五年级下册科学教案-2.2 搭支架 苏教版
文档属性
| 名称 | 五年级下册科学教案-2.2 搭支架 苏教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 185.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2020-04-07 08:06:37 | ||
图片预览
文档简介
《搭支架》教学设计
学情分析
五年级学生学过近三年科学课，他们愿意合作交流，能自己动手实验探究，但学生解决问题的能力不高，这就需要我们科学教师引导。本课就是在学生认识形状与承受力关系的基础上，引导学生通过实验和动手制作活动，研究形状与承受力、结构与稳固性的关系。学生通过自主探究活动，也会提高自身的科学素养。
教学目标
过程与方法：
学会用三角形增大支架牢固程度的方法，会设计和制作立体支架。
知识与技能：
知道不同的形状结构，稳固性不同，知道三角形结构不容易变形。
情感态度价值观：
体验自主设计、自主发现的乐趣，意识到小组合作的重要性。
教学准备
1.吸管制备一个正方形（图1）。
2.稳固支架设计图（每位学生一份）（图2）
3.学生实验器材6组，每组含支架1个，剪刀1把，吸管6根，大头针25个（图3）。
4.承重测试用钩码3盒。
5.评分单1份。
教学设计
一、引入
世界上物质的形状都是有几个基本的形状组成的。这是什么形状？
产生变化，引出形状的稳定性。
确定三角形稳定的概念
让这个正方形稳定。有三角形存在。两个全部由学生来安装演示。（注意使用大头针的安全教育。）
设计意图：学生对三角形稳定性已有的经验和认知是重要的教学前提。给学生提供一根短点的吸管，是为了让学生意识到只要在相邻两边构建一个小的三角形，不一定要在对角线上，就可以让形状维持稳定。为后面的复杂立体情况，解决生活中的实际问题做简单铺垫。
三、稳固支架
师：出示图片并谈话道：“前几天，老师在网上买了一个这样立体的架子，使用了一段时间，发现问题来了，怎么了? 稍微挂点重物它就变形了（图1）。
图1：生活中歪扭的支架
师：让我们来解决这个问题，但是我的这个架子太大了，带过来实在不方便，为了便于大家研究，我带来了一个这样的模型（出示图2吸管架模型）
图2：支架模型
师：它目前的承重力怎么样？（把一个光盘轻轻地放在吸管架上，刚放上上去，吸管架就倒了）接着谈话：“接下来，我们就要增加它的承重力，最后要能承受得起一盒勾码的重量，想不想来挑战一下？”
设计意图：从一个需要解决的实际问题出发，学生在一个真实的情境中对问题展开探究，建立可以在课堂中开展的模型，帮助学生在探究过程中寻找问题解决的方法，提高学生研究精神，实践能力。
师：做任何的设计之前都得有方案，我们的最终目标是提升架子的承重力。我们先来看一看最后评分标准，根据标准同学们可以交流设计并把自己的想法画在设计图上（课件出示评分标准）。
3.1评分标准：
①作品承载1盒砝码得60分，每增加一个勾码加5分
②每减少一根吸管的用量加5分
③规定时间（20）分钟完成，提前1分钟加1分，超时10分钟成绩无效
3.2材料提供：6根14.5cm长的吸管（长短可处理），大头针16根,剪刀一把。
了解了比赛任务后，学生开始交流设计方案
设计意图：帮助学生在独立思考，自主设计，指导学生将自己的想法记录下来，有利于学生形成良好的科学思维和研究习惯，同时对学生的设计不作过多评价，允许学生多个答案存在，通过对后期支架的承重测试来帮助学生自己发现问题，优化方案，解决问题。
师：很多组都在问我是不是可以开始了，我看大多数组都好了，现在是xx时，到xx时比赛结束。完成的小组由组长带着作品到我这进行承重力测试，并计算材料和时间得分（出示评分单）。
组别
材料得分
速度得分
支架承重得分
总得分
1
2
3
4
5
6
