五年级下册科学教案与反思-2.3 建桥梁 苏教版

《建桥梁》教学设计
【教材分析】
《建桥梁》是苏教版小学科学五年级下册第二单元形状与结构第三节的内容，属于课标要求的科学知识四大领域的物质科学。本节内容通过介绍比较著名的几种桥梁，引导学生认识不同桥梁的特点，并组织学生动手制作几种不同形状的桥，比较不同形状桥的承受力，旨在激发学生研究桥梁的兴趣，进一步扩展学生对形状在生活中应用的了解，增强学生的动手能力，培养他们的科技精神和科学探究精神，并发展学生的形象思维，为学生学习第四节造房子以及第三单元的生命科学内容奠定基础。
【学情分析】
五年级学生的思维水平正处于由具体形象思维到抽象概括思维过渡的阶段，因此在教学过程中既要利用图片、语言等直观展示桥梁的结构特点，也要引导学生对比不同桥梁的形状、材料、大小、用途等特点，从而概括出组成桥梁的两个部分并提出对桥梁的不同分类方法。五年级学生大多都对桥梁有丰富的感性经验，但是对其结构特点并没有深入研究，在学习本节之前，学生已经尝试过折形状和搭支架，对物体的形状有了相当程度的了解，并具备一定的动手操作能力，因此，在教学过程中，教师应当创设合适的情境丰富学生的感性经验，并给予学生充分的时间进行科学探究，让学生从提出假设——验证假设——得出结论的过程中形成科学探究思维，建构知识的意义。
【教学目标】
1. 通过观察不同桥梁，能够自定标准给桥梁分类。
2. 通过小组合作进行探究不同形状桥梁承受力大小的实验，知道拱桥的承受力最大，平板桥的承受力最小。
3. 乐于并能用科学的语言与同学交流探讨不同形状桥梁的优缺点。
【教学重难点】
探究不同形状桥梁承受力的大小差异。
【教学方法】
1. 演示法
展示古今中外著名桥梁的图片，让学生从形状、大小、材料、建造年代等方面直观感受不同桥梁的特点，引导其从多方面、多角度对桥梁进行分类。
2. 合作学习法
学生四人为一小组，相互协作建造不同形状的桥梁并探究不同形状桥梁承受力大小的差异。
3. 讨论交流法
学生完成任务后，选择典型小组进行汇报总结，全班同学进行交流探讨。
【课型】
新授课
【教学准备】
课件、A4纸、铅笔盒、硬币、木块、实验记录表等。
【教学时间】
40分钟
【教学过程】
（一）诗词分享，引出课题
1. 师：同学们，上课之前老师想考一考大家的诗词量，认为自己诗词量很大的同学请举手。
生：纷纷举手。
师：看来同学们对自己的诗词量都很自信，非常棒！那么今天老师给大家出个题——“桥”，请大家从自己的诗词宝库中选取与桥有关的诗句，我们一起来分享一下。
生：争先恐后地分享。
设计意图：通过学生分享诗词，引起学生对桥的好奇心，激起学生学习兴趣。
（二）观看图片，认识桥梁
1. 师：同学们，你们都知道哪些桥？
生：拱桥、人行天桥、赵州桥、金门大桥等。
设计意图：学生分享可以帮助他们唤起已有知识，并且使教师对学生已有感性经验进行准确把握，以便教师调整教学过程。
2. 师：同学们分享的很不错，接下来老师带着大家一起欣赏一些古今中外的著名桥梁。
PPT展示现存最古老的桥梁——赵州桥，做简要介绍。前三张PPT演示完后，提问：这几张图片都是中国古代的拱桥，为什么古人喜欢建造拱桥呢？
生：因为拱桥比较结实。
师：同学们说的到底对不对呢？这个问题我们一会再来探究。
设计意图：通过直观的图片强化学生的感性经验，设置悬念，使学生对拱桥的特点产生探究欲望，为后面探究不同形状桥梁的承重力埋下伏笔。
3. 师：继续演示桥梁的图片，出现上海杨浦大桥时，提问：这座桥与上面那些桥在形状上有什么不同？
生：从形状上分析，这座桥上面固定了许多绳索，而且这些绳索是斜着固定在桥上的，而前面的桥只有一个拱形的桥面，因此这样的桥叫做斜拉桥。
师：同学们分析的太好啦！接着演示日本明石海峡大桥的图片，提问：这座桥与上面的斜拉桥有何不同？
生：从形状来看，斜拉桥的绳索是斜着固定在桥面上的，而且是拉紧的，这座桥的绳索整体来看有一个弧度，并且通过垂直的绳索固定在桥面上，这种桥称为悬索桥。
师：这位同学观察非常仔细，分析的很有道理！同学们，我们认识了这么多桥梁，作为桥梁家的你认为，一座桥的基本结构包括哪几个部分呢？
生：相互讨论，得出桥梁的基本结构是桥面和桥墩。
设计意图：使学生自己通过观察、对比，结合生活经验，找出不同大桥的特点和相同点，锻炼学生的观察能力和总结能力。
（三）开放思维，桥梁分类
1. 师：同学们，这些桥各不相同，我们要是一个一个研究那就太麻烦了，为了便于研究，你能不能以自己的标准将它们分类？
生：从多角度进行观察、思考，提出自己的分类结果，比如按材料分、按大小分、按年代分、按国内外分、按形状分等。
