四年级下册科学教案-5.2 预测 苏教版
文档属性
| 名称 | 四年级下册科学教案-5.2 预测 苏教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 13.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2020-04-12 16:08:56 | ||
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文档简介
预 测
一、教材分析
本课是苏教版《科学》教材四年级下册第五单元“调查和预测”的第２课，本单元为技能训练单元，包括《调查》和《预测》两课内容。预测是科学探究过程中的一个重要环节，本册教材在前四个单元多次安排学生进行预测，在最后一课进行探究技能显性化训练。
本课是学习科学预测，所谓科学预测，不是随意猜想，而是基于证据和经验。重点不是预测了什么，而是预测要有根据。教学该部分内容的基本思路是：认识推理和预测；让学生亲自做一些预测活动并验证；让学生了解科学家是如何积累和运用预测经验的；交流生活中的预测行为。帮助学生正确认识预测、培养学生的预测能力。
二、学情分析
“预测”来源于生活，四年级学生不仅在生活中有一些预测经验，而且在科学课堂上对实验的结果也进行过预测，但对预测的概念并不是十分清楚。更没有想过预测要有根据。因此，我设计了一系列的预测活动，使学生体会到有根据地预测才是科学的预测。
三、教学目标：
科学概念：
1、懂得科学的预测是有根据地推测；推理是对已经发生或正在发生的事件作合理的解释。
2、懂得科学知识、生活实践是我们进行科学预测的根据；
3、懂得即使有根据，预测也可能会有错误。
过程与方法：
1、能够对事物或现象作出科学的预测，并能正确表达这样预测的根据。
情感体验：
1、激发学生参与预测实践活动的兴趣，培养预测能力和探究精神。
2、引导学生通过观察、比较、联想等，逐步形成科学的思维方式。
3、关注身边事物，关爱生命，关心重大事件，关心社会发展。
四、教学重点：懂得预测就是有根据的推测。
五、教学难点：区分预测与推理。
六、教学准备：
学生分组材料：每组水槽一个；每组底部有洞的塑料瓶一个、气球一个； 每名学生作业纸二页。
教师准备：浓盐水、滴有几滴酱油的淡水、塑料杯2个、A4纸一张、多媒体课件等。
七、教学过程设计：
（一）谈话导入
1.谈话：很高兴能和**学校的四年*班的同学们共同学习科学知识。我叫龙敏。你叫什么名呢？谁来介绍一下？
（按顺序从一组到三组，各请一名同学来介绍自己）大家来看推测一下，下一位，老师会让哪个组的同学来介绍？（学生很容易答出）
2.提问：你们是怎么知道的？
3.请那名同学介绍。
4.谈话：像刚才这样，根据老师提问的顺序来推测接下来叫哪个组的，这样的行为在科学上被称作“预测”。预测是一种重要的科学方法，这节课，我们就来学习预测。
（板书课题：预测）
【设计意图】：以师生自我介绍导入，直接、自然。使学生初步感受预测，体会到预测就在我们身边，并开始回忆类似经历。
（二）认识预测
1.课件出示图片（笔要没油了），提问：看到这个现象，你想到了什么？为什么？（学生回答，指出这是预测。）
2.课件出示图片（满天乌云），提问：看到满天乌云，你想到了什么？你怎么知道乌云预示着下雨呢?（学生回答，指出这是预测）
3.请学生用自己的语言来说说对预测的理解。
4.教师课件出示预测概念
【设计意图】：通过二个生活事例，由学生自己分析归纳出预测的概念，知识易于接受，同时还可以训练学生的思维能力。
（三）预测练习，引出推理
1.提问：抽掉纸后，会发生什么变化？
（出示：装有带颜色的淡水塑料杯倒扣在装有浓盐水的塑料杯上方，中间隔着一张纸。）
2.提问：你预测的根据是什么？
3.实验验证。
4.解释现象。
