5 《杜甫诗三首》同步授课教案
文档属性
| 名称 | 5 《杜甫诗三首》同步授课教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 29.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2020-04-12 12:01:31 | ||
图片预览
文档简介
杜甫诗三首
计划课时：3课时（新课讲解2课时+练习讲解1课时）
内容及解析
本课教学内容《杜甫诗三首》指的是诗人杜甫的三首古诗《秋兴八首》《咏怀古迹》《登高》，本课的核心内容是诗歌的思想情感分析，理解他的关键就是要通过分析诗歌意象来把握诗歌情感，学生已经学习过不少杜甫的诗歌，本节课的内容就是在此基础上的发展，是本学科的核心内容，教学重点是诗歌思想情感的分析，解决问题的关键在于诗歌中意象的分析。
教学目标及解析
（一）教学目标定位
1.了解杜甫生平和写作背景，把握杜甫诗歌的思想性和艺术性。 2.品味诗歌的意象与意境，把握诗歌触景感怀、情景交融的写作手法。 3.通过反复诵读，?体会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。
（二）教学目标解析
1、了解杜甫生平和写作背景，把握杜甫诗歌的思想性和艺术性。也就是了解诗歌的写作手法、格律、风格。
2、品味诗歌的意象与意境，把握诗歌触景感怀、情景交融的写作手法，把握情景交融的创作方法，就是要从诗歌中的各个意象来把握情景交融的创作方法。
3.了解杜甫诗晚年的思想感情和艺术成就，杜甫晚景凄凉，他的诗不仅具有丰富的社会内容，鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向，而且充溢着热爱祖国、热爱人民的崇高精神。
问题诊断分析
在学习本课时学生课内遇到的问题是不能准确把握诗歌思想情感，造成这一问题的原因是学生不能正确分析诗中意象，要解决这一问题就要指出诗中意象的意义，其中的关键是要能正确识别并理解诗中意象。
教学条件分析
本节课使用多媒体辅助教学，多媒体展示图片，播放音频文件能让学生多角度多层次理解诗歌。
五、教学过程设计
第一部分 自学
问题1：你了解《咏怀古迹》吗？
【明确】《咏怀古迹》是一篇结构严密的组诗，五首各咏一古迹，依次是庚信故宅、宋玉故宅、昭君村、先主庙、武侯庙，都是借古迹抒发诗人的身世之感。
诗歌的感情基调：沉郁，怨愤
首联：点出王昭君出生地，从侧面烘托昭君形象。
颔联：叙述昭君遭遇，正面赞扬昭君坚强性格。
颈联和尾联：指斥君王昏聩，侧面烘托昭君形象。
问题2：《登高》的写作背景是什么？
【明确】这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。
杜甫诗以律诗见长，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律诗，该诗被明代的胡应麟称为“古今七言律第一”。此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。
问题3 ：昭君怨恨什么？
【明确】诗眼：“怨恨”： “怨恨”两字点明全篇主旨。
远嫁异邦，远葬他乡，月魂空归，思念故乡的幽怨。（“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏 环空归月夜魂 ” ）
对画师的无耻行为及汉元帝的昏庸糊涂的怨恨（“画图省识春风面”）
板书：昭君 诗人
绝代佳人，入宫见妒 才华横溢，入朝见妒
画图省识，远离汉宫 不分忠佞，无辜遭贬
身死异国，环珮空归 漂泊西南，有家难归
（千载之怨） （深沉怨恨）
所以作者在咏叹王昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达王昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。——前人评此诗时说杜甫是“悲昭君以自悲也”
分 互学导学
问题一：朗读全诗探讨首联有什么艺术特色？
首联──“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。
【设计意图】首联问题的设置主要从意象和意境出发，但是在分解诗句后，要用自己的理解重新组合，把握诗句的整体意境；赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。
问题1：这首诗首联共写了几种景物？各分别用什么词描写的？十四字写六种景，什么特点？
【师生活动】教师提问学生小组讨论作答。
【明确】这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。
问题2：急风、高天、哀猿、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。
【师生活动】教师提问学生小组讨论作答。
