一张白纸，肌理[下学期]

五角星
教学目标：通过教学使学生了解肌理，培养学生关注材质意识，激发学生研究肌理与材质表现的学习欲望，能够初步体验绘画作品中肌理、质感表现与情感表达之间的内在关系。
教学重点：引导学生初步感受肌理，了解肌理的概念，运用铅笔表现物体的质感
教学难点：启发引导学生去体验肌理在绘画中的表现。
教学准备：在生活中寻找能启发学生了解肌理的材质事物、课件、范作、白纸、水彩笔。
教学过程：
利用情景，激发兴趣，引入课题
教师走进教室发现地上有一团废纸，便走过去检起来，认真地看了看，笑笑说：“同学们，你们说说这是什么？”有几个学生低下头。几个胆大的学生回答：“是一团废纸。”“是垃圾”
教师：“那么应该怎样处理它？”
全班学生齐声回答：“仍到垃圾桶里。”
教师：“我可不这么想，我要把它留下来。为什么？上完这节艺术课同学们就会明白。”
看一看，玩一玩，想一想，切入主题
观察与思考：
1每个学生发了一张新白纸。
2要求学生看看白纸的颜色和形状
3要求学生手拿白纸在手心和脸上摩擦，感受纸的质感：平和滑。
4讨论：新的白纸会发出哪些声音？这些声音给我们怎样的感受？
讨论过程中，同学们很活跃，很投入，学生想到了用手拍、弹、摔、抖使白纸出各种各样声响，还跟着老师用手弹出几段节奏，用白纸发出的声音给自己会唱的歌曲配乐伴奏，大家玩得很开心。教师也顺势鼓励和表扬了学生。
激趣与想象：
1激励学生跟着老师把纸揉成一团，并把纸团小心拆开。
2引导学生观察、触摸、感受与开始的白纸有什么不同（不平滑、有折痕）。
3引导学生想象：你看到这些有折痕的纸面会联想到你平时看到的哪些物体？
学生讨论，畅谈自己的自己的想象和观察的结果：有的说像石头，有的说像海面，有的说像开裂的土地，还有的说像八十岁老婆婆的脸。
小结与反思：
前面同学都说纸团是垃圾，但是同学们开动脑筋想象出了这么多的艺术形象，原来在我们身边并不缺少美，而是缺少发现没的眼睛。
我们刚才说讲的都是一种肌理效果（触觉肌理和视觉肌理）
运用颜料的厚薄不同，材质表面的纹理，纹理差异的笔触或方法形成的组织和感受效果。肌理有天然和人工之分的（天然：树皮、破旧墙壁、大树桩切面）
视觉肌理一般被人称为质感。质感：软硬、粗细、糙滑、暗泽等特质的感受。
欣赏与尝试肌理
人工肌理
拓印——用纸、笔在物体上搽、印。例如：竹席、树叶、硬币、石头。
压印——用途墨或者色彩压印在纸上。
喷洒——将颜色调制成适当的稀度，进行喷、洒或倾倒在平面上所获得的肌理。
擦刮——在着色的平面上，有利器摩擦或刮刻表面也可获得肌理。
熏灸——通过火焰的熏灸，能在平面上做成肌理。
扎染——在具有吸水性的表面上或扎染获得肌理效果。
在同一物体，不同机理的材质给人的感受（书上P2）
棉花五角星——像童话里的小星星
红布五角星——让人想到革命烈士
铁片五角星——让人想到钢铁是怎样炼成的幸福生活怎么来的
小结：
如画家用稀薄的颜料，均匀揉润的笔法染出飘渺的云朵和明净的水面，而用浓重的颜料重叠堆砌的壁橱雕造出坚硬的岩石和厚实的土地，用枯涩的笔法刻画苍颜老人的形貌，而以细腻的用笔描绘青春少女的肌肤，恰当地运用质感和肌理。可以造成形成美很强的真实感和立体感。
作业：
学生分组动手练习不同肌理的制作，然后用各种肌理效果，拼成剪贴一幅体现肌理美感的作品。
评述：
在新的教学理念下，教学不再是简单的知识技能和灌输和训练，教学过程应该是学习的主体——学生，和教育的主体——教师、环境三者之间交互作用，是围绕着教材，运用丰富多彩的学习内容师生之间的沟通与对话。这节课里学生对肌理非常感兴趣。