苏教科学五上《5.1 解释》教案
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文档简介
解释
1教学目标
过程与方法
1、能够用多种方法对事物进行观察,并对观察到的事实进行思考、分析。
2、会根据观察的事实提出自己的解释。
科学知识
1、知道什么是解释,理解事实与解释之间的关系。
2、知道解释是科学探究中的一个重要环节。
3、知道一个正确的解释,需要人们经过长期的验证。
情感态度与价值观
1、体会合理解释的重要性,认同解释有待不断完善。
2、乐于合作与交流。
2学情分析
这是新的单元的想第一课,同学们对解释这一概念起初只有一个很浅显的了解,还分不清什么是事实,什么是解释。
3重点难点
引导学生通过观察,对现象做出多种解释。
4教学过程
4.1 第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】激趣导入，初步了解什么是解释
(1)出示小男孩照片.
然后提问:你们看到了什么?
(2)学生交流(相机板书:看到)
(3)提问:想到了什么?
(4)学生交流(相机板书:想到)
〖设计意图〗本环节是对教材中的“五位同学的身高曲线图”的改编,身高曲线图的分析既脱离了学生既有的知识水平,又有很大的教学难度。为此,我设计了学生日常生活中常见的生活情景,学生会感兴趣,也有原有的知识和经验,事实和想象部分的内容都会很丰富,学生有话可说,适合教学工作的开展和学生认知水平的提高。
活动2【活动】初步认识解释
出示脚印图,做出合理的解释
(1)从右向左逐步展示脚印图。
提问:这是小动物在雪地上留下的脚印,呵呵,这两只小动物之间还有点情节呢。你们看到了什么?
(2)学生交流
(3)提问:想到了什么?
(4)学生交流
〖设计意图〗本环节的创意在于将一个杂乱的,学生有很大认知困难的画面的展现作了一定的处理,这样学生能够根据挂图的逐步展示,逐步看到“一大一小的脚印,脚印逐渐回合,脚印凌乱,只有大脚印”的情节,学生的观察和思维有了一定的次序性,提高了课堂教学效率。
提问:刚才你们观察到的与想到的有什么不同呢?
学生交流,(相机板书:事实、现象推理说明)
〖设计意图〗本环节在于使学生初步区分什么是事实,什么是解释。
小结:通过观察,我们可以获得许多现象(事实),通过对这些观察的现象(事实)进行思考、分析、判断,对事实与事实之间的原因进行说明,关系进行推理,规律进行说明,这就是解释。今天我们就学习《解释》(板书:解释)
你能说一说在刚才我们观察两幅图的活动中哪些是事实哪些是解释呢?
活动3【活动】理解事实与解释的关系
教师 出示一只苹果腐烂的苹果图,让学生观察。
1、谈话,对于这只苹果有7句描述的话,你们看看,这7句中哪几句是事实?哪几句是解释?
2、发记录卡给每组,小组谈论,填写记录卡。
3、以小组汇报展示,质疑。
4、提问:这些解释都是正确的吗?
5、小结:解释不一定就是事实,它可能正确,也可能不正确。为了做出正确的解释,需要在获得充分证据的基础上,利用已有的知识、经验,进行合理的思考,得到正确的解释。而正确的解释也可以成为事实。
〖设计意图〗本环节是对什么是事实、什么是解释的巩固和延伸,目的是让学生进行充分的交流和争辩,可以让学生更加清晰地认识到事实与解释之间的关系,知道解释可能正确也可能不正确和正确的解释也能成为事实的道理。也进行了正确的解释又可以作为事实的辨证法教育。
活动4【活动】运用知识经验做出合理的解释
1、谈话,刚才我们观察了,现在我们来做个实验。教师演示:这是两杯体积基本都是200毫升的水,所不同的是一杯凉水,一杯温水。我们要用两支滴管各向两杯滴一滴墨水,要看看有什么现象产生。
注意,实验前有一个要求,要在同样的高度,同时滴入一滴墨水,能不能做到。
2、教师添加热水,学生实验、观察。
3、交流观察结果。
4、你们对这个观察到的现象有什么解释?学生交流。
5、小结:我们刚才对观察到的现象进行了解释,但是不是就是正确、合理的呢? 我们能不能就凭这次的实验就做出这样的结论呢?
还需要一定的证据来证明,建议你们课后再查一查资料,做一些实验,有了更多的证据以后,你才能作出更合理、正确的解释,或得出更正确的结论。(板书:合理正确)
〖设计意图〗本环节也是将教材中比较复杂的“做彩色水点实验”改编为这样简单易行的实验。这样,既增强了实验观察的效果又减小了学生实验的难度。特别是教师在实验前将对比实验的相关要求作了具体的说明,另外,教师还设计红、蓝两种墨水进行实验,可以让学生在相异的实验中找到相同点,为解释提供了另一个证据。
活动5【导入】认识到一个正确的解释是要经过不断的修正来完善的
1、出示笔,谈话:这是什么?正常人是怎样看到笔这些物体的呢?你对看到物体这个现象有什么解释?
2、学生交流。
3、这个解释是通过科学家很多年、好多代的努力,做出的五种解释,这每种解释在当时都有一定的合理性。看看科学家们经历过哪些解释。看资料。
4、交流,你更同意哪种解释呢?
5、小结:看了这些资料,你认为一个正确的解释需要经历过一个怎样的过程呢?
