湘教科学四下《3.1它在哪里》教案
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文档简介
《它在哪里》教学设计
教学目标
科学探究
能用语言、路线图等方式准确描述物体的位置。
能利用导游图、路线图寻找物体位置。
培养学生辨认位置的能力。
情感、态度与价值观 体验能准确描述物体的位置在生活中的作用。
科学知识
知道物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定，另一个物体就是这个物体的参照物。
了解人们确定位置的一些方法。
知道精确描述物体位置时要说明参照物及与参照物的距离、方位。
教学重点、难点
让学生知道精确描述物体位置时要说明参照物及与参照物的距离、方位。 三、教学准备
教师准备 花1盆、全套教学。
学生准备 每个实验组路线图一张，导游图一张，两支颜色不同的彩笔，直尺1根、棉线1根、记录单1张。
四、课时安排 一课时
五、教学过程
教学导入 动画导入（两个小朋友的电话联系）。 小红：小明，你快到了吗？ 小明：快了快了，你在哪儿呀？ 小红：我不就在雨湖公园等你嘛。
小明：你在雨湖公园什么位置呀？
小红：不就在这儿嘛，快来快来，就等你了。
师：雨湖公园那么大，小明能找到他的朋友吗？为什么找不到？ （生答）
师：生活中呀我们常常需要确定物体的具体位置。那怎样描述物体的位置呢？这就是我们今天要学习的内容：它在哪里。（板书课题）
设计意图：从学生身边的生活情境入手，让学生感受到科学来源于生活。动画中小红具体位置交代不清，激发起学生探究问题和解决问题的欲望，从而引出要探究的科学问题。
活动一 说说它在哪
认识参照物。
（1）让学生用不同的方式描述讲台上花的位置。
生答，板书： 花在讲台的上面 花在投影机的下面 花在水龙头的旁边
让学生找出几种描述的相同点，进而引导学生总结描述位置的方法。
师：这几种描述有什么相同的地方呢？同桌轻声讨论一下。
学生汇报：都描述了方位（板书：方位），都是相对于另一个物体来描述的。 揭示“参照物”概念。
师：我们给讲台、投影机、水龙头这三个物体一个共同的名字，那就是参照物。（板书：参照物） （出示“参照物”概念。）
设计意图：对于参照物的认识，从学生原有的认知出发，关注学生的前概念水平，为学生创设探究学习的具体情境，通过对一盆花的不同方式的位置描述，采用师生讨论、演示等帮助学生提升、建立科学概念—参照物。
学会精确的描述物体的位置。
师：有了参照物和方位，是不是就能精确描述物体的位置呢？
问：湘潭雨湖公园我们都去过吧？我们从学校出发，到雨湖公园，怎么走？谁能来帮我们指路？ 出示路线图：金庭学校——雨湖公园 学生描述。
师问：我们在描述雨湖公园的位置时，除了参照物和方位外，还明确了什么？ 生答后，板书：距离 问：现在，我们能找到雨湖公园了吗？
总结：要精确地描述物体的位置，我们需要明确参照物、方位、距离。
（板书：精确描述位置）
设计意图：此环节将原教材中去猴山的内容改为去雨湖公园，用意是紧紧围绕去雨湖公园游玩这一主线，雨湖公园是湘潭市最大的公园，学生们很熟悉，又很喜欢去这个公园游玩。这一环节通过让学生指引路线体会到，要精确描述物体的位置需要明确参照物、方位和距离。
（二）活动二 想想去哪玩 师：到雨湖公园门口了，同学们想不想进去玩玩呀？ （出示路线图）
学生练习描述路线。
师：公园里这么多景点，你们最想去哪里玩呢？请同学们仔细看清活动要求。 出示活动要求： 从公园门口出发，到你最想玩的地方，该怎么走。同桌讨论，相互描述路线。描述时，看清图中的指向标，明确参照物、方位和距离。 学生拿出资料一（路线图），分组描述路线。 指学生汇报，再奖励玩该项目。
设计意图：本环节的目的是让学生巩固练习精确描述物体的位置，为让学生在快乐中练习，教师紧扣雨湖公园这个整体教学情境，创造性的使用教材，安排了七个好玩的景点，让学生自由的描述自己想走的路线。这样既培养了学生的学习兴趣，又有效巩固了知识点。
（三）活动三 怎样去餐厅 1、认识导游图。 师：玩了这么久，同学们一定累了，也饿了，我们一起去餐厅吧。 （出示：导游图）
