(共17张PPT)
国广播网
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跳吧!跳吧!斯洛伐克民歌
[捷]Z.涅耶德里改编
小快板活逡地
孟晋、杨文竞译配
35
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1.国着国桌拉成圈,拉成圈,我们快乐地跳舜吧,跳舞吧!
2.大家坐在壁炉旁,壁炉旁,吗着啤酒吃面包,吃面包,
3.假如美餐准备好,准备好,我就祝你。快活更快活呀!
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3|322|322559721121
冬天的风雪真猎狂,真猖狂,我们大家多友爱,多友爱。
皎洁的月儿多明亮,多明亮,守着火炉真温暖,真混暖。
假如晚饭早吃饱,早吃饱,你的好运气准来到,准来到
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11
啦啦啦啦,啦啦啦啦,啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦!
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啦啦啦啦,啦啦啦啦,啦啦啦啦「啦啦啦啦啦啦!
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山伊回
中甲
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X.XXXⅩ.XⅩX音乐教案《跳吧！跳吧》
教学内容：歌曲《跳吧！跳吧》
设计意图：
让音乐成为人与人合作交流的纽带，在歌唱和舞蹈中尽情享受生活的快乐、集体的温暖，是始终萦绕在教学过程中的。在本课中学生能在简单的律动中感受音乐的旋律、节奏、速度、曲式、情绪等变化，能在边唱边舞中感受轮舞的魅力。学生是本课的主体，他们用声音和肢体表现着音乐，也享受着音乐。
教学分析：
《跳吧！跳吧》是一首热烈、欢快的，具有轮舞风格的斯洛伐克民歌，歌词内容富于生活情趣，表现了人们聚会时的场景。歌曲为单二部曲式，第一段由四个乐句组成，这四个乐句节奏完全相同，皆以模进的手法写成，突出使用了连续的切分节奏。第二段开始用附点节奏，使音乐舒展并与第一段形成对比，随后又回到切分的节奏型，并都用“啦”来表现热烈、欢快的情绪。歌曲非常具有舞蹈性，可以配合舞蹈连续演唱。
教学目标：
1、了解波尔卡舞曲的形式及其特点，感受音乐与舞蹈之间的必然联系。
2、引导学生在律动中感受歌曲《跳吧！跳吧！》的节奏、旋律、速度、曲式、情绪等特点，在歌唱和律动中尽情享受生活的快乐，音乐的美好。
3、能用热烈、欢快的情绪和轻快有力的声音演唱歌曲。
教学重难点：
感受歌曲的风格特点，表现歌曲。
教学过程：
一、组织教学
学生在《跳吧！跳吧！》的伴奏音乐声中有秩序地走进音乐教室。
二、导入
1、师：同学们，在学习新课之前，李老师想请大家欣赏一段舞蹈。
请你们仔细观察，然后回答问题。点击课件。
舞蹈的形式是怎样的？
你们知道什么是波尔卡吗？（其实波尔卡的特点，在你们刚才回答问题的时候已经概括出来了）波尔卡是捷克的一种民间舞曲，舞曲是二拍子，快速、活泼跳跃。通常以男女对舞为主。
二、听音乐律动
师：看到这么优美的舞蹈，老师也忍不住想跳一跳了，不过，光我一个人跳可不行，我想请同学们和我一起来学学波尔卡舞步。
我们就来学学一个最简单的脚步动作。首先， 两只脚同时向上起跳，在跳的同时，左腿屈膝上提，像这样，（教师师范）接着左脚落地，两只脚踏三下，然后再换右脚做。在做这个动作的时候，要注意脚步要轻盈，两只脚都是半脚掌着地。
都学会了吗？好，我们跟音乐做一遍。（在跳的过程中，师随时走下去，请跳的好的同学到前面领舞。）
