9　枫树上的喜鹊 教案（2课时含反思）

9　枫树上的喜鹊
1．会认9个生字，会写8个生字。
2．默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
3．能根据课文情景展开想象，培养学生的想象力，树立爱护鸟儿的意识。
1．自主识字，能用不同的语气来朗读对话，表现角色的不同性格。
2．初步认识省略号，了解标点的作用。
课件、生字卡片。
2课时
第一课时
一、激趣导入。
1．出示喜鹊图片：大家见过这种鸟吗？知道它叫什么吗？在它身上会发生什么故事呢？
2．齐读课题(9枫树上的喜鹊)把“的”念得又轻又短更好听。
二、初读课文，认识生字。
1．请大家自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子，标出自然段序号。
2．与同桌互读生字，相互评价。
3．出示认读生字、词语。(指名读，合作读)读准“荫、冈”一声。“撑”借助“撑伞”来读准字音。
4．用什么方法能熟记会写字呢？(生交流，师总结)
5．去拼音，再齐读生词。
三、再读课文，整体感知。
默读课文，思考：你知道了什么呢？(我喜欢枫树和喜鹊，我能听懂他们交流的语言)
四、精读课文。
(一)学习第一自然段
1．自由朗读：这个故事发生在哪儿？
交流回答：渡口、枫树。
理解词语：渡口
2．这棵枫树长得怎么样？用文中的词语来回答。
出示词语：很大很高
板书课题：枫树上的喜鹊
3．理解“遮蔽”，指导读准“蔽”的读音。
4．(出示：枫树图片)这么美的枫树你喜欢吗？请学生读出这种感觉。
5．从这一段你了解到“我”喜欢什么？交流后回答(出示图片：喜鹊窝和枫树)。
(二)学习2—4自然段
1．学生大声朗读课文，思考：从哪些句子可以看出我喜欢喜鹊？
2．指名回答：
我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。(贴生字卡片“喜鹊阿姨”)
我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。(贴卡片“喜鹊弟弟”)
3．进入角色表演，跟喜鹊阿姨打招呼，跟喜鹊弟弟打招呼。体会“我”的心情。
4．指导朗读这两句话。
5．我一下子有了六个小喜鹊弟弟，这下可把喜鹊阿姨忙坏了，她在忙什么呢？我们下节课学习。
五、续编故事。
你看，太阳落山了，天黑了，喜鹊阿姨和喜鹊弟弟又会说什么呢？也许它们会谈到——
六、教师小结。
在枫树下，我们就这样听着喜鹊阿姨问，听着小喜鹊答，这样的生活多么快乐，这样的童话是多么有趣。
第二课时
一、复习导入。
同学们，上节课我们认识了喜鹊一家，今天，我们继续学习故事，看看喜鹊妈妈是怎样教自己的孩子学习的。
二、研读课文。
学习5—12自然段
1．提问：喜鹊阿姨她在忙什么呢？
2．学生交流后回答。
课件出示：
教喜鹊弟弟唱歌，教喜鹊弟弟做游戏，还教喜鹊弟弟学自己发明的拼音，教喜鹊弟弟认太阳。
(1)教师和学生分角色朗读。师当喜鹊阿姨，生当喜鹊弟弟配合读。指导感叹号和问号的读法。
(2)指名分角色朗读。
(3)伙伴点评。
3．大家想一想，喜鹊阿姨还会教她们学什么呢？
(1)学生讨论回答。
(2)认识省略号。大家说的这些书上没有呀，它藏在哪了呀？对，喜鹊阿姨教了这么多都藏在了六个小点儿中，它叫省略号。
4．大家带着对喜鹊一家的喜爱再读一读吧。(男女生分角色读)
三、回顾课文，编写故事。
1．跟阿姨和弟弟一起学拼音，看日出，还可能做些什么呢？
2．四人小组合作编故事。
(1)借助插图创设新情境，自由创编，鼓励选择运用“？”、“！”或者“……”等标点符号。
(2)小组交流。
(3)集体交流，展示。
①我看见喜鹊阿姨逮了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”
我懂得，他们的意思是：虫子，虫子，给我吃！
②喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟的口中，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”
我知道，她是在说：“快，快张开着，把它吃了。”
四、积累强化，课外拓展。
推荐阅读郭风的另一首诗《童话》。
五、学写生字。
1．学生读生字，正确掌握8个字的读音。
2．引导学生掌握记忆生字的方法，并观察生字在田字格的位置。
3．出示生字“游”。
注意右边不是“攵”，写字时，“氵”和“方”在竖中线左边。
4．出示“姨”。
(1)交流识字方法。
(2)学生观察生字在田字格中的位置。
(3)学生书写，注意右半部分的笔顺。教师巡视指导。
5．学生随堂练习书写生字。
9　枫树上的喜鹊
教唱歌　教游戏 喜爱枫树和
喜鹊阿姨 教拼音 认太阳 喜鹊弟弟 喜鹊热爱家乡之情
《枫树上的喜鹊》是一篇童话，童话教学要真正让孩子入情入境，让童话与孩子的生活融为一体，这样才能在孩子的心灵播下神奇的种子。
教学本课时，为了让学生读出感情，一开始就让学生投入到对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟角色的真切体验中，让学生跟他们打招呼，投入自己的情感，孩子们动情的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。在学生读的同时，还注重启发学生的思维，引导他们尝试去发现感叹号的惊喜，问号的疑问，不同标点符号朗读语气的不同，感叹号朗读时语气要稍上扬。
低年级孩子的想象力极其丰富，根据这一特点，让孩子们在文本的“空白”处展开想象，化抽象为具体，以好奇灵动的童心去想象，去体验，既发展了语言，又升华了情感。