四年级下册科学教案-5.2 预测 苏教版

首页?|?关于我们?|?小学科学四年级下册《预测》教学设计


一、设计意图：
科学（3—6年级）课程标准》提出科学应该“用教材而不是教教材”，教材是学生学习科学的一个资源，一种凭借，是开放的科学教育的起点。根据这一理念，我将教材重组和改造，先创设情境让学生初步了解预测；然后用放玻璃珠的活动巩固预测的概念，利用不同大小、厚薄纸张对折，最多能对折几次的活动，让学生区别预测和猜测，了解到不是所有预测都是准确?；最后,联系生活感受预测的作用。学生是科学探究的主体，教师仅仅是学生探究活动的组织者、参与者，因此在教学过程中我让学生大胆猜测，通过自主探究认识预测，并进行有根据的预测。
二、教材分析：
《预测》是苏教版小学科学四年级下册的最后一课，这是过程与方法显性化的一课。本课教学内容主要有四个部分：第一部分，创设情境了解预测的含义。第二部分，通过预测活动区分预测和猜测，科学的预测不是随意的猜想，而是有根据的推论。预测有可能是正确的，也有可能预测错误。第三部分，通过生活中的科学常识说明我们的生活离不开科学的预测。最后总结延伸，激发学生探究科学的兴趣。本课是学习科学预测,所谓科学预测,不是随意猜想,而是基于证据和经验。重点不是预测了什么,而是预测要有根据。
三、学情分析：
四年级学生已经有一些预测的经验——根据生活经验的积累预报天气，但是什么是预测，学生却没有概念，学生会猜测，但猜测往往没有根据。此外，四年级学生的合作能力、动手能力都有待于进一步提高。因此，教学中应引导学生根据现有知识、经验、科学合理地预测，不能毫无根据、胡乱的猜测。
四、教学目标：
过程和方法：
1.能够对预测的结果通过实验进行验证；
2.能够根据自己已有的生活经验进行预测，并能说出预测的根据。
科学知识：
1.知道什么是预测，懂得猜测与预测的区别。
2.了解预测在生活中的应用；
3.知道预测有正确和错误。
情感、态度与价值观：
1.保持对现象的好奇心，愿意进行预测；
2.关注身边事物，关心重大事件，关心社会发展。
五、教学重难点：
重点：认识什么是预测；
难点：能有根据地进行预测，并科学地表述预测的依据和推论。
六、教学准备：A4纸、报纸、餐桌布，面巾纸，课件
七、教学过程：
（一）创设情境，认识预测
1.出示算命图片
谈话：上个周末我和家人一起去爬山，途中遇到一位算命先生，说是只要写一个字就能预测出未来的运势。于是我的妈妈就给他算了一卦。他思索了半天后说我妈将会在一个雨天有好的财运，例如中彩票、捡到钱之类的，你怎么看？你的理由？
2.出示厦门未来三日天气预报
（课件出示未来三天的天气预报）这是未来三天的天气预报，你们知道这些数据怎么来的？是啊，随着科技的进步，仪器的更新，我们所取得的数据越来越准确，我们的天气预报也越来越准确。
谁能来说说算命和天气预报这两个活动有什么相同点和不同点。
生：相同的地方都是对以后的事情的预测，不同的是算命是瞎猜，天气预报是有卫星仪器测量的。（师相机板书：未来变化?有依据）
师：像算命这样没有依据地推测是猜测，像天气预报这样有依据地推测叫预测。今天，我们就一起来学习预测。
（二）实践活动，应用预测
1.量筒放玻璃珠
①师：这有一个装了水的量筒，现在的水位是多少？（请一名学生上台观察，提醒观察方法。或展台展示。）把1颗玻璃球放入水中，水位会有什么变化？你这样说的依据是什么？（引导学生说出根据平时的经验知识知道水位会升高，已有经验）
生：水位会上升，因为珠子会占据水的空间。
师：你有做过类似的实验或看过类似的现象吗？你根据已有的经验来预测（板书：已有经验）这个量筒一格是2ML，能不能说说水位升高多少格？
生：不知道。?生：1格2格。。。。。。
师：你们的依据是什么？
生：猜的。??生：玻璃珠的体积差不多就是2毫升水的体积。
师：你懂得根据体积来考虑，了不起。有测量过吗？这是预测还是猜测？到底是不是升高这么多呢？一起来看一下。
②教师演示实验，提醒量筒要倾斜。学生上台观察，说明预测是否正确。