师：认真倾听学生的分类方法，在此基础上与学生分享自己对桥梁的分类，即按照形状不同可以分为拱桥，平板桥，斜拉桥和悬索桥。
设计意图：鼓励学生发散思维，不拘泥于一种分类方式，养成从多个角度思考问题的习惯。教师通过倾听学生的回答，给予及时的肯定，有助于学生建立自信，并增加学生研究桥梁的兴趣。
（四）小组合作，巧搭桥梁
1. 师：接下来，我们就选择平板桥和拱桥，一起来研究一下它们的承受力有什么差异。
PPT展示实验要求和注意事项。
生：以小组为单位，四人合作用A4纸、铅笔盒、木块、胶带等建桥梁，并用硬币或者铅笔、橡皮等测试平板桥和拱桥的承受力，填写实验记录表。
师：在教室巡视，积极发现学生在实验中的问题。
设计意图：建桥梁是个很有意思的活动，让学生亲自动手实验，大大提高了他们的课堂参与度，最大限度发挥他们的创造力，有助于学生发现问题，从而想办法解决问题。学生通过小组之间相互配合，体会到合作学习的乐趣，增强团队凝聚力。
（五）全班交流，解疑释理
1. 师：选择实验过程中发现的操作规范的小组、出现问题的小组、不按常规进行但却得到相同结论的小组进行全班汇报，肯定正确结论：拱桥的承受力比平板桥大。组织学生讨论没有得出正确结论的小组出现问题的原因以及另辟蹊径的小组这样做的合理性，鼓励学生的创新思维。
设计意图：使学生在兴致盎然的实验后知道通过这节课学到了什么，提高学生分析问题、解决问题的能力，通过鼓励少数人的创新观点、思维方式鼓舞大多数学生进行创新思维。
2. 师：我们通过实验证明拱桥的承受力比平板桥大，那么斜拉桥与它们相比承受力是第几呢？
生：各抒己见，说明原因。
设计意图：在实验的基础上引导学生学会根据已有条件分析问题，得出正确结论。
（六）布置作业，巩固延伸
1. 师：PPT展示其他学生的桥梁作品，提问：我们学校对面即将新建一所分校，为了便于两所学校的沟通，现决定在两所学校之间建一座桥梁，假如你是设计师，你会怎样设计这座桥梁？
设计意图：通过创设具体情境，使建桥梁这节内容不止于课堂，而能持续引起学生的兴趣，使学生在课后仍能发挥自己的想象力和创造力，实现课堂的再生成。
【板书设计】
建桥梁
平板桥 < 斜拉桥 < 拱桥
【教学反思】
（一）本节课的教学设计有以下几个特点：
1. 充分体现学生主体地位
在提出问题之前或者之后，教师都能给予学生充分机会畅所欲言，使学生尽情表达，教师只是作为一个引导者与学生交流，并对学生的回答给予鼓励和肯定，使课堂不是教师一个人的独角戏，而是学生尽情表达思想的舞台、师生构建良好沟通的桥梁。
比如在教师带领大家认识几种不同桥梁之前先让学生分享自己知道的桥梁知识，激发学生的学习兴趣，学生分享完之后，教师站在同是分享者的角度继续分享，拉近了师生之间的距离。在学生完成实验后，没有只点评得到正确结论的小组，而是组织学生讨论没有得到正确结论的小组出现问题的原因，并且在学生实验过程中能主动发现学生的创新做法，组织学生讨论这种做法的道理，使学生的思维不局限于正确答案，而能真正学会将知识活用于生活实践。这种做法充分体现了尊重学生，是对学生无形的鼓励。
2. 渗透人文教育，促进科学与其他学科的综合
本节课以古诗词导入，与语文学科相联系，既使学生有话可说，又激发了他们的好奇心。通过本节课的学习和自己亲自动手建桥梁，学生脑海里的桥不只是存在于古人诗词歌赋中的意象，更是一座座由桥面和桥墩组成的、承受力因形状不同而有所差异的具体事物。在讲到现存最古老的石拱桥——赵州桥和中国第一座现代化桥梁——钱塘江大桥时，对两座桥的设计者以及相关历史做了简单介绍，使学生在掌握知识的同时体会到桥梁的建造是设计者勤劳和智慧的结晶，激发学生对劳动人民的敬佩之情，激励学生奋发图强、持之以恒。
（二）本节课的不足之处及改进措施
让学生自行给桥梁分类这个环节略显冗长，使后面学生做实验的时间有点紧张。在课堂上经常会遇到许多突发情况，比如有个问题学生的回答特别精彩、特别踊跃，这时候可以对学生给予极大的表扬和鼓励，然后再以时间关系为由引导学生继续下个教学环节，在课下继续讨论这个问题，这样既不影响上课，也不打击学生的积极性，课堂事件的处理应该灵活而有智慧。
学生在做实验之前口头强调了实验的注意事项，但是忽略了在实验时进行该内容的PPT展示，因为小学生的注意力集中时间有限，不能保证每个同学都听到了教师的强调，因此应该用文字加以辅助和强化。
学生是一个完整的个体，教师应该关注、尊重每个学生，保护他们的好奇心，激发他们的求知欲，用真诚的语言鼓励他们，使每个学生都能得到充分的发展。