“急风”使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的，但更主要是心灵的；“天高”显得天底下的人很渺小，很孤单；“哀猿”使人听到它的叫声非常悲凉──“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。
问题3：飞鸟，应该是一种什么处境的鸟？是不是一只欢乐的鸟呢？
【师生活动】教师提问学生朗读，小组讨论作答。
【明确】飞鸟，可以是一只找不到食物找不到家的鸟，它到处盘旋，寻找自己的巢；还可以是一只跟鸟群失散的鸟。总之，这是一只孤独痛苦的鸟，而且只能是一只，而不是多只。因为根据杜甫此时此刻的处境去想象，此时杜甫应该是孤单一人在外漂泊。
问题二：如何理解颔联？
──“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。
【设计意图】颔联的问题类似于首联，让学生理解情景交融的手法，在问题表述上渗入诗歌技巧。
问题1：颔联给我们勾画出一副极其广阔深远的图景，前人誉之为“古今独步”的“句中化境”。写了两种景物？
【师生活动】教师提问，学生朗读，小组讨论作答。
【明确】落木和长江
问题2：联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么？
【师生活动】教师提问，学生朗读，小组讨论作答。
【明确】①落木萧萧：杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。也许会加重乡愁，他会问自己，这常年漂泊的生活何时能结束。②不尽长江：是时间的无穷，是历史长河永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，他会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。
问题三：杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢？
【设计意图】读这首诗，解这首诗，既要把握诗境对表现人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒发的内涵──诗人忧国忧民、兼济天下的刚烈情怀（思想内涵也可理解为其他层面，理由合理均可，但大方向要对）；问题解答需宏观把握诗歌。
【师生活动】教师提问小组讨论作答。
【明确】国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民情怀，无奈年老多病，无能为力，他怎能不悲愁万端？古人认为有酒方能浇愁，无奈多病不能喝，这种愁闷，这种伤忧，怎么了却、怎么疏解？只能郁结在诗中，郁结在心头！
六、课堂小结
风 天 猿 渚 沙 鸟──孤独哀伤
写景
无边落木不尽长江──韶光易逝
一切景语皆情语
悲秋作客多病登台──漂泊孤苦
抒情： 苦恨霜鬓新停酒杯──忧愤苦闷
分 检学
目标检测
1.下列加点字的注音，完全正确的一项是（ ）
A．暮砧（zhēn） 玷污（zhàn） 苫子（shān） 妥帖（tiē）
B．凋伤（diāo） 绸缪（chóu） 倜傥（tì） 啁啾（chóu）
C．朔漠（shuò） 塑料(suò) 唆使(suō) 朔风（shuò）
D．潦倒（liáo） 官僚（liáo） 撩拨（liáo） 绸缪（móu）
1.D（A、玷污diàn，B、啁啾zhōu，C、塑料sù)
2．下列句中加点词语的解释，不正确的一项是（ ）
A．玉露凋伤枫树林 凋伤：草木凋落衰败。
艰难苦恨繁霜鬓 繁：增多。
B．渚清沙白鸟飞回 渚：水中小块陆地
潦倒新停浊酒杯 潦倒：衰颓，失意
C．画图省识春风面 省：曾经
一去紫台连朔漠 去：离开
D．艰难苦恨繁霜鬓 苦：极
渚清沙白鸟飞回 回：回旋
2.A（凋伤：使草木凋落衰败。）
配餐作业
A组题
1．下列句中加点词与现代汉语意思相同的一项是
A．万里悲秋常作客
B．巫山巫峡气萧森
C．百年多病独登台
D．艰难苦恨繁霜鬓
.B（A、万里：指远离故乡。B、萧森：萧瑟阴森。C、百年：借指晚年。D、艰难：兼指国运和自身命运。）
（一）阅读《秋兴八首（其一）》，完成2～3题。
玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。
2．首联和颔联描写的景物具有怎样的特点，带给人怎样的感受，请结合诗句具体分析。
3．诗中哪三个字点明了诗人的感怀？简要分析尾联是如何表达这份感怀的。
B组题
（二）阅读《咏怀古迹(其三)》，完成4～5题。
群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏，
画图省识春风面，环佩空归月夜魂。
千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
4．杜甫善于在叙事诗中塑造人物的形象，这首诗是用什么样的表达方式塑造王昭君这个人物形象的？
5．试分析本诗中诗人是如何寄托情感的。
C组题
（三）阅读《登高》，完成6～7题。