（1）提问：这幅导游图，同刚才的路线图相比，有什么不同呢？（用图标表示物体） 你还在哪些地方看到过图标？ 为什么要用图标表示物体呢？
（2）认识图标。 学生拿出资料二（导游图），看这些图标分别表示什么物体。 分小组开火车比赛，指认图标。
2、寻找路线，画出路线图并描述。
（1）找到餐厅和西门的图标，并标记。
师：请同学们分别找到西门门卫室和餐厅的图标，用笔标出来。
（两处位置分别闪两下）
用不同颜色的笔在图上画出两条从西门到餐厅的路线，并所画描述路线。 师：从西门到餐厅，你会怎么走呢，请仔细看清活动三的要求。 出示活动要求： 用不同颜色的笔在图上画出两条从西门到餐厅的路线。画好后，同桌相互描述路线。注意看清图中的指向标。 学生分组活动。
选择路线。
叫1组汇报。 学生上台展示所画路线，并描述路线。（两条线路，长短明显可以看出。）
再叫1组汇报。 学生上台展示所画路线，并描述路线。（两条线路，长短相近。） 师：你们这两条路线，哪一条远哪一条近？（生答，两人有争议。）
师：他们俩意见不一致，同学们你们的意见呢？（生答）。你们的意见也不一致。我们怎样才能准确的比较出两条路线的远近呢？有办法吗？ 学生想办法，汇报。 （1、用尺子量。 2、用棉线量，打好记号，再用尺子量出长度。）
测量路线。
师：请同学们从实验桌的抽屉内拿出信封来，看老师为你们准备了什么呢？（准备了1根棉线，1把尺子，1张记录表。）我们量一量，比一比，然后把记录单填写完整。 生动手操作，并填好记录单。
记录员： 路线 路线1 路线2 棉线测量图中路线长度的结果（厘米）
我们的发现： 我们的选择： 学生汇报测量结果。
（抽2个组学生汇报展示，教师适时点评。）
师：同学们画的路线各不相同，在选择的时候一般都选择了近的那一条。为什么呀？（生答）
小结：在生活中，去同一个地方可能有几条不同的路线，一般情况下，我们都会选择最近的那条，这样会既省时间又省力气。
设计意图：通过小组合作交流、上台汇报展示等教学手段，让学生进一步巩固要精确描述物体的位置需要明确参照物、方位和距离。在比较路线的远近时，教师有意挑选两条路线长短相近的小组上台汇报展示，让学生们引起争议，自己想办法设计实验解决问题，有效的训练了学生的思维能力和动手能力。
其他定位法
师：除了利用参照物来确定物体的位置外，生活中还有很多确定物体位置的方法。你知道有哪些呢？
学生回答： 教师结合学生回答的内容，用实物投影仪或用展示有关定位方法，如有序数对定位法人、经纬定位法、GPS介绍等。
设计意图：让学生知道科学来源于生活，服务于生活。鼓励学生积极了解更多的相关知识。 课堂结束语 师：同学们，长大以后呀，我们很可能会走遍全国各地，也会走出国门，畅游世界。无论走到哪里，都将运用到我们今天所学的知识——精确描述物体的位置。（循环播出各地名胜古迹。）
设计意图：引导学生回顾本节课的收获，激发学生放眼世界，放眼未来。 课外拓展： 布置学生回家精心为老师设计一张家访路线图。
设计意图：联系生活实际进行课外拓展，充分展现科学的应用价值，同时有效培养了学生解决实际问题的能力。
教学反思
《它在哪里》是四年级下册“位置与运动”单元的第一课，本课安排两课时，本堂课为第一课时，由“它在什么位置”，“餐厅在哪里”2个活动构成。2个活动安排的层次体现为学会—应用，即先让学生懂得正确描述一个物体的位置需要选定一个参照物，还要说明被描述的物体距离参照物有多远，在它的什么方位。然后运用所学在导游图上寻找餐厅。本课还安排了一个课后拓展实践活动，让学生利用本课所学的确定位置的方法，为老师精心设计一张家访路线图。 本堂课的设计理念是，既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既关注课内，又适当延伸。本课的着力点在如下几个方面：（1）为有效提高学生的学习兴趣，我精心创设了整体课堂教学情境。本堂课以湘潭雨湖公园为整体教学情境，以两个小朋友相约去湘潭雨湖公园玩的电话对话引入课题《它在哪里》，在建立“参照物”概念后，借助引导学生描述从金庭学校出发去雨湖公园的路线，让学生知道精确描述物体位置时要说明参照物及与参照物的距离、
