学到前面和我一起完成这个实验。?
3.??实验操作，激发思考。?
师：一切准备就绪啦，气球只要被我竖起来，里头的小苏打就会落进瓶子里，此时此刻，我心里还是有点小紧张，告诉我，你在想什么？指三名同学。（生：气球真的会被吹起来吗？......）
师：你有点怀疑（板书：疑问）。?
生：气球会爆掉吗？师：哦，你有些担心（板书：担心）。?
设计意图:?
通过直观课堂实验，引导学生如何思考，为突破重难点做铺垫。学生们虽在课下也进行了小实验的尝试，但实验过程、实验现象一般较短暂，学生的观察只会停留在表面的看到了什么，所以将实验分解暂停后，交流自己对实验可能会出现的一些情况的想法，给学生用心感受和思考的时间，体验思考的过程。2.进一步练习使用顺序词讲述实验步骤?
四??聚焦实验精彩部分，在观察中思考。?
师：同学们，竖起你的耳朵，睁大你的眼睛，见证奇迹的时刻到啦。（操作）?
师：你离得近，告诉大家，你刚刚听到了什么？（生答：丝丝的声音）?
师：你们刚刚看到了什么？指3名学生。?
预设1（生：瓶子里的白醋变白了）师：现在看看，白醋还是白的吗？（生：透明的了）师：刚刚那一瞬间的白色是密密麻麻的气泡。?
师：谁还看到了什么？?
预设2（生：气泡很多，瓶子里的醋一下子变多了，气球也鼓起来了）
师：我说，你很会观察，不但看到了气球的变化，还看到了瓶子里醋的多少的变化。?
师板书：观察--听、看?
师：当你看到气球鼓起来的时候，你在想什么？（生：气球会爆吗？）?
师：我也很担心，要是白醋和小苏打都放多了，又可能会爆。不过，现在，你还会担心吗？（生：不会）
师：为什么？（生：因为瓶子里的白醋平静下来了）
师：会观察、会思考?
师：当你看到气球鼓起来的时候，你在想什么？?
生：（太神奇了）?
师：我也觉得太神奇了，气球肚子里的那么多气到底是哪儿来的呢？你觉得呢？?
生：（我觉得是小苏打和白醋混合在一起产生的）?
师：没有放小苏打和白醋的瓶子能把气球吹起来吗？（生：不能）?
师：白醋和小苏打混在一起能释放许多气体，这是你的思考发现，也是我们的实验结论（出示幻灯片：实验记录表）?
师：给我们的实验起个名字吧，你来。（生：会吹气球的瓶子）?
实验意图：?
聚焦实验最精彩部分，抓住学生的兴趣点，进一步引导学生从听、看多方面观察，从气球形状、瓶子里白醋颜色、气泡多少等多角度进行观察。通过环环相扣问题设计，进一步引导学生学会思考，用心感受；在评价中鼓励学生实验中要有自己的思考和感受。突破重难点。?
五??练笔实验片段，用文字记录实验中的观察和思考?
师：（出示幻灯片）实验最精彩的那一瞬间，给你留下了深刻的印象吧，拿起笔，从电子屏上选一个你喜欢的开头，接着写下去。
?师：好，大家停下来，谁来读一读。?
师点评，点评中鼓励学生用修辞；鼓励学生大胆地写出自己的猜测和感受。?设计意图：?
指导观察、思考后及时地整理成文字，一方面提高学生在实验中的观察和思考意识，一方面为课下习作做准备，让学生初步感知如何写，写什么。2.通过鼓励性点评，激发学生大胆写出自己的想象和感受，只有把“心眼”也打开，学生的文字才会生动、丰富起来。?
六??拓展实验，激发兴趣，学以致用。?
1.??播放有趣的小实验视频?
师：同学们，我还给大家带来了一些更有趣的小实验，一起来看（播放视频）?
师：课下可以选自己喜欢的实验做一做，不过，千万别忘记填写实验记录表。因为我们可以参照实验记录表来完成习作。（出示幻灯片）?设计意图：提供写作材料，降低学生习作难度，渗透写作前需先构思的方法。?
??布置作业??
根据电子屏上的提示完成一篇习作----我做了一项小实验，下节课交流、评价。
?板书?
我做了一项小实验?
?观察---（听、看）?
?思考---（猜测、分析、疑问）感受?
反思：?
一节课上下来，通过交流课前实验，学生能有序描述实验过程，能根据实验过程完成实验记录表。通过课堂实验中老师地引导，提高了学生实验中观察和思考的意识，能够从多方面、多角度进行观察，能产生一些质疑和猜测。在练笔鼓励评价中，激发学生在写下听、看的同时，也写下自己相应的想法和感受。因为学生课前做的实验各不相同，且讲述实验的语言欠准，使得学生交流有一些困难，如果课堂重建，我会在课前布置任务时，给出学生四五项实验参考，让学生选其一或其二进行尝试，以便课堂的交流更加活跃、有效。