小结：解释现象的过程是另一个科学行为，叫推理。（板书：推理）
5.课件出示推理概念。
【设计意图】：这是一个利用已有知识进行预测的案例，以此案例指导学生要有根据地预测，并在预测后验证，积累经验。验证后，还要对看到的现象进行推理，强化原来的证据。环环相扣，将科学活动的一系列过程呈现出来，感受到科学的严谨性。
（四）区分预测和推理
1.提问：预测和推理有什么不同？
2.提问：这些行为是预测还是推理，为什么？
（依次出示四张图片：解释彩虹出现的原因、拨动鸡蛋的结果、蜻蜓低飞要下雨、车上有水珠）
小结：预测和推理虽然有所不同，但是它们却联系紧密，先预测，再验证，后推理，推理之后，提高预测能力。
【设计意图】：学生通过观察板书，即可分辨预测与推理的本质区别，再通过几个小练习巩固这个区别，轻而易举地突破了难点。
（五）进一步研究预测
活动一：吹纸活动
1.谈话：对着间隔5厘米的两张纸用力吹气，会有什么现象？你的依据是什么？（学生预测，填写记录单）
2.实验验证，记录结果
3.汇报，解释现象。（学生若解释不完善，教师补充）
小结：科学的预测不是随意的猜想，而是有根据的推论。如果根据只是个人经验，没有经过验证，预测往往是要出错的。
【设计意图】：教育学生预测时要考虑验证过的根据，不要随意猜想。
活动二：吹气球活动
1.谈话：把气球套在底部有洞的饮料瓶口上，吹气球，气球能被吹大吗？如果把瓶子底部伸入水中，会有什么现象？你的根据是什么？（学生预测，并说出根据）
2.实验验证，记录结果
3.汇报，解释现象。（学生若解释不完善，教师补充）
小结：只有预测依据正确了，预测的结果才能正确。个人经验未经过证实也会出错。
【设计意图】：使学生体会到知识和经验对于预测的准确率同样重要，积累经验的同时，还应该学好知识。
活动三：植物生长情况
1.谈话：照这样长下去，这盆花将会怎么样？（出示花的生长规律）
（学生预测并说出根据）
小结：对于植物的预测，我们需要长期的观察才能收集到相关的数据，对它的验证也需要时间。植物如此，动物也是如此。科学家珍妮为了研究黑猩猩，曾在原始森林中生活了38年。我们来了解她的事迹。（出示珍妮的图片与事迹）
2.读了她的故事，你有什么感想？
【设计意图】：由植物的预测引出动物的预测，进而了解珍妮的事迹，教育学生像科学家学习，长期的观察才能积累更丰富的经验。
(六)预测的意义，教育学生养成预测习惯
1.谈话：生活中的哪些事情和预测有关呢？（学生交流后，教师补充）
2.讲述2004年海啸，一位英国小女孩成功预测的案例。
3.谈话：此时，你有什么感想？
【设计意图】：使学生认识到预测对于我们的生活很重要，虽然预测不能每次都成功，但是还要养成预测的习惯，不断提高预测能力。
(七)总结知识
谈话：通过这节课的学习你有哪些收获或者想法？
小结：希望同学们养成预测的习惯，不断积累经验，提高预测能力，让预测为我们的生活服务。
【设计意图】：使本节课知识系统化，条理化。
八、教学评价设计
在教学过程中，为了调动学生积极性，消除师生间的陌生感，引导学生动脑思考，乐于参与教学活动，我采用的教学评价方法有：鼓励法、榜样法、身体语言示意法等等。评价时可以从学生的语言组织能力、知识广泛性、实验的操作能力、团队意识、声音的音量、倾听他人的习惯、记录的方法等方面入手，尽量评价出具体的内容，让学生有章可循。
九、设计特色简述
本课是技能训练课，重点是强化学生科学的预测方法，所以，在设计教学过程时，我选择了多个预测案例，带领学生进行科学的预测活动，一次又一次的感受科学的预测是要有根据地预测，并在预测后，验证、推理，以提高预测能力。
所选择的预测案例都是经过深思熟虑的，既要符合四年级学生的年龄特点、知识水平，又要考虑到在异地上课的诸多因素，更要考虑到案例是否能引起学生兴趣，因此，除了保留教材上的部分案例外，我又增加了三个案例，提高了预测活动的新颖性与实效性。
