12 古诗二首 教案（2课时，共10页）

12　古诗二首

1．认识“首、踪”等12个生字；会写“首、无”等7个生字。
2．能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意。
3．能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

正确朗读、背诵古诗；用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

．能用联系生活实际、图文结合等方法初知古
第一课时

1．认识“首、踪”等5个生字，会写“首、采”等3个字。
2．理解“撑、偷”等词语的意思，读懂古诗内容，背诵古诗。
3．结合插图，展开想象，感受小娃偷采莲蓬的乐趣。

一、创设情境，导入课题
1．揭题识“首”。
(1)板书课题，生书空课题。
(2)运用字理认识“首”，正音，组词。
(3)齐读课题。
2．赏图品夏：课件配乐出示夏日美景的图感知夏天的美好。
3．揭示诗题：板书古诗题目《池上》，齐读诗题。
二、初读课文，整体感知
1．自读古诗，出示自读要求。
借助拼音大声读古诗，将古诗读正确、读流利。
2．集中识记生字。
(1)带拼音认读词语。
第一组：撑小艇　　踪迹
第二组：白莲　　浮萍
第三组：一首　　一道
(2)去拼音认读生字。
课件出示生字：首、踪浮、萍。
个别读。
利用生字卡片检查学生认读情况。
3．熟读古诗。
同桌互读、个别读。
师生评议：你觉得他将每个字都读准了吗？
齐读。
三、诵读古诗，品味乐趣
过渡：都说“诗中有画，画中有诗”，让我们先来看一幅画，仔细读一读古诗，一定能读出更多有意思的内容。
1．学习古诗第一句。
(1)课件出示插图：仔细看看这幅图，你看到了什么？
你从哪句读出了这么多内容？
课件出示古诗第一句，个别读、齐读。
(2)联系生活实际理解“小娃”。
对照插图，猜一猜，古诗中的小娃指的是谁呢？(撑小艇的孩子)
过渡：古人会把七八岁的孩子亲切地称为“小娃”。在古代，你们就是小娃。来，和这个小娃打声招呼吧！
(3)体验感受，理解“撑”。
这个小娃在干什么呢？(撑小艇)
再次正音“撑”：谁再来读读这个字？
体验感受，理解“撑”：利用竹篙。让学生对照插图，通过动作模仿，在体验自悟中理解“撑”的含义。
(4)随机理解“小艇”。
(5)朗读指导：一边做“撑小艇”的动作，一边有滋有味地读古诗第一句。
2．学习古诗第二句。
(1)在这炎炎夏日里，小娃怎么一个人撑着小艇到荷塘里来了呢？
(2)原来，他没有经过父母的同意，就去采白莲啦！你是从哪里读出这么多内容的？
课件出示：偷采白莲回。个别读。
(3)讨论悟“偷”。
这句诗中有一个字用得特别有趣，猜猜看，是哪个字？(偷)
你读出了什么？(小娃太喜欢荷花和荷叶了，忍不住去采了白莲。)
古今对照，正确理解“偷”。老师有时候也会偷偷地做一些事情，比如说，老师发现哪个小朋友今天上课表现特别好，放学的时候，我就会偷偷地在他的书包里放—颗糖。