师：若往里面再放入20颗玻璃球水位会升高多少呢？为什么这么认为？
生：升高20格，因为刚才放一个的时候是升高1格，放20个就乘以20，所以是20格。
师：其他同学同意吗？能不能再收集一点证据使我们的预测更准确？
生：再放一个看看。
师：好，再放一个。现在呢？你再来预测一下。
生：最好再放5个试试。
师：好，5个。现在能准确预测了吗？
生：肯定是40ML。
师：你为什么这么肯定？你是根据刚刚得到的证据来推测的（板书：现有证据）。事实是不是这样呢，下课可以来验证一下。
③小结：刚才的活动是猜测还是预测？为什么？没有科学依据地凭感觉做出判断就叫“猜测”，根据现有证据和已有的经验，对事物或现象的未来变化作出推论，这就叫“预测”。
2.“一张纸究竟最多可以对折多少次？”。
①师：这里有一张A4纸，像这样横着对折后再竖着对折，如此反复，请预测一下最多可以对折几次？你的依据是什么？指名回答。
生：7次，我在电视上看过。师：电视看来的也能作为预测的依据。
生：8次，我折过纸，如果对折7次就很厚了，努力一下可能还可以折8次。师：你有已有的经验做依据。
师：现在我们就动手来验证预测的准不准确，要注意把四个角拉到一起，完全对折，不要损坏材料。
生动手实验。
交流汇报：你预测能对折几次？依据是什么？结果呢？为什么跟预测不一样，可能是什么原因？
生：A4纸太硬了，折到后面都压不下去。
②师：看来电视、书上得来的依据也不一定可靠，怎么才能使预测更准确一些？再给你们一次机会。这张又柔又软的面巾纸呢？每个同学把自己预测次数和依据在小组里交流，并填写在记录单上，小组讨论形成统一意见后填写在小组预测这一格。
交流：指名小组每个成员说说自己的预测，再由组长汇报形成统一的意见。
师：这些小组每位同学都能发表自己的意见，并通过讨论形成统一的意见，这是很好的小组讨论方式，其他小组是不是也是这么做的？现在来验证一下你们的预测。
生动手实验。
交流汇报：你们实验的结果和预测一样吗？为什么跟预测不一样？
生：面巾纸比A4纸小了。
师：从刚才的两次预测你有没有什么收获？（引导学生总结经验：第一次预测看来电视上书上的依据也不一定准确。第二次预测能根据第一次折纸的经验，想到面巾纸比A4纸柔软来进行预测，结果靠这一次经验也不行。）是不是真的只能折7次8次呢？如果我给你们这么大的一张报纸呢，能对折几次？依据是什么？小组讨论并填写记录单。
交流：生：24次，它的大小是A4纸的4倍。
师：那就再来验证一下你的预测。
师动手实验。
交流汇报：这次你预测对了吗？
师：你发现什么？
生：我发现对折的次数跟纸的大小和软硬关系不大。
生：我认为是跟厚度有关系，因为不管大小软硬折到后面都变的很厚很难再折了。
师：现在如果给你一张又大又柔软的一次性餐桌布呢？请两个同学帮我拉一下。你预测能对折几次？
生：8次
师：看来有了刚才的实验作为依据，这次大家预测的次数比较统一了，有兴趣的同学可以回家试试。（课件出示）科学的预测不是随意的猜想，而是有根据的推论。但是，如果个人经验不足，依据不够充分科学的话，预测也是经常要出错的。
（三）回归生活，感受预测的作用
1.到目前为止，还有许多自然灾害是不能准确地进行科学预测的，你知道吗？2011年日本地震引发海啸，造成大量人员伤亡，财物损失，核电站发生核泄漏。中国的汶川地震、雅安地震。
2.看来预测与我们的生活有着密切的联系，如果能够准确预测，人类将会减少很多的损失。现在网上还有很多预言，比如古玛雅文明预言2012将是世界末日，关于雅安地震出现三位预言帝。这事你怎么看？我们应该怎么来看待各种预言？
（四）总结延伸，发展科学志趣
1.教师提问：今天我们一起研究了什么？通过这堂课的学习，你们有哪些收获呢？
2.教师追问：在今天的学习过程中，除了有收获以外，大家有没有什么新的问题产生呢？…
3.教师总结：看来，这堂课大家都学得很认真，很有科学的头脑，对于刚才一些同学提出的这些新问题，课后我们再一起来研究，好吗？
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