长期观察、调查、实验、分析、思考,不断修正,不断完善。
〖设计意图〗本环节是对学生进行科学史教育,让学生道一个科学的结论其实就是人们普遍接受的一个解释;而一个科学结论的得出,则往往需要经过几代人的不断探索。
1教学目标
过程与方法
1、能够用多种方法对事物进行观察,并对观察到的事实进行思考、分析。
2、会根据观察的事实提出自己的解释。
科学知识
1、知道什么是解释,理解事实与解释之间的关系。
2、知道解释是科学探究中的一个重要环节。
3、知道一个正确的解释,需要人们经过长期的验证。
情感态度与价值观
1、体会合理解释的重要性,认同解释有待不断完善。
2、乐于合作与交流。
2学情分析
这是新的单元的想第一课,同学们对解释这一概念起初只有一个很浅显的了解,还分不清什么是事实,什么是解释。
3重点难点
引导学生通过观察,对现象做出多种解释。
4教学过程
4.1 第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】激趣导入，初步了解什么是解释
(1)出示小男孩照片.
然后提问:你们看到了什么?
(2)学生交流(相机板书:看到)
(3)提问:想到了什么?
(4)学生交流(相机板书:想到)
〖设计意图〗本环节是对教材中的“五位同学的身高曲线图”的改编,身高曲线图的分析既脱离了学生既有的知识水平,又有很大的教学难度。为此,我设计了学生日常生活中常见的生活情景,学生会感兴趣,也有原有的知识和经验,事实和想象部分的内容都会很丰富,学生有话可说,适合教学工作的开展和学生认知水平的提高。
活动2【活动】初步认识解释
出示脚印图,做出合理的解释
(1)从右向左逐步展示脚印图。
提问:这是小动物在雪地上留下的脚印,呵呵,这两只小动物之间还有点情节呢。你们看到了什么?
(2)学生交流
(3)提问:想到了什么?
(4)学生交流
〖设计意图〗本环节的创意在于将一个杂乱的,学生有很大认知困难的画面的展现作了一定的处理,这样学生能够根据挂图的逐步展示,逐步看到“一大一小的脚印,脚印逐渐回合,脚印凌乱,只有大脚印”的情节,学生的观察和思维有了一定的次序性,提高了课堂教学效率。
提问:刚才你们观察到的与想到的有什么不同呢?
学生交流,(相机板书:事实、现象推理说明)
〖设计意图〗本环节在于使学生初步区分什么是事实,什么是解释。
小结:通过观察,我们可以获得许多现象(事实),通过对这些观察的现象(事实)进行思考、分析、判断,对事实与事实之间的原因进行说明,关系进行推理,规律进行说明,这就是解释。今天我们就学习《解释》(板书:解释)
你能说一说在刚才我们观察两幅图的活动中哪些是事实哪些是解释呢?
活动3【活动】理解事实与解释的关系
教师 出示一只苹果腐烂的苹果图,让学生观察。
1、谈话,对于这只苹果有7句描述的话,你们看看,这7句中哪几句是事实?哪几句是解释?
2、发记录卡给每组,小组谈论,填写记录卡。
3、以小组汇报展示,质疑。
4、提问:这些解释都是正确的吗?
5、小结:解释不一定就是事实,它可能正确,也可能不正确。为了做出正确的解释,需要在获得充分证据的基础上,利用已有的知识、经验,进行合理的思考,得到正确的解释。而正确的解释也可以成为事实。
〖设计意图〗本环节是对什么是事实、什么是解释的巩固和延伸,目的是让学生进行充分的交流和争辩,可以让学生更加清晰地认识到事实与解释之间的关系,知道解释可能正确也可能不正确和正确的解释也能成为事实的道理。也进行了正确的解释又可以作为事实的辨证法教育。
活动4【活动】运用知识经验做出合理的解释
1、谈话,刚才我们观察了,现在我们来做个实验。教师演示:这是两杯体积基本都是200毫升的水,所不同的是一杯凉水,一杯温水。我们要用两支滴管各向两杯滴一滴墨水,要看看有什么现象产生。
注意,实验前有一个要求,要在同样的高度,同时滴入一滴墨水,能不能做到。
2、教师添加热水,学生实验、观察。
3、交流观察结果。
4、你们对这个观察到的现象有什么解释?学生交流。
5、小结:我们刚才对观察到的现象进行了解释,但是不是就是正确、合理的呢? 我们能不能就凭这次的实验就做出这样的结论呢?
还需要一定的证据来证明,建议你们课后再查一查资料,做一些实验,有了更多的证据以后,你才能作出更合理、正确的解释,或得出更正确的结论。(板书:合理正确)
〖设计意图〗本环节也是将教材中比较复杂的“做彩色水点实验”改编为这样简单易行的实验。这样,既增强了实验观察的效果又减小了学生实验的难度。特别是教师在实验前将对比实验的相关要求作了具体的说明,另外,教师还设计红、蓝两种墨水进行实验,可以让学生在相异的实验中找到相同点,为解释提供了另一个证据。
活动5【导入】认识到一个正确的解释是要经过不断的修正来完善的
1、出示笔,谈话:这是什么?正常人是怎样看到笔这些物体的呢?你对看到物体这个现象有什么解释?
2、学生交流。
3、这个解释是通过科学家很多年、好多代的努力,做出的五种解释,这每种解释在当时都有一定的合理性。看看科学家们经历过哪些解释。看资料。
4、交流,你更同意哪种解释呢?
5、小结:看了这些资料,你认为一个正确的解释需要经历过一个怎样的过程呢?
长期观察、调查、实验、分析、思考,不断修正,不断完善。
〖设计意图〗本环节是对学生进行科学史教育,让学生道一个科学的结论其实就是人们普遍接受的一个解释;而一个科学结论的得出,则往往需要经过几代人的不断探索。