小结：现在，你能猜出来，这里的“偷”是什么意思吗？是啊，是指不想被别人发现，是悄悄的意思。
(4)巧妙迁移，说话感悟。你有没有像小娃这样悄悄地做过一件事情呢？当你“悄悄”做这件事的时候，你的心情是怎样的？
(5)感悟心情，品读诗句：猜猜小娃这时的心情。
品读会情，读出感受：开火车读，男女生展示读。
(6)齐诵第一、二句，读出画面：你能再读一读这两句诗，把心目中小娃的模样读出来吗？
过渡：小朋友们，小娃偷偷地采了这么多的莲蓬，会不会被人发现啊？他怎么不知道藏起来呢？你从哪里读出来的？
3．课件出示：不解藏踪迹。
(1)理解“不解”：不懂得。
(2)重点理解“踪迹”。
随文识字，巩固字音：开火车读“踪迹”。
由形识意：观察“踪”“迹”两个字的偏旁，猜想这个词语的意思。
把这句诗读给同桌听一听，然后猜一猜这是谁的踪迹。
这句诗中的“踪迹”指的是谁的呢？(小娃)可是小娃坐在小艇上，怎么会留下踪迹呢？是谁暴露了小娃的行踪？
4．学习古诗第四句。
课件出示古诗第四句。
(1)巩固生字“浮萍”。课件带拼音出示生字“浮萍”，出示生字卡片，个别读。
(2)联系生活实际，借助图片认识“浮萍”。夏天的荷塘里，有一种植物浮在水面上，有小小的、圆圆的绿叶，它还有一个美丽的名字，就叫“浮萍”。
(3)随文巩固识字。老师请几个能干的小娃再来读一读这个词。
出示动画，总结：小娃沉浸在偷采白莲的乐趣里，哪里想到自己的行踪早就被发现了。随着小艇渐行渐远，小娃逐渐消失在白居易的视线里，而水面上那道淡淡的波痕，却永远留在了诗人心里。
谁来读一读第三、四句，把小娃这种独享的快乐读出来？(个别读、小组读。)
5．熟读成诵。
(1)齐读古诗。
今天我们跟着诗人白居易，一起体会了夏日田间的这份乐趣，这真是一种游之乐、夏之乐、童之乐啊？让我们一起美美地读一读这首诗，感受这份美好吧？
(2)配乐背诵古诗。
如果此时你就是诗人白居易，看到这样的美景，感受到如此美好的童趣，你会怎样诵读这首诗呢？老师为你们准备了一顶古代的帽子，谁愿意当一回诗人，读一读？
谁还愿意试一试？如果你会背了，可以站起来，和大诗人一起背一背。
6．儿歌巩固识字，回顾内容。
听着同学们琅琅的读书声，我仿佛看到了荷塘里俏皮可爱的小娃，荷塘边暗暗窃喜的诗人白居易。老师也写了一首诗，还把刚才学过的5个生字宝宝也藏在了里面，你们还能正确地读出来吗？
小娃爱采莲，撑船入池间。回首看浮萍，一道踪迹现。(将生字“首、踪、迹、浮、萍”标红)
生自由读，拍手读。
四、观察发现，学习写字
1．儿歌中凸显“首、采、爱”三个生字。这首小诗中还藏着今天我们要学写的字，一起来看一看。
2．田字格出示“首”，观察，指导书写，并展示。
3．观察“采、爱”，这两个字有什么共同点？(都是爪字头)
4．教学爪字头的书写。学会了写爪字头，我们再来观察一下“采、爱”两个生字，想一想，我们在写的时候还应该注意什么？
5．师范写，生书写，全班展评。
第二课时

