二年级上册数学教案-乘法的初步认识-人教版
文档属性
| 名称 | 二年级上册数学教案-乘法的初步认识-人教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 23.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-04-10 20:43:56 | ||
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文档简介
“乘法的初步认识”
石岐实验小学
教学内容：二年级上册第47页例1及相关内容。
教学目标：1、学生能初步理解乘法的意义，认识乘号，会写、会读乘法算式。
2、通过看一看，说一说，摆一摆，拍一拍等数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。
3、感受相同加数与乘法之间的联系，感受用乘法表示简洁性，体会所学内容的价值。
教学准备：课件、学具小棒20根。
教学重点：理解乘法的意义。
教学难点：理解乘法的意义。
教学过程：
创设情境，激发学习兴趣。
师：同学们，今天天气凉爽吗？(凉爽）那我们就一起去儿童乐园玩一玩好吗？（好）（出示课件——公园大门）咦，公园的门紧闭着，门上有一些算式。
课件：同学们，仔细观察这些加法算式中的加数，谁能把这些算式分成两类，门就能打开哟。谁来试试？2+3+6+8+4 5+5+5 4+4+4+4 9+1+6 3+7+8+1 2+2+2+2+2
感知加数相同的加法的特点，渗透乘法的意义。
师：仔细观察，游乐场有哪些项目，你最喜欢哪个项目？
生：。。。。。。。。
师：同学们观察得真仔细，那么多项目，我们先去哪？
生：。。。。。。。
师：那我们一起去坐小飞机吧。（出示飞机图）
师：仔细观察，从图中，你知道了哪些数学信息？
生：5架飞机，每架飞机上有3个小朋友。（师点击飞机图，圈出3、3、3、3、3）
师：同学们观察的多全面，根据这两条信息，你能提一个数学问题吗？
生：飞机上一共有几个人？
师：问得挺好的，我们就一起来解决这个问题吧。（课件：小飞机里共有多少人？）
师引导学生说出：刚才大家观察到，每驾小飞机有（ ）个人，有（ ）架小飞机，要求小飞机里共有多少人，就要把这些3怎么样呢？
生：加起来
师：谁来列式？
生：3+3+3+3+3（师只写了3+3+3+3，问：我写对了吗？）
生：不对，少了一个3.
师：一共写了几个3呢？
生：5个3
师：为什么要写5个3？
生：因为有5架飞机，所以有5个3.（师板书：5个3）
师：一起读一遍，3+3+3+3+3=15，读后，你发现了什么？
生：都是加3.
师：为什么都是加3？
生：因为每架飞机上有3个人。
师：我们已经解决了小飞机的问题，回忆一下，我们是按怎样的步骤解决问题的？
生：找信息——提问题——列式，用这个方法解决的。
师：那我们就按这个步骤，去研究其它，可以从旋转木马，过山车，小火车这3个项目里选择1个最喜欢的项目来研究，，研究的同时，老师刚刚在图上干什么了？（圈一圈，标好数）这样会更清晰一些，希望你也一样。最后把算式写在本子上。开始。（2分钟）
师：谁能按解题步骤来说说你的研究？（先说你研究的项目，然后说观察到了什么信息？提出的问题是什么？再说说怎么列式）
生：小火车。
师：谁还研究了小火车的，举举手，先来看看他研究的结果。
师：你观察到哪2条有关小火车的信息？提出什么问题？
生：小火车一共有4节车厢，每节车厢有6个小朋友。（师同时点击火车图，圈出6、6、6 、6）
师：提的问题又是什么？
生：小火车上一共有几个人？
师：算式？
生：6+6+6+6=24，
师：观察这个算式，发现了什么？
生：加数都是6
师：为什么加数都是6？
生：因为每节车厢都是6个人。
师：那是几个6相加？
生：4个6.（板书）
师：如果再增加一节车厢是几个6？再增加一节呢？再加一节？10节车厢就有（ ）个6？原来有几节车厢就有几个6.