教学目标
科学探究
能用语言、路线图等方式准确描述物体的位置。
能利用导游图、路线图寻找物体位置。
培养学生辨认位置的能力。
情感、态度与价值观 体验能准确描述物体的位置在生活中的作用。
科学知识
知道物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定，另一个物体就是这个物体的参照物。
了解人们确定位置的一些方法。
知道精确描述物体位置时要说明参照物及与参照物的距离、方位。
教学重点、难点
让学生知道精确描述物体位置时要说明参照物及与参照物的距离、方位。 三、教学准备
教师准备 花1盆、全套教学。
学生准备 每个实验组路线图一张，导游图一张，两支颜色不同的彩笔，直尺1根、棉线1根、记录单1张。
四、课时安排 一课时
五、教学过程
教学导入 动画导入（两个小朋友的电话联系）。 小红：小明，你快到了吗？ 小明：快了快了，你在哪儿呀？ 小红：我不就在雨湖公园等你嘛。
小明：你在雨湖公园什么位置呀？
小红：不就在这儿嘛，快来快来，就等你了。
师：雨湖公园那么大，小明能找到他的朋友吗？为什么找不到？ （生答）
师：生活中呀我们常常需要确定物体的具体位置。那怎样描述物体的位置呢？这就是我们今天要学习的内容：它在哪里。（板书课题）
设计意图：从学生身边的生活情境入手，让学生感受到科学来源于生活。动画中小红具体位置交代不清，激发起学生探究问题和解决问题的欲望，从而引出要探究的科学问题。
活动一 说说它在哪
认识参照物。
（1）让学生用不同的方式描述讲台上花的位置。
生答，板书： 花在讲台的上面 花在投影机的下面 花在水龙头的旁边
让学生找出几种描述的相同点，进而引导学生总结描述位置的方法。
师：这几种描述有什么相同的地方呢？同桌轻声讨论一下。
学生汇报：都描述了方位（板书：方位），都是相对于另一个物体来描述的。 揭示“参照物”概念。
师：我们给讲台、投影机、水龙头这三个物体一个共同的名字，那就是参照物。（板书：参照物） （出示“参照物”概念。）
设计意图：对于参照物的认识，从学生原有的认知出发，关注学生的前概念水平，为学生创设探究学习的具体情境，通过对一盆花的不同方式的位置描述，采用师生讨论、演示等帮助学生提升、建立科学概念—参照物。
学会精确的描述物体的位置。
师：有了参照物和方位，是不是就能精确描述物体的位置呢？
问：湘潭雨湖公园我们都去过吧？我们从学校出发，到雨湖公园，怎么走？谁能来帮我们指路？ 出示路线图：金庭学校——雨湖公园 学生描述。
师问：我们在描述雨湖公园的位置时，除了参照物和方位外，还明确了什么？ 生答后，板书：距离 问：现在，我们能找到雨湖公园了吗？
总结：要精确地描述物体的位置，我们需要明确参照物、方位、距离。
（板书：精确描述位置）
设计意图：此环节将原教材中去猴山的内容改为去雨湖公园，用意是紧紧围绕去雨湖公园游玩这一主线，雨湖公园是湘潭市最大的公园，学生们很熟悉，又很喜欢去这个公园游玩。这一环节通过让学生指引路线体会到，要精确描述物体的位置需要明确参照物、方位和距离。
（二）活动二 想想去哪玩 师：到雨湖公园门口了，同学们想不想进去玩玩呀？ （出示路线图）
学生练习描述路线。
师：公园里这么多景点，你们最想去哪里玩呢？请同学们仔细看清活动要求。 出示活动要求： 从公园门口出发，到你最想玩的地方，该怎么走。同桌讨论，相互描述路线。描述时，看清图中的指向标，明确参照物、方位和距离。 学生拿出资料一（路线图），分组描述路线。 指学生汇报，再奖励玩该项目。
设计意图：本环节的目的是让学生巩固练习精确描述物体的位置，为让学生在快乐中练习，教师紧扣雨湖公园这个整体教学情境，创造性的使用教材，安排了七个好玩的景点，让学生自由的描述自己想走的路线。这样既培养了学生的学习兴趣，又有效巩固了知识点。
（三）活动三 怎样去餐厅 1、认识导游图。 师：玩了这么久，同学们一定累了，也饿了，我们一起去餐厅吧。 （出示：导游图）