1．认识“泉、流”等7个生字，会写“无、树”等4个字。
2．能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

一、复习回顾，导入新课
1．《池上》讲了一个故事，谁能说一说？(根据学生的讲述，背诵对应的诗句。)
2．《小池》这首诗不仅讲了一件有趣的事，还有迷人的风景哦。
3．读课题《小池》。
二、初读全诗，整体感知
(一)初读古诗。
这首诗写了哪些景物呢？老师不告诉你们，读读这首诗，到诗里去找。怎么读呢？
1．把生字圈出来，认认真真拼读二遍，读准确。
2．两分钟，大声读诗，看谁读得流利。
3．指名读诗句：一人句朗读；连起来读全诗。
(二)学习生字词语
这课的生字，哪些是你见过的？可以组组词吗？(学生分享，教师以活动词卡补充。)
1．泉：泉眼、泉水、温泉、源泉、矿泉水。
2．流：流动、流泪、流血、流水、水流、漂流、暖流、细流。
3．爱：你会用“爱”组词吗？
4．柔：谁会读？不够“柔”哦，这是什么柔啊？“温柔”的“柔”，谁再来读读？多好啊，柔柔的！微风中，柔柔的柳条，叫(柔柳)；水面上，柔柔的水波，叫(柔波)。
5．荷：这个字我们都很熟悉，不认识的小朋友，可以猜一猜。(看看上面的“草字头”，再看看下面的“何”，就知道怎么读。)什么意思？(指名读，指名说)它的叶子叫(荷叶)，它的花叫(荷花)，它的果实叫(不叫荷果，叫莲蓬)，它长在水底下的根，一节一节的，叫(莲藕)。
6．露：“露珠”的“露”，“露水”的“露”。“露”字除了是露水、露珠的意思，还有别的意思。在室外，头顶上没有东西遮挡着，叫(露天)；在野外宿营睡觉，叫(露宿)；原来人们不知道的事儿，现在被人知道了，叫(暴露)；天气热了，小朋友们手臂、小脚都露出来了，这些地方没有衣服遮挡，叫(裸露)。
7．角：读什么？哪些动物有“角”？“角”都是尖尖的，所以叫“尖尖角”。小朋友们身上有没有“角”？(当然有)不过不是“牛角、羊角”一样的“尖尖角”，是指一个东西边缘的地方。(老师用手指嘴角、眼角、额角)我们的桌子也有“角”，叫(桌角)，教室也有“角”，叫(角落)。
8．将词语放回诗里，齐读全诗。起立，按照节奏读。
三、品读古诗，感受美景
1．读读、画画：
诗里写了哪些景物呢？不发出声音再读读，把你找到的景物用横线画出来。只要你能找到，老师都能把它画出来。
2．说说、画画：
细流：泉眼是什么？(预设：泉眼一般在水底下，看不见。)看见的是从泉眼流出来的水。这首诗里把泉眼里流出来的水叫什么呀？(预设：细流。)(读“泉眼无声惜细流”)哎呀，这泉水流出来是不是会像歌里唱的一样，“泉水叮咚，泉水叮咚，泉水叮咚响”啊！(预设：细流，无声。)(读“泉眼无声惜细流”)山间的泉眼，小溪流水，无声无息的，流成了一汪湖水，太可爱了，太让人喜爱了。“泉眼无声惜细流”这句诗里有一个字，就是表示很喜欢，从心底里喜欢，你猜到是哪个字了吗？(预设：惜：竖心旁，心里喜爱。)指导朗读诗句“泉眼无声惜细流”。
树荫：树荫，应该画什么树？(预设：柳树，柔。)(读“树荫照水爱晴柔”)微风吹来，柔柳摇摇摆摆，真让人喜爱。(读“树荫照水爱晴柔”)可这还不够，更令人喜爱的是，此时的天气也特别好(晴)。明媚的阳光下，柔柔的柳条飘啊飘，多好啊！同学们，还有更美的。美人喜欢照镜子，柔美的柳树也喜欢照镜子。(读“树荫照水爱晴柔”)
小荷：我应该画什么呢？(读“小荷才露尖尖角”，要画荷叶、荷花。)应该画长出尖尖角的荷花。
蜻蜓：还有最可爱的(背“早有蜻蜓立上头”)，在哪里？(预设：荷花上。)(背“早有蜻蜓立上头”)还会在哪里？(预设：荷叶上。)(背“早有蜻蜓立上头”)
《小池》这首诗写了什么景色？谁能说得很美很美？说好了，我们就一起背出来奖励他！(指名说，说一句，生齐背一句。)
四、观察发现，学习写字
1．简单的：无(指导横，竖弯钩)、尖(指导横，竖)。
2．头上要注意的：角(刀字头要斜)、爱(爪字头要收紧)。
3．新结构：树，左中右结构，一定要瘦。
4．填写古诗。
板书设计