7鹿角和鹿腿 教案

7、鹿角和鹿腿
教材简说
本文是人教版三年级下册课文中的一篇精读课文。课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿十分欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。
本课的语言简洁生动，尤其是小鹿的四句独白值得回味推敲：前三句都以一语气词开头，凸现小鹿当时的情绪，是进行朗读训练和语言积累运用的珍贵语例；最后一句意味深长，有助于学生读懂故事的寓意。文中的插图展现的小鹿正陶醉于自己的美丽，利用图片展开想象能够帮忙学生更好地揣摩小鹿的情绪，使朗读入情入境。
设计理念
朗读作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。由于三年级学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑，探求寓意，须引导学生凭借想象将文字变成活动的生活画面，激活学生对语言的感悟，在此基础上再以读促思。既训练了学生的语言表达潜力，又使学生的理解得以深化。
教学目标
1、能有感情地朗读课文。
2、透过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
3、透过自读自悟，使学生体会故事中所讲述的道理。
教学重点理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
教学难点体会故事所讲述的道理，培养独立阅读潜力。
教学准备自制课件
教学过程：
一、图片导入。
1、出示：小鹿在水边喝水的场景图片。（学生交流）
2今天我们就来学习一篇寓言故事。在美丽的大森林里，住着一只漂亮的鹿，在这只鹿的身上会发生怎样的故事呢？（板书：鹿角和鹿腿）。
设计意图：形象展示，问题引导，激发学生的学习兴趣，引导孩子去猜想鹿角和鹿腿之间到底会有什么样的故事呢？进而激发起孩子阅读文本的兴趣。
2、初读全文，整体感知
1、学生自由朗读全文。
请大家大声朗读整个故事，读准字音，读通课文，读不通顺的地方多读几遍，边读边想这个故事讲了一件什么事？
2、检查词语
欣赏，匀称，美丽，精美别致 抱怨，难看，挣脱，噘起了嘴 送命，犹豫，逃生，撒开长腿
大家读书的姿势真好看。这篇课文有几个词语比较难读，你能读好它吗？第一行谁会？你们发现了吗？这是一个多音字。读得真准，我们一起来读一读。
不错，读了2遍就读准了词语的字音，还能读得有滋有味。这些词语中还藏几对反义词.（板书）好，老师这有一段话如果你能用这几对反义词把整个故事补充完整，那就更了不起了。指名说。填词语概括全文。
三、品读语言，感悟文本。
1、故事中的小鹿到底是怎样欣赏和抱怨自己的，请同学们默读1―4自然段，用“——”划出小鹿欣赏和抱怨自己的话。
2、交流
（1）谁来说说鹿是怎样欣赏自己的角的？ 欣赏的话：（课件用红色字标注语气词） “咦，这是我吗？”
“啊！我的身段是多么匀称，我的角多么精美别致，好象两束美丽的珊瑚！” 他为什么欣赏自己的角？你从什么地方看出角很美丽？你就是这只美丽的鹿，快夸夸自己吧！下面的小鹿都迫不及待要夸夸自己了，那就自己夸夸吧！指名读。
（2）小鹿都快要陶醉了，但是他为什么还要抱怨呢？小鹿怎样抱怨的？ 抱怨的话：
“唉，这四条腿太细了，怎样配得上这两只美丽的角呢！” 意思就是说：
你看，小鹿们都在抱怨呢？（自由读）谁来抱怨一下（指名读）
看你们读得如此有滋有味，老师也想加入，欢迎吗？老师当解说员，你们读小鹿的话，可要听好老师的提示。
“咦，这是我吗？”
“啊！我的身段是多么匀称，我的角多么精美别致，好象两束美丽的珊瑚！” “唉，这四条腿太细了，怎样配得上这两只美丽的角呢！”
师：漂亮的小鹿们，你们从来没有注意到自己是这么漂亮，这天突然发现，所以惊喜万分，
生：“咦，这是我吗？”
师：你们不急着离开了，对着自己的身影大加赞赏
生：“啊！我的身段是多么匀称，我的角多么精美别致，好象两束美丽的珊瑚！”
师：但是，当你们看到自己难看的细腿之后，不禁撅起了嘴，皱起了眉头，抱怨道
生：“唉，这四条腿太细了，怎样配得上这两只美丽的角呢！