师：谁研究了木马？（提问题，列式）
生：3+3+3+2=11
师：这个算式与前两个算式比，一样吗？
生：不一样，前两个算式的加数都一样，这个不一样。
师：我们可以说，加数相同的加法，可以用几个几来表示，加数不相同时，就不能用几个几来表示了。
师：谁研究了过山车？
生：有7节车厢，每节车厢有2个小朋友，算式2+2+2。。。。（师边板书）
师：说慢点，老师都写不清楚，听糊涂了，有什么办法让我不糊涂呢？
生：7个2（马上表扬，老师清楚得很了）板书：7个2 2+2+2。。。。
师，这么多2挺麻烦的，在数学上还有一种更简便的表示方法。
师：这是什么法呀？（师板书：乘法）
生：乘法。
师：，对，加数相同的加法，还可以用乘法来表示。谁会写乘法算式？
生板书：7×2=14
师：2表示什么？
生：2表示相同加数。
师：7表示什么？
生：7表示2的个数
师：算式上能找到这两个数吗？谁来找一找？
生拿着教鞭指出来，全班读，一个2,2个2,3个2，。。。。
师：就是2的个数，一数就清楚了，一共几个2？2×7就表示7个2相加，它还可以写成
7×2=14 ×叫乘号
生读一遍乘号
师：先写 ／ ，在写 ＼，一起书空。读作：7乘2等于14
师出示卡片“+”，斜过来就是×，所以我们说，加数相同的加法也是一种特殊的加法，能用乘法来表示，它跟加法比起来，怎么样？
生：简便。（板书：用乘法表示比较简便）
师：刚才我们认识了乘法，知道了乘号，还会读乘法算式，现在能不能把另外两道加法算式该写成乘法，请把它写在本上。
生：3×5=15
师：3表示什么？5又表示什么？在算式上能找到吗？
生：3表示相同的加数，5表示3的个数
师：3×5表示什么？
生：5个3相加
师：还有别的写3×5法？
生：5×3=15
师指着6+6+6+6，能写成乘法吗？
生：4×6=24,6×4=24
师：6表示什么？4表示什么？
生：6表示相同加数，4表示6的个数
师：3+3+3+2能用乘法来表示吗？为什么？
生：不能，因为加数不同。
巩固练习
1、摆一摆
师：请同学们拿出小棒，第一次摆2根小棒，摆4次
师巡视边说：摆4次有几个2？一共有几根小棒？怎样列式？
生：摆了4次，一共有8根小棒，2×4=8,4×2=8.
师：提高难度，摆6个2,一共有几根小棒？怎么列式？
生：6×2=12,2×6=12
师，为什么不列加法算式？
生：乘法简便。
2、拍一拍
先让学生听老师拍手，说出几个几，并列出乘法算式，再让一个学生拍手，其余学生说一说，最后让同桌游戏）
师：同学们，你们喜欢乘法吗?为什么喜欢？（或喜欢乘法的什么呢？）
生：喜欢。因为很简便。
像这样相同加数的加法，也就是求几个几相加，用加法解可以，用乘法解可以，有时，用乘法解比较简便。下节课我们会用乘法解决更多更有趣的问题。下课。
板书设计：
乘 法
加数相同的加法，用乘法表示比较简便
5个3相加 3+3+3+3+3=15 3×5=15 5×3=15
4个6 相加 6+6+6+6=24 4×6=24 6×4=24
7个2 相加 2+2+2+2+2+2+2=14 2×7=14 2乘7等于14
7×2=14 读作：7乘2等于14
↓
乘号
3+3+3+2=11
石岐实验小学
教学内容：二年级上册第47页例1及相关内容。
教学目标：1、学生能初步理解乘法的意义，认识乘号，会写、会读乘法算式。
2、通过看一看，说一说，摆一摆，拍一拍等数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。
3、感受相同加数与乘法之间的联系，感受用乘法表示简洁性，体会所学内容的价值。
教学准备：课件、学具小棒20根。
教学重点：理解乘法的意义。
教学难点：理解乘法的意义。
教学过程：
创设情境，激发学习兴趣。
师：同学们，今天天气凉爽吗？(凉爽）那我们就一起去儿童乐园玩一玩好吗？（好）（出示课件——公园大门）咦，公园的门紧闭着，门上有一些算式。
课件：同学们，仔细观察这些加法算式中的加数，谁能把这些算式分成两类，门就能打开哟。谁来试试？2+3+6+8+4 5+5+5 4+4+4+4 9+1+6 3+7+8+1 2+2+2+2+2
感知加数相同的加法的特点，渗透乘法的意义。
师：仔细观察，游乐场有哪些项目，你最喜欢哪个项目？
生：。。。。。。。。
师：同学们观察得真仔细，那么多项目，我们先去哪？
生：。。。。。。。
师：那我们一起去坐小飞机吧。（出示飞机图）
师：仔细观察，从图中，你知道了哪些数学信息？
生：5架飞机，每架飞机上有3个小朋友。（师点击飞机图，圈出3、3、3、3、3）
师：同学们观察的多全面，根据这两条信息，你能提一个数学问题吗？
生：飞机上一共有几个人？
师：问得挺好的，我们就一起来解决这个问题吧。（课件：小飞机里共有多少人？）
师引导学生说出：刚才大家观察到，每驾小飞机有（ ）个人，有（ ）架小飞机，要求小飞机里共有多少人，就要把这些3怎么样呢？
生：加起来
师：谁来列式？
生：3+3+3+3+3（师只写了3+3+3+3，问：我写对了吗？）
生：不对，少了一个3.
师：一共写了几个3呢？
生：5个3
师：为什么要写5个3？
生：因为有5架飞机，所以有5个3.（师板书：5个3）
师：一起读一遍，3+3+3+3+3=15，读后，你发现了什么？
生：都是加3.