附：板书设计
5.2 预 测
预测：未来变化 有根据地推测
推理： 发生 合理地 解释
预测——验证——推理
学生记录单设计
记 录 单
记录员： 5月23日
预测结果
预测根据
实际结果
预测活动一
预测活动二
预测活动三
一、教材分析
本课是苏教版《科学》教材四年级下册第五单元“调查和预测”的第２课，本单元为技能训练单元，包括《调查》和《预测》两课内容。预测是科学探究过程中的一个重要环节，本册教材在前四个单元多次安排学生进行预测，在最后一课进行探究技能显性化训练。
本课是学习科学预测，所谓科学预测，不是随意猜想，而是基于证据和经验。重点不是预测了什么，而是预测要有根据。教学该部分内容的基本思路是：认识推理和预测；让学生亲自做一些预测活动并验证；让学生了解科学家是如何积累和运用预测经验的；交流生活中的预测行为。帮助学生正确认识预测、培养学生的预测能力。
二、学情分析
“预测”来源于生活，四年级学生不仅在生活中有一些预测经验，而且在科学课堂上对实验的结果也进行过预测，但对预测的概念并不是十分清楚。更没有想过预测要有根据。因此，我设计了一系列的预测活动，使学生体会到有根据地预测才是科学的预测。
三、教学目标：
科学概念：
1、懂得科学的预测是有根据地推测；推理是对已经发生或正在发生的事件作合理的解释。
2、懂得科学知识、生活实践是我们进行科学预测的根据；
3、懂得即使有根据，预测也可能会有错误。
过程与方法：
1、能够对事物或现象作出科学的预测，并能正确表达这样预测的根据。
情感体验：
1、激发学生参与预测实践活动的兴趣，培养预测能力和探究精神。
2、引导学生通过观察、比较、联想等，逐步形成科学的思维方式。
3、关注身边事物，关爱生命，关心重大事件，关心社会发展。
四、教学重点：懂得预测就是有根据的推测。
五、教学难点：区分预测与推理。
六、教学准备：
学生分组材料：每组水槽一个；每组底部有洞的塑料瓶一个、气球一个； 每名学生作业纸二页。
教师准备：浓盐水、滴有几滴酱油的淡水、塑料杯2个、A4纸一张、多媒体课件等。
七、教学过程设计：
（一）谈话导入
1.谈话：很高兴能和**学校的四年*班的同学们共同学习科学知识。我叫龙敏。你叫什么名呢？谁来介绍一下？
（按顺序从一组到三组，各请一名同学来介绍自己）大家来看推测一下，下一位，老师会让哪个组的同学来介绍？（学生很容易答出）
2.提问：你们是怎么知道的？
3.请那名同学介绍。
4.谈话：像刚才这样，根据老师提问的顺序来推测接下来叫哪个组的，这样的行为在科学上被称作“预测”。预测是一种重要的科学方法，这节课，我们就来学习预测。
（板书课题：预测）
【设计意图】：以师生自我介绍导入，直接、自然。使学生初步感受预测，体会到预测就在我们身边，并开始回忆类似经历。
（二）认识预测
1.课件出示图片（笔要没油了），提问：看到这个现象，你想到了什么？为什么？（学生回答，指出这是预测。）
2.课件出示图片（满天乌云），提问：看到满天乌云，你想到了什么？你怎么知道乌云预示着下雨呢?（学生回答，指出这是预测）
3.请学生用自己的语言来说说对预测的理解。
4.教师课件出示预测概念
【设计意图】：通过二个生活事例，由学生自己分析归纳出预测的概念，知识易于接受，同时还可以训练学生的思维能力。
（三）预测练习，引出推理
1.提问：抽掉纸后，会发生什么变化？
（出示：装有带颜色的淡水塑料杯倒扣在装有浓盐水的塑料杯上方，中间隔着一张纸。）
2.提问：你预测的根据是什么？
3.实验验证。
4.解释现象。
小结：解释现象的过程是另一个科学行为，叫推理。（板书：推理）
5.课件出示推理概念。
【设计意图】：这是一个利用已有知识进行预测的案例，以此案例指导学生要有根据地预测，并在预测后验证，积累经验。验证后，还要对看到的现象进行推理，强化原来的证据。环环相扣，将科学活动的一系列过程呈现出来，感受到科学的严谨性。