设计意图：记得《语文课程标准》中有一句话这样说道：“应尊重学生在阅读过程中的独特体验。”在朗读训练中，我鼓励学生通过找到语气词，读出对文中情感的不同体验，并结合具体语段来说说自己的朗读体会，充分表现出自己的个性。同学之间互相评论，相互促进，更加深了对课文的理解。这一朗读训练，使学生自然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想转变，奠定了基础。一轮轮的朗读，会使学生的朗读水平得到一步步的提升。
3、（1）同学们我们从1—4段中知道鹿对自己的角和腿分别是什么态度呢？（板书）。这个时候谁来啦，当鹿遇到狮子之后，他对自己的角和腿的态度又是怎样的呢？课文哪句话告诉我们鹿的想法发生了改变？请快速的找到并用波浪线画出来。
（2）生回答。通过刚才的朗读同学们一定感受到鹿对自己的角和腿的态度发生了变化，开始他对自己的角很满意，对自己的腿却很不满意，狮子出现之后他对自己的角很不满意，对腿却很感激，狮子的出现改变了鹿对自己的角和腿的看法，这个过程对鹿来说是永远也忘不了的，同学们，看过动物世界吗？看到猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场景吗？现在我们一起去感受吧！
4（1）播放5—6段配乐朗读音频。
设计意图：三年级学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑，个性是课文所描述的那种惊心动魄的场景，如果光靠讲学生很难进入这种情景。视频的引入轻而易举地解决了这一难点，能起到事半功倍的效果。
（2）师范读，再次创设情境。
对于弱者来说，这真是一场生与死的考验，那么故事中的小鹿又将面临怎样的生死抉择呢？此刻我们就到森林深处去亲自体验一下。看看在这危机时刻鹿腿和鹿角不同表现的句子。
哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近，鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。
（3）谁来说说你看到了什么？情绪怎样？你从哪些词语体验到了紧张，惊心动魄？
咱们再把这两段连起来读一读，体会体会。
当凶猛的狮子悄悄逼近，鹿腿是怎么表现的？（生答）。而鹿角是怎么表现的？（生答）。让鹿再次陷入危机，这个时候鹿腿又是怎样表现的呢？（生答）
师再次引读，师生合作整读课文五六自然段。
（4）师总结：我想这回大家完全能够给“动物世界”配音了。
设计意图：课文五六自然段，正是写鹿遇险的经过，真是有惊无险。学生初读时，可能会显得四平八稳，漫不经心。几经启发之后，学生在朗读速度上是加快了，但让人倒抽一口冷气的惊险场面却感受不到。适时地播放配乐音频，听老师范读，此时，学生就能体会到那种劫后余生的感觉，读起来就有“惊心动魄”的感觉了。在读书的过程中，不可小看老师的“导悟”作用，有时老师艺术性的寥寥几语就能起到四两拨千斤的功效，在这一段的朗读训练里，透过老师一次次深入引导，学生的思维、想象、情感等心智活动一次次主动参与到朗读实践中，老师把颖悟的心灵交给学生，创造出一个充满生机和灵性的精神世界与学生共享，潜移默化中老师就会成为学生精神文化之旅的亲切导游。
四、领悟寓意，升华主题。
小鹿跑到了一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息，假如你就是这只小鹿，刚才师口逃生的一幕肯定还在脑海回旋，心肯定还在砰砰直跳，此时此刻，你会想些什么？你还会欣赏美丽的角，而抱怨难看的腿吗！他叹了口气，说生：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
是啊！角虽然美丽，但是却差点儿让他送命。腿虽然难看，但是却使他狮口逃生。于是，小鹿经历了这次灾难之后，他明白了，出示课件最后一自然段。
同学们明白了什么道理呢？同桌之间讨论讨论。
生答（好看的东西不必须有用，不好看的东西也不必须没用。一个人虽然长得漂亮，但不必须美，而要看他的心灵是不是美。）教师总结。（板书：尺有所短，寸有所长）
设计意图：思辩的这一过程，我想肯定能完全激活学生思维的兴奋点，在小组激烈的辩论中，孩子们肯定能据理力争，运用分析，推理等思维方式，争先恐后地阐述自己的观点，思想的交锋使课堂上高潮迭起。
五、拓展延伸。。
很高兴同学们能从这则寓言中悟到很多东西。现在我们进行小练笔：小鹿又一次来到了河边，看到自己的腿和角，他会怎么说呢？写完交流。