（学生分组实验，教师巡视指导。完成的小组依次进行承重力测试，计算材料和时间得分并算出总得分，记录在评分单中。）
四、分析数据，交流成功经验
师：实验做完了，到了我们总结讨论的时候了，（出示承重力最高分和最低分作品，注意保持支架稳定，方便学生观察）现在老师手里是今天承重力测试最高分和最低分作品，对比一下，成功或失败的原因是什么？
生：成功组三角形结构比较多。
师：多在哪里？
（学生交流分析发现：支架的每个腿上，每个面上都有两个三角形结构，这样的设计承重力更强。）
师：我们再来看看材料最高分是哪一组？速度最高分是哪一组？
（教师一一点评表扬，肯定不同组的优势，优化一些有缺陷的设计，同时选出综合得分最高的组作为应用于生活实践中的范例。）
师：刚有的同学一直在很不甘心，还想继续设计，如果给你机会再测一次，你怎么改进？这张记录纸就送给你们，方案2可以作为你再次的优化延伸。
设计意图：学生分析数据，对比失败和成功的支架案例，直观地分析出成功和失败的原因，总结出增加承重力的科学方法，自主构建知识经验，在体验和反思中得到进步。在记录纸一号方案下方还有二号方案，作为对学生一号方案的优化改进，学生尝试为实现理想效果而改进方案，发展出更好的设计，形成最终的解决方案，总结收获，反思不足。
师：通过刚才的实验，现在让你帮我改进老师买的架子的稳定性，你有什么方法？（课件再次出示架子实物图。）
（请学生在课件实物图上画出自己的改进方案。）
设计意图：从生活中来，回到生活中去，解决现实中的问题，同时可以作为学生课堂学习效果的评价检测。
图3：学生解决方案（其余各面也均加两个三角形）
联系生活
师：同学们在生活中还观察到哪些应用三角形稳定性的例子？
生：桌子、埃菲尔铁塔、蜘蛛网......。
师：同学们在生活中很善于观察，现在我们以桌子为例（课件出示八仙桌图片），联系我们刚刚的实验，你能说出为什么这样设计吗？
生：每个面，每条腿上都有两个三角形，这样可以显著增加桌子的稳定性及承重力。
师：还有谁要补充吗？
生：每个面上的三角形都很小，这样在保证稳定性的同时还可以节约成本。
设计意图：联系生活中的应用，帮助学生识别并准确提取有助于得到结论的信息，说明每个面，每条腿上都有两个三角形的设计在生活中确实有其存在的意义。
学情分析
五年级学生学过近三年科学课，他们愿意合作交流，能自己动手实验探究，但学生解决问题的能力不高，这就需要我们科学教师引导。本课就是在学生认识形状与承受力关系的基础上，引导学生通过实验和动手制作活动，研究形状与承受力、结构与稳固性的关系。学生通过自主探究活动，也会提高自身的科学素养。
教学目标
过程与方法：
学会用三角形增大支架牢固程度的方法，会设计和制作立体支架。
知识与技能：
知道不同的形状结构，稳固性不同，知道三角形结构不容易变形。
情感态度价值观：
体验自主设计、自主发现的乐趣，意识到小组合作的重要性。
教学准备
1.吸管制备一个正方形（图1）。
2.稳固支架设计图（每位学生一份）（图2）
3.学生实验器材6组，每组含支架1个，剪刀1把，吸管6根，大头针25个（图3）。
4.承重测试用钩码3盒。
5.评分单1份。
教学设计
一、引入
世界上物质的形状都是有几个基本的形状组成的。这是什么形状？
产生变化，引出形状的稳定性。
确定三角形稳定的概念
让这个正方形稳定。有三角形存在。两个全部由学生来安装演示。（注意使用大头针的安全教育。）
设计意图：学生对三角形稳定性已有的经验和认知是重要的教学前提。给学生提供一根短点的吸管，是为了让学生意识到只要在相邻两边构建一个小的三角形，不一定要在对角线上，就可以让形状维持稳定。为后面的复杂立体情况，解决生活中的实际问题做简单铺垫。
三、稳固支架
师：出示图片并谈话道：“前几天，老师在网上买了一个这样立体的架子，使用了一段时间，发现问题来了，怎么了? 稍微挂点重物它就变形了（图1）。
图1：生活中歪扭的支架
