人教版三年级音乐上册（简谱）第三单元　进行曲欣赏《土耳其进行曲》教学设计

基于课标的课堂教学设计

所用教材
人教音乐简谱版
章节名称

音乐欣赏《土耳其进行曲 》
课 时
第一课时
课标要求
1、能够听辩旋律的高低、快慢、强弱。能够感知音乐主题，区分音乐基本段落，并能运用体态或线条、色彩做出相应的反应。
2、听辩不同情绪的音乐，能够简要描述。
3、聆听不同体裁和类别的小型器乐曲，能够随着音乐哼唱短小的音乐主题或主题片段，能够通过律动或打击乐对音乐做出反应。
4、能够主动参与综合性艺术表演活动。
教学目标
1、通过行进游戏感受进行曲节奏，了解进行曲的风格特点。
2、能通过图形谱跟随A段音乐初步记主题旋律，参与声势律动感知A、B乐段，对比聆听了解乐曲结构。
3、聆听音乐，感知旋律、力度、速度的变化，体验情绪情感的变化，能够展开音乐联想。
内容分析
1、音乐体裁与形式：进行曲体裁、管弦乐合奏。
2、音乐表现要素与情绪情感： 2/4拍步伐性节奏写成， A B两个主题交替出现，力度由弱到强再到弱，仿佛一支军队在明快的音乐中从远处走来，生机勃勃精神抖擞的渐渐走远。
3、创作背景及作曲家介绍： 《土耳其进行曲》是贝多芬为德国剧作家科策布的剧本《雅典的废墟》所配乐的片段，全部配乐由序曲和八段乐曲组成，《土耳其进行曲》为其中的第四段。
4、音乐与相关文化：之后被改编为钢琴和器乐曲等多种形式
学情分析
三年级学生的体验感受与探索活动能力增强，有了初步的音乐积累和简单识谱能力，并已经有接触过进行曲风格作品，比如《小号手之歌》《少年先锋队队歌》等，此学段孩子形象思维居多，好奇、好动模仿力强，以参与表现的手段来进行组织教学，激发学生的欣赏兴趣，以达到有效完成教学目标。
教学重点

重点：1、感受进行曲节奏，了解进行曲的风格特点。
2、 初步记忆A段音乐旋律，参与声势律动感知A、B乐段。

教学难点
难点: 聆听对比，分辨乐曲的结构。
学生课前需要做的准备 工作
准备A4大小白纸一张，AB彩色小卡片
教学策略
聆听、哼唱、画图谱、声势、律动、听辨、合作参与等活动形式

课
堂
教
学
过
程
设
计
思
路
教学环节
教师活动
学生活动
教学目标
导入新课
师生互动火车游戏：
X X∣X X∣X X∣X-
火车火车 开 开 开到哪里 去
X X∣X X∣X X∣X-
火车火车 开 开 开到远方 去
A、肢体律动
B、在音乐的节奏中火车式行进。
学生在游戏的节奏中通过声势律动参与音乐表现，缓解了师生间的陌生与距离，
感受进行曲
节奏
学习
新知
环节
师：为什么在音乐的带动下我们的火车乘客能够动作整齐一致呢？
学生讨论汇总：
节奏鲜明
有动力感
情绪激昂
统一步伐
了解进行曲风格特点(引导学生自主讨论，避免生硬灌输)
环节
初听全曲：
让学生完整安静聆听全曲，设问音乐情绪以及力度和速度的变化，展开想象。
感受全曲：
播放全曲引导学生有序行进。
分段欣赏：
1、聆听感受A乐段
3、聆听感受B乐段
复听全曲：
再次听全曲分辨乐段
谈话交流，作曲家贝多芬以及管弦乐合奏的简介
A、安静聆听
B、思考并回答：力度的弱到强再到弱好像军队由远及近再走远。
随小指挥有序踏步行进。
A第一遍聆听，学生自主画旋律线或肢体律动
B第二遍聆听：图谱协助感知，分析本段有几个乐句，相似乐句以及反复记号出现的位置
C、第三遍聆听：随音乐和图谱用纸做声势模仿打击乐，表现乐句结构（拍纸击掌模拟木鱼、抖纸模拟铃鼓、弹纸模拟三角铁）
1、全体2、分组合作
D、哼唱主题旋律
A聆听，感受B段的轻快与弹跳。
B节奏接龙
C通过声势给旋律加伴奏
击掌跺脚排腿
小组合作
学生聆听音乐运用彩色卡片摆放乐段出现顺序
乐曲结构：
A B A B A＋尾声
感知旋律、力度、速度的变化，体验情绪情感的变化，能够展开音乐联想。
感受乐曲2/4拍的步伐性
能通过图形谱跟随A段音乐初步记忆旋律，
参与表现，体验合作
参与感受B段具有轻巧欢快的节奏特点。
分辨乐曲结构
通过情感共鸣，启发学生对音乐的热爱
环节
拓展

管弦乐以及器乐版选播
欣赏视频
拓宽视野
达标检测
评价任务1：部分同学参与火车行进游戏，全体同学明确进行曲
节奏鲜明、情绪激昂、有动力感等风格特点。
评价标准： 乐于参与，律动整齐，得出结论
评价任务2：全体学生通过画图形谱、哼唱、参与律动，直观感知A段旋律，初步记忆主题音乐。
评价标准： 观察图谱 、聆听参与、 有节奏感 、合作律动

评价任务3：聆听音乐用彩色卡片摆放乐段出现顺序。
评价标准： 认真聆听、 小组合作 、快速正确
板
书
设
计

土耳其进行曲
贝多芬

进行曲风格特点：
节奏鲜明
有动力感 乐曲结构：A B A B A＋尾声
情绪激昂
统一步伐
注：多媒体课件与板书相结合，PPT另附
教
学
反
思
环节设计衔接还可再自然些，顺势而教最有效。
音乐情绪的挖掘还需由点及面的深入。
多放手给学生自主学习的机会，多些调动，少些限制。