（四）区分预测和推理
1.提问：预测和推理有什么不同？
2.提问：这些行为是预测还是推理，为什么？
（依次出示四张图片：解释彩虹出现的原因、拨动鸡蛋的结果、蜻蜓低飞要下雨、车上有水珠）
小结：预测和推理虽然有所不同，但是它们却联系紧密，先预测，再验证，后推理，推理之后，提高预测能力。
【设计意图】：学生通过观察板书，即可分辨预测与推理的本质区别，再通过几个小练习巩固这个区别，轻而易举地突破了难点。
（五）进一步研究预测
活动一：吹纸活动
1.谈话：对着间隔5厘米的两张纸用力吹气，会有什么现象？你的依据是什么？（学生预测，填写记录单）
2.实验验证，记录结果
3.汇报，解释现象。（学生若解释不完善，教师补充）
小结：科学的预测不是随意的猜想，而是有根据的推论。如果根据只是个人经验，没有经过验证，预测往往是要出错的。
【设计意图】：教育学生预测时要考虑验证过的根据，不要随意猜想。
活动二：吹气球活动
1.谈话：把气球套在底部有洞的饮料瓶口上，吹气球，气球能被吹大吗？如果把瓶子底部伸入水中，会有什么现象？你的根据是什么？（学生预测，并说出根据）
2.实验验证，记录结果
3.汇报，解释现象。（学生若解释不完善，教师补充）
小结：只有预测依据正确了，预测的结果才能正确。个人经验未经过证实也会出错。
【设计意图】：使学生体会到知识和经验对于预测的准确率同样重要，积累经验的同时，还应该学好知识。
活动三：植物生长情况
1.谈话：照这样长下去，这盆花将会怎么样？（出示花的生长规律）
（学生预测并说出根据）
小结：对于植物的预测，我们需要长期的观察才能收集到相关的数据，对它的验证也需要时间。植物如此，动物也是如此。科学家珍妮为了研究黑猩猩，曾在原始森林中生活了38年。我们来了解她的事迹。（出示珍妮的图片与事迹）
2.读了她的故事，你有什么感想？
【设计意图】：由植物的预测引出动物的预测，进而了解珍妮的事迹，教育学生像科学家学习，长期的观察才能积累更丰富的经验。
(六)预测的意义，教育学生养成预测习惯
1.谈话：生活中的哪些事情和预测有关呢？（学生交流后，教师补充）
2.讲述2004年海啸，一位英国小女孩成功预测的案例。
3.谈话：此时，你有什么感想？
【设计意图】：使学生认识到预测对于我们的生活很重要，虽然预测不能每次都成功，但是还要养成预测的习惯，不断提高预测能力。
(七)总结知识
谈话：通过这节课的学习你有哪些收获或者想法？
小结：希望同学们养成预测的习惯，不断积累经验，提高预测能力，让预测为我们的生活服务。
【设计意图】：使本节课知识系统化，条理化。
八、教学评价设计
在教学过程中，为了调动学生积极性，消除师生间的陌生感，引导学生动脑思考，乐于参与教学活动，我采用的教学评价方法有：鼓励法、榜样法、身体语言示意法等等。评价时可以从学生的语言组织能力、知识广泛性、实验的操作能力、团队意识、声音的音量、倾听他人的习惯、记录的方法等方面入手，尽量评价出具体的内容，让学生有章可循。
九、设计特色简述
本课是技能训练课，重点是强化学生科学的预测方法，所以，在设计教学过程时，我选择了多个预测案例，带领学生进行科学的预测活动，一次又一次的感受科学的预测是要有根据地预测，并在预测后，验证、推理，以提高预测能力。
所选择的预测案例都是经过深思熟虑的，既要符合四年级学生的年龄特点、知识水平，又要考虑到在异地上课的诸多因素，更要考虑到案例是否能引起学生兴趣，因此，除了保留教材上的部分案例外，我又增加了三个案例，提高了预测活动的新颖性与实效性。
附：板书设计
5.2 预 测
预测：未来变化 有根据地推测
推理： 发生 合理地 解释
预测——验证——推理
学生记录单设计
记 录 单
记录员： 5月23日
预测结果
预测根据
实际结果
预测活动一
预测活动二
预测活动三