师：让我们来解决这个问题，但是我的这个架子太大了，带过来实在不方便，为了便于大家研究，我带来了一个这样的模型（出示图2吸管架模型）
图2：支架模型
师：它目前的承重力怎么样？（把一个光盘轻轻地放在吸管架上，刚放上上去，吸管架就倒了）接着谈话：“接下来，我们就要增加它的承重力，最后要能承受得起一盒勾码的重量，想不想来挑战一下？”
设计意图：从一个需要解决的实际问题出发，学生在一个真实的情境中对问题展开探究，建立可以在课堂中开展的模型，帮助学生在探究过程中寻找问题解决的方法，提高学生研究精神，实践能力。
师：做任何的设计之前都得有方案，我们的最终目标是提升架子的承重力。我们先来看一看最后评分标准，根据标准同学们可以交流设计并把自己的想法画在设计图上（课件出示评分标准）。
3.1评分标准：
①作品承载1盒砝码得60分，每增加一个勾码加5分
②每减少一根吸管的用量加5分
③规定时间（20）分钟完成，提前1分钟加1分，超时10分钟成绩无效
3.2材料提供：6根14.5cm长的吸管（长短可处理），大头针16根,剪刀一把。
了解了比赛任务后，学生开始交流设计方案
设计意图：帮助学生在独立思考，自主设计，指导学生将自己的想法记录下来，有利于学生形成良好的科学思维和研究习惯，同时对学生的设计不作过多评价，允许学生多个答案存在，通过对后期支架的承重测试来帮助学生自己发现问题，优化方案，解决问题。
师：很多组都在问我是不是可以开始了，我看大多数组都好了，现在是xx时，到xx时比赛结束。完成的小组由组长带着作品到我这进行承重力测试，并计算材料和时间得分（出示评分单）。
组别
材料得分
速度得分
支架承重得分
总得分
1
2
3
4
5
6
（学生分组实验，教师巡视指导。完成的小组依次进行承重力测试，计算材料和时间得分并算出总得分，记录在评分单中。）
四、分析数据，交流成功经验
师：实验做完了，到了我们总结讨论的时候了，（出示承重力最高分和最低分作品，注意保持支架稳定，方便学生观察）现在老师手里是今天承重力测试最高分和最低分作品，对比一下，成功或失败的原因是什么？
生：成功组三角形结构比较多。
师：多在哪里？
（学生交流分析发现：支架的每个腿上，每个面上都有两个三角形结构，这样的设计承重力更强。）
师：我们再来看看材料最高分是哪一组？速度最高分是哪一组？
（教师一一点评表扬，肯定不同组的优势，优化一些有缺陷的设计，同时选出综合得分最高的组作为应用于生活实践中的范例。）
师：刚有的同学一直在很不甘心，还想继续设计，如果给你机会再测一次，你怎么改进？这张记录纸就送给你们，方案2可以作为你再次的优化延伸。
设计意图：学生分析数据，对比失败和成功的支架案例，直观地分析出成功和失败的原因，总结出增加承重力的科学方法，自主构建知识经验，在体验和反思中得到进步。在记录纸一号方案下方还有二号方案，作为对学生一号方案的优化改进，学生尝试为实现理想效果而改进方案，发展出更好的设计，形成最终的解决方案，总结收获，反思不足。
师：通过刚才的实验，现在让你帮我改进老师买的架子的稳定性，你有什么方法？（课件再次出示架子实物图。）
（请学生在课件实物图上画出自己的改进方案。）
设计意图：从生活中来，回到生活中去，解决现实中的问题，同时可以作为学生课堂学习效果的评价检测。
图3：学生解决方案（其余各面也均加两个三角形）
联系生活
师：同学们在生活中还观察到哪些应用三角形稳定性的例子？
生：桌子、埃菲尔铁塔、蜘蛛网......。
师：同学们在生活中很善于观察，现在我们以桌子为例（课件出示八仙桌图片），联系我们刚刚的实验，你能说出为什么这样设计吗？
生：每个面，每条腿上都有两个三角形，这样可以显著增加桌子的稳定性及承重力。
师：还有谁要补充吗？
生：每个面上的三角形都很小，这样在保证稳定性的同时还可以节约成本。
设计意图：联系生活中的应用，帮助学生识别并准确提取有助于得到结论的信息，说明每个面，每条腿上都有两个三角形的设计在生活中确实有其存在的意义。