（1）提问：这幅导游图，同刚才的路线图相比，有什么不同呢？（用图标表示物体） 你还在哪些地方看到过图标？ 为什么要用图标表示物体呢？
（2）认识图标。 学生拿出资料二（导游图），看这些图标分别表示什么物体。 分小组开火车比赛，指认图标。
2、寻找路线，画出路线图并描述。
（1）找到餐厅和西门的图标，并标记。
师：请同学们分别找到西门门卫室和餐厅的图标，用笔标出来。
（两处位置分别闪两下）
用不同颜色的笔在图上画出两条从西门到餐厅的路线，并所画描述路线。 师：从西门到餐厅，你会怎么走呢，请仔细看清活动三的要求。 出示活动要求： 用不同颜色的笔在图上画出两条从西门到餐厅的路线。画好后，同桌相互描述路线。注意看清图中的指向标。 学生分组活动。
选择路线。
叫1组汇报。 学生上台展示所画路线，并描述路线。（两条线路，长短明显可以看出。）
再叫1组汇报。 学生上台展示所画路线，并描述路线。（两条线路，长短相近。） 师：你们这两条路线，哪一条远哪一条近？（生答，两人有争议。）
师：他们俩意见不一致，同学们你们的意见呢？（生答）。你们的意见也不一致。我们怎样才能准确的比较出两条路线的远近呢？有办法吗？ 学生想办法，汇报。 （1、用尺子量。 2、用棉线量，打好记号，再用尺子量出长度。）
测量路线。
师：请同学们从实验桌的抽屉内拿出信封来，看老师为你们准备了什么呢？（准备了1根棉线，1把尺子，1张记录表。）我们量一量，比一比，然后把记录单填写完整。 生动手操作，并填好记录单。
记录员： 路线 路线1 路线2 棉线测量图中路线长度的结果（厘米）
我们的发现： 我们的选择： 学生汇报测量结果。
（抽2个组学生汇报展示，教师适时点评。）
师：同学们画的路线各不相同，在选择的时候一般都选择了近的那一条。为什么呀？（生答）
小结：在生活中，去同一个地方可能有几条不同的路线，一般情况下，我们都会选择最近的那条，这样会既省时间又省力气。
设计意图：通过小组合作交流、上台汇报展示等教学手段，让学生进一步巩固要精确描述物体的位置需要明确参照物、方位和距离。在比较路线的远近时，教师有意挑选两条路线长短相近的小组上台汇报展示，让学生们引起争议，自己想办法设计实验解决问题，有效的训练了学生的思维能力和动手能力。
其他定位法
师：除了利用参照物来确定物体的位置外，生活中还有很多确定物体位置的方法。你知道有哪些呢？
学生回答： 教师结合学生回答的内容，用实物投影仪或用展示有关定位方法，如有序数对定位法人、经纬定位法、GPS介绍等。
设计意图：让学生知道科学来源于生活，服务于生活。鼓励学生积极了解更多的相关知识。 课堂结束语 师：同学们，长大以后呀，我们很可能会走遍全国各地，也会走出国门，畅游世界。无论走到哪里，都将运用到我们今天所学的知识——精确描述物体的位置。（循环播出各地名胜古迹。）
设计意图：引导学生回顾本节课的收获，激发学生放眼世界，放眼未来。 课外拓展： 布置学生回家精心为老师设计一张家访路线图。
设计意图：联系生活实际进行课外拓展，充分展现科学的应用价值，同时有效培养了学生解决实际问题的能力。
教学反思
《它在哪里》是四年级下册“位置与运动”单元的第一课，本课安排两课时，本堂课为第一课时，由“它在什么位置”，“餐厅在哪里”2个活动构成。2个活动安排的层次体现为学会—应用，即先让学生懂得正确描述一个物体的位置需要选定一个参照物，还要说明被描述的物体距离参照物有多远，在它的什么方位。然后运用所学在导游图上寻找餐厅。本课还安排了一个课后拓展实践活动，让学生利用本课所学的确定位置的方法，为老师精心设计一张家访路线图。 本堂课的设计理念是，既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既关注课内，又适当延伸。本课的着力点在如下几个方面：（1）为有效提高学生的学习兴趣，我精心创设了整体课堂教学情境。本堂课以湘潭雨湖公园为整体教学情境，以两个小朋友相约去湘潭雨湖公园玩的电话对话引入课题《它在哪里》，在建立“参照物”概念后，借助引导学生描述从金庭学校出发去雨湖公园的路线，让学生知道精确描述物体位置时要说明参照物及与参照物的距离、