风急天高猿啸哀， 渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客， 百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓， 潦倒新停浊酒杯。
6．首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”对仗极为工整，简要分析。
首联描绘了枫林衰飒，巫山巫峡云气阴沉萧森的景象；颔联则以夸张的笔法描绘了长江巨浪滔天、风云漫卷、阴晦如磐的景象。景象萧瑟、天地之间阴森而动荡，使人感到渺小无助、恐怖不安。
“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”为千古名句，视野开阔，气势宏大，试简要分析。
“故园心”三字点明了诗人置身峡江孤舟飘零的感怀。肃杀的秋风催促妇女们赶紧准备刀尺缝制冬衣，诗人仿佛听到白帝城千家万户此起彼伏、急促宏大的捣衣声。这捣衣声穿透暮色和高墙，寄托着羁旅漂泊的诗人对故园的无限思念。
（四）阅读《秋兴八首（其一）》，完成8题。
8．情景的和谐统一，是抒情诗里一个异常重要的方面。试以“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”这两句为例，分析“情景交融”的艺术特点。
这首诗是通过抒情来塑造人物形象的，其中虽有叙事成分，不过是作为抒情的依托，并不承担塑造人物形象的任务。
9.上句“风急”“天高”“猿啸”与下句的“渚清”“沙白”“鸟飞”相互对应；句中还有自对，上句的“天”对“风”、“高”对“急”，下句的“沙”对“渚”、“白”对“清”。 经过诗人的艺术提炼，十四个字，字字精当，无一虚设，读来富有节奏感。
10.“天边”与“不尽”极写量多势大，“萧萧下”与“滚滚来”则从立体上表现壮阔之势。那无边无际的落叶，奔流不息的江水，集中表现了秋江景色，也传达出韶光易逝，壮怀难伸的感伤。
11.这两句很好地做到了情景的和谐统一。波浪汹涌，仿佛天也翻动；巫山风云，下及于地，似与地下阴气相接。前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天萧森的气息充塞于巫山巫峡之中。诗人并且赋予了这些景物某种性格某种精神。这就是天上地下、江间关塞，到处是惊风骇浪，动荡不安；萧条阴晦，不见天日。这就形象地表现了诗人的极度不安，翻腾起伏的忧思和胸中的郁闷不平，也象征了国家局势的危急。在这里诗人其实是用豪迈、宏阔写出了哀愁，诗人既抓住了景物的特点，又把自己的深刻感情融入了进去，用最生动、最有概括力的语言表现出来，这样景物就有了生命，而诗人所要表现的感情也就有了依附。情因景而显，景因情而深。
计划课时：3课时（新课讲解2课时+练习讲解1课时）
内容及解析
本课教学内容《杜甫诗三首》指的是诗人杜甫的三首古诗《秋兴八首》《咏怀古迹》《登高》，本课的核心内容是诗歌的思想情感分析，理解他的关键就是要通过分析诗歌意象来把握诗歌情感，学生已经学习过不少杜甫的诗歌，本节课的内容就是在此基础上的发展，是本学科的核心内容，教学重点是诗歌思想情感的分析，解决问题的关键在于诗歌中意象的分析。
教学目标及解析
（一）教学目标定位
1.了解杜甫生平和写作背景，把握杜甫诗歌的思想性和艺术性。 2.品味诗歌的意象与意境，把握诗歌触景感怀、情景交融的写作手法。 3.通过反复诵读，?体会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。
（二）教学目标解析
1、了解杜甫生平和写作背景，把握杜甫诗歌的思想性和艺术性。也就是了解诗歌的写作手法、格律、风格。
2、品味诗歌的意象与意境，把握诗歌触景感怀、情景交融的写作手法，把握情景交融的创作方法，就是要从诗歌中的各个意象来把握情景交融的创作方法。
3.了解杜甫诗晚年的思想感情和艺术成就，杜甫晚景凄凉，他的诗不仅具有丰富的社会内容，鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向，而且充溢着热爱祖国、热爱人民的崇高精神。
问题诊断分析
在学习本课时学生课内遇到的问题是不能准确把握诗歌思想情感，造成这一问题的原因是学生不能正确分析诗中意象，要解决这一问题就要指出诗中意象的意义，其中的关键是要能正确识别并理解诗中意象。
教学条件分析
本节课使用多媒体辅助教学，多媒体展示图片，播放音频文件能让学生多角度多层次理解诗歌。
五、教学过程设计
第一部分 自学
问题1：你了解《咏怀古迹》吗？
【明确】《咏怀古迹》是一篇结构严密的组诗，五首各咏一古迹，依次是庚信故宅、宋玉故宅、昭君村、先主庙、武侯庙，都是借古迹抒发诗人的身世之感。
诗歌的感情基调：沉郁，怨愤
首联：点出王昭君出生地，从侧面烘托昭君形象。
颔联：叙述昭君遭遇，正面赞扬昭君坚强性格。
颈联和尾联：指斥君王昏聩，侧面烘托昭君形象。
问题2：《登高》的写作背景是什么？
【明确】这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。