第一遍：学生跟随老师听着歌曲《跳吧 跳吧》的伴奏音乐律动。
第二遍：学生每一小组拉成圈做，在律动中互相交流，并用“啦”唱音乐旋律。
三、学习歌曲
1、师：同学们，跳的还真不错。
刚才我们听到的音乐就是以民间波尔卡舞曲节奏写成的，它是一首斯洛伐克民歌，名字叫《跳吧！跳吧！》。
下面请同学们完整地欣赏歌曲。（有歌词）听听歌曲描绘的是一幅怎样的画面？
出示歌谱。
2、用啦跟琴唱旋律。
好，我们用啦唱一遍旋律，在唱的时候，想一想歌曲能分成几个部分？为什么这样分？
这首歌曲分为两个乐段。（分别用不同的色块来表示。）
3、出示歌曲前两句的旋律线。
师：这是这首歌曲前两句的旋律线，你能发现其中的规律吗？
（生会发现两条旋律线是一样的）
师：这种将音符整体“搬家”的创作形式叫旋律模进。
请你们也试试，以第一乐句和第二乐句为原型，用旋律模进的形式创作出第三句旋律。
（生创作）
师：让我们来看看歌曲的第三乐句是怎么写的？出示乐谱。同学们可真棒（老师竖起大拇指），看样子，未来的作曲家要从你们中间诞生了。
歌曲的第四乐句的前两个小节稍作变化，用了一个八度音程，但后两个小节还是按照旋律模进进行的。
4、唱第一部分。
师：我们来唱唱第一个部分的旋律。
①你们唱每个乐句的前半部分，我来唱后半部分。
谁来说说老师唱的后半句大量运用了什么节奏？（切分）（学生回答）
答对了，是切分节奏。谁来用切分节奏表扬他一下，如：汤米奇 你真棒。
切分节奏一般强拍在长音上。但是你们有没有发现这个切分节奏上有一个符号，它叫做重音符号，在切分节奏的第一个音上有重音符号，该怎么唱？相对哪个音要弱一些？重音符号不仅出现在休止符上，还有别的地方也出现了休止符。凡是重音出现的地方，我们都要把这个音唱的强一些。
②接下来老师唱前半部分，你们唱后半部分，注意强弱。
③出示整首歌曲的乐谱。请你们唱唱第一部分的第一段歌词，然后唱唱第二段歌词。（师解决学生唱词过程中出现的问题，然后对声音做处理。问学生这一乐段应该用什么样的声音来演唱？）
5、唱第二部分。
大家观察一下第二部分歌谱，它是由两个乐句组成的，两条旋律有什么特点？（两个乐句基本相同）
在第一乐段中出现的切分节奏，第二乐段有吗？还有重音符号也第二乐段普遍出现，演唱的时候请注意。
学生跟琴唱。（当学生最后一小节出现问题时，请学生观察这一小结节奏是不是切分节奏，看请楚了唱；如果还有人出现问题，请学生在这设计一个动作，提醒自己唱准节奏。）
（如果学生在唱附点节奏时出现问题，老师用加一个压手腕的动作解决。）
（老师在教唱的时候，对学生声音方面做一下正确引导。问学生第二乐段应该用什么声音演唱？）
6、完整演唱歌曲。
三、游戏“演音乐”
1、师：下面，我们来做个游戏，这个游戏叫“演音乐”。由每一小组同学自由创编舞蹈，来表现歌曲《跳吧！跳吧！》。
给你们一个小小提示，对于不同的段落要在情绪、动作上有所变化，包括队形组合的变化。
2、都听清楚了吗？让我们开始吧！
播放音乐，学生自由创编。教师来回巡视给予指导。
3、学生展示。
四、拓展欣赏
师：前面老师讲过这首《跳吧！跳吧！》是斯洛伐克的民歌。斯洛伐克这个国家位于欧洲中部。由于和乌克兰接壤，从15世纪到18世纪，又有许多乌克兰人、波兰人、匈牙利人移居到这里，所以歌舞风格更接近乌克兰、波兰和匈牙利等东欧民族。
接下来我们来欣赏一段东欧国家的舞蹈。
播放视频。
这是一段来自俄罗斯的土风舞。土风舞是一种受地形、气候、生活习惯、历史背景等影响而产生的各种各样的舞蹈，每一个地区都会有自己独特的土风舞。
五、结束
看了这段舞蹈，相信你们每个人都被这快乐的情绪所感染，那就让我们动起来吧，在歌声和舞蹈中结束本课学习。斯洛伐克是世界上城堡数量最多的国家之一，静谧而又未加雕琢的自然风光，大小不一的木结构教堂、众多疗养温泉、高挑靓丽的美女、走在14世纪巴尔代约夫歌德式小镇上不由得让人神清气爽，心态安祥。
斯洛伐克优越的地理位置非常明显
位于欧洲中部的斯洛伐克西与奥地利和捷