师：为什么都是加3？
生：因为每架飞机上有3个人。
师：我们已经解决了小飞机的问题，回忆一下，我们是按怎样的步骤解决问题的？
生：找信息——提问题——列式，用这个方法解决的。
师：那我们就按这个步骤，去研究其它，可以从旋转木马，过山车，小火车这3个项目里选择1个最喜欢的项目来研究，，研究的同时，老师刚刚在图上干什么了？（圈一圈，标好数）这样会更清晰一些，希望你也一样。最后把算式写在本子上。开始。（2分钟）
师：谁能按解题步骤来说说你的研究？（先说你研究的项目，然后说观察到了什么信息？提出的问题是什么？再说说怎么列式）
生：小火车。
师：谁还研究了小火车的，举举手，先来看看他研究的结果。
师：你观察到哪2条有关小火车的信息？提出什么问题？
生：小火车一共有4节车厢，每节车厢有6个小朋友。（师同时点击火车图，圈出6、6、6 、6）
师：提的问题又是什么？
生：小火车上一共有几个人？
师：算式？
生：6+6+6+6=24，
师：观察这个算式，发现了什么？
生：加数都是6
师：为什么加数都是6？
生：因为每节车厢都是6个人。
师：那是几个6相加？
生：4个6.（板书）
师：如果再增加一节车厢是几个6？再增加一节呢？再加一节？10节车厢就有（ ）个6？原来有几节车厢就有几个6.
师：谁研究了木马？（提问题，列式）
生：3+3+3+2=11
师：这个算式与前两个算式比，一样吗？
生：不一样，前两个算式的加数都一样，这个不一样。
师：我们可以说，加数相同的加法，可以用几个几来表示，加数不相同时，就不能用几个几来表示了。
师：谁研究了过山车？
生：有7节车厢，每节车厢有2个小朋友，算式2+2+2。。。。（师边板书）
师：说慢点，老师都写不清楚，听糊涂了，有什么办法让我不糊涂呢？
生：7个2（马上表扬，老师清楚得很了）板书：7个2 2+2+2。。。。
师，这么多2挺麻烦的，在数学上还有一种更简便的表示方法。
师：这是什么法呀？（师板书：乘法）
生：乘法。
师：，对，加数相同的加法，还可以用乘法来表示。谁会写乘法算式？
生板书：7×2=14
师：2表示什么？
生：2表示相同加数。
师：7表示什么？
生：7表示2的个数
师：算式上能找到这两个数吗？谁来找一找？
生拿着教鞭指出来，全班读，一个2,2个2,3个2，。。。。
师：就是2的个数，一数就清楚了，一共几个2？2×7就表示7个2相加，它还可以写成
7×2=14 ×叫乘号
生读一遍乘号
师：先写 ／ ，在写 ＼，一起书空。读作：7乘2等于14
师出示卡片“+”，斜过来就是×，所以我们说，加数相同的加法也是一种特殊的加法，能用乘法来表示，它跟加法比起来，怎么样？
生：简便。（板书：用乘法表示比较简便）
师：刚才我们认识了乘法，知道了乘号，还会读乘法算式，现在能不能把另外两道加法算式该写成乘法，请把它写在本上。
生：3×5=15
师：3表示什么？5又表示什么？在算式上能找到吗？
生：3表示相同的加数，5表示3的个数
师：3×5表示什么？
生：5个3相加
师：还有别的写3×5法？
生：5×3=15
师指着6+6+6+6，能写成乘法吗？
生：4×6=24,6×4=24
师：6表示什么？4表示什么？
生：6表示相同加数，4表示6的个数
师：3+3+3+2能用乘法来表示吗？为什么？
生：不能，因为加数不同。
巩固练习
1、摆一摆
师：请同学们拿出小棒，第一次摆2根小棒，摆4次
师巡视边说：摆4次有几个2？一共有几根小棒？怎样列式？
生：摆了4次，一共有8根小棒，2×4=8,4×2=8.
师：提高难度，摆6个2,一共有几根小棒？怎么列式？
生：6×2=12,2×6=12
师，为什么不列加法算式？
生：乘法简便。
2、拍一拍
先让学生听老师拍手，说出几个几，并列出乘法算式，再让一个学生拍手，其余学生说一说，最后让同桌游戏）
师：同学们，你们喜欢乘法吗?为什么喜欢？（或喜欢乘法的什么呢？）
生：喜欢。因为很简便。
像这样相同加数的加法，也就是求几个几相加，用加法解可以，用乘法解可以，有时，用乘法解比较简便。下节课我们会用乘法解决更多更有趣的问题。下课。
板书设计：
乘 法
加数相同的加法，用乘法表示比较简便
5个3相加 3+3+3+3+3=15 3×5=15 5×3=15
4个6 相加 6+6+6+6=24 4×6=24 6×4=24
7个2 相加 2+2+2+2+2+2+2=14 2×7=14 2乘7等于14
7×2=14 读作：7乘2等于14
↓
乘号
3+3+3+2=11