杜甫诗以律诗见长，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律诗，该诗被明代的胡应麟称为“古今七言律第一”。此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。
问题3 ：昭君怨恨什么？
【明确】诗眼：“怨恨”： “怨恨”两字点明全篇主旨。
远嫁异邦，远葬他乡，月魂空归，思念故乡的幽怨。（“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏 环空归月夜魂 ” ）
对画师的无耻行为及汉元帝的昏庸糊涂的怨恨（“画图省识春风面”）
板书：昭君 诗人
绝代佳人，入宫见妒 才华横溢，入朝见妒
画图省识，远离汉宫 不分忠佞，无辜遭贬
身死异国，环珮空归 漂泊西南，有家难归
（千载之怨） （深沉怨恨）
所以作者在咏叹王昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达王昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。——前人评此诗时说杜甫是“悲昭君以自悲也”
分 互学导学
问题一：朗读全诗探讨首联有什么艺术特色？
首联──“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。
【设计意图】首联问题的设置主要从意象和意境出发，但是在分解诗句后，要用自己的理解重新组合，把握诗句的整体意境；赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。
问题1：这首诗首联共写了几种景物？各分别用什么词描写的？十四字写六种景，什么特点？
【师生活动】教师提问学生小组讨论作答。
【明确】这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。
问题2：急风、高天、哀猿、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。
【师生活动】教师提问学生小组讨论作答。
“急风”使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的，但更主要是心灵的；“天高”显得天底下的人很渺小，很孤单；“哀猿”使人听到它的叫声非常悲凉──“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。
问题3：飞鸟，应该是一种什么处境的鸟？是不是一只欢乐的鸟呢？
【师生活动】教师提问学生朗读，小组讨论作答。
【明确】飞鸟，可以是一只找不到食物找不到家的鸟，它到处盘旋，寻找自己的巢；还可以是一只跟鸟群失散的鸟。总之，这是一只孤独痛苦的鸟，而且只能是一只，而不是多只。因为根据杜甫此时此刻的处境去想象，此时杜甫应该是孤单一人在外漂泊。
问题二：如何理解颔联？
──“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。
【设计意图】颔联的问题类似于首联，让学生理解情景交融的手法，在问题表述上渗入诗歌技巧。
问题1：颔联给我们勾画出一副极其广阔深远的图景，前人誉之为“古今独步”的“句中化境”。写了两种景物？
【师生活动】教师提问，学生朗读，小组讨论作答。
【明确】落木和长江
问题2：联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么？
【师生活动】教师提问，学生朗读，小组讨论作答。
【明确】①落木萧萧：杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。也许会加重乡愁，他会问自己，这常年漂泊的生活何时能结束。②不尽长江：是时间的无穷，是历史长河永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，他会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。
问题三：杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢？
【设计意图】读这首诗，解这首诗，既要把握诗境对表现人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒发的内涵──诗人忧国忧民、兼济天下的刚烈情怀（思想内涵也可理解为其他层面，理由合理均可，但大方向要对）；问题解答需宏观把握诗歌。
【师生活动】教师提问小组讨论作答。
【明确】国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民情怀，无奈年老多病，无能为力，他怎能不悲愁万端？古人认为有酒方能浇愁，无奈多病不能喝，这种愁闷，这种伤忧，怎么了却、怎么疏解？只能郁结在诗中，郁结在心头！
六、课堂小结
风 天 猿 渚 沙 鸟──孤独哀伤
写景
无边落木不尽长江──韶光易逝
一切景语皆情语
悲秋作客多病登台──漂泊孤苦
抒情： 苦恨霜鬓新停酒杯──忧愤苦闷
分 检学
目标检测
1.下列加点字的注音，完全正确的一项是（ ）
A．暮砧（zhēn） 玷污（zhàn） 苫子（shān） 妥帖（tiē）
B．凋伤（diāo） 绸缪（chóu） 倜傥（tì） 啁啾（chóu）
C．朔漠（shuò） 塑料(suò) 唆使(suō) 朔风（shuò）
D．潦倒（liáo） 官僚（liáo） 撩拨（liáo） 绸缪（móu）
1.D（A、玷污diàn，B、啁啾zhōu，C、塑料sù)
2．下列句中加点词语的解释，不正确的一项是（ ）
A．玉露凋伤枫树林 凋伤：草木凋落衰败。
艰难苦恨繁霜鬓 繁：增多。
B．渚清沙白鸟飞回 渚：水中小块陆地
潦倒新停浊酒杯 潦倒：衰颓，失意
C．画图省识春风面 省：曾经
一去紫台连朔漠 去：离开
D．艰难苦恨繁霜鬓 苦：极
渚清沙白鸟飞回 回：回旋
2.A（凋伤：使草木凋落衰败。）
配餐作业
A组题
1．下列句中加点词与现代汉语意思相同的一项是
A．万里悲秋常作客
B．巫山巫峡气萧森
C．百年多病独登台
D．艰难苦恨繁霜鬓
.B（A、万里：指远离故乡。B、萧森：萧瑟阴森。C、百年：借指晚年。D、艰难：兼指国运和自身命运。）
（一）阅读《秋兴八首（其一）》，完成2～3题。
玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。
2．首联和颔联描写的景物具有怎样的特点，带给人怎样的感受，请结合诗句具体分析。
3．诗中哪三个字点明了诗人的感怀？简要分析尾联是如何表达这份感怀的。
B组题
（二）阅读《咏怀古迹(其三)》，完成4～5题。
群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏，
画图省识春风面，环佩空归月夜魂。
千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
4．杜甫善于在叙事诗中塑造人物的形象，这首诗是用什么样的表达方式塑造王昭君这个人物形象的？
5．试分析本诗中诗人是如何寄托情感的。
C组题
（三）阅读《登高》，完成6～7题。
风急天高猿啸哀， 渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客， 百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓， 潦倒新停浊酒杯。
6．首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”对仗极为工整，简要分析。
首联描绘了枫林衰飒，巫山巫峡云气阴沉萧森的景象；颔联则以夸张的笔法描绘了长江巨浪滔天、风云漫卷、阴晦如磐的景象。景象萧瑟、天地之间阴森而动荡，使人感到渺小无助、恐怖不安。
“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”为千古名句，视野开阔，气势宏大，试简要分析。
“故园心”三字点明了诗人置身峡江孤舟飘零的感怀。肃杀的秋风催促妇女们赶紧准备刀尺缝制冬衣，诗人仿佛听到白帝城千家万户此起彼伏、急促宏大的捣衣声。这捣衣声穿透暮色和高墙，寄托着羁旅漂泊的诗人对故园的无限思念。
（四）阅读《秋兴八首（其一）》，完成8题。
8．情景的和谐统一，是抒情诗里一个异常重要的方面。试以“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”这两句为例，分析“情景交融”的艺术特点。
这首诗是通过抒情来塑造人物形象的，其中虽有叙事成分，不过是作为抒情的依托，并不承担塑造人物形象的任务。
9.上句“风急”“天高”“猿啸”与下句的“渚清”“沙白”“鸟飞”相互对应；句中还有自对，上句的“天”对“风”、“高”对“急”，下句的“沙”对“渚”、“白”对“清”。 经过诗人的艺术提炼，十四个字，字字精当，无一虚设，读来富有节奏感。
10.“天边”与“不尽”极写量多势大，“萧萧下”与“滚滚来”则从立体上表现壮阔之势。那无边无际的落叶，奔流不息的江水，集中表现了秋江景色，也传达出韶光易逝，壮怀难伸的感伤。
11.这两句很好地做到了情景的和谐统一。波浪汹涌，仿佛天也翻动；巫山风云，下及于地，似与地下阴气相接。前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天萧森的气息充塞于巫山巫峡之中。诗人并且赋予了这些景物某种性格某种精神。这就是天上地下、江间关塞，到处是惊风骇浪，动荡不安；萧条阴晦，不见天日。这就形象地表现了诗人的极度不安，翻腾起伏的忧思和胸中的郁闷不平，也象征了国家局势的危急。在这里诗人其实是用豪迈、宏阔写出了哀愁，诗人既抓住了景物的特点，又把自己的深刻感情融入了进去，用最生动、最有概括力的语言表现出来，这样景物就有了生命，而诗人所要表现的感情也就有了依附。情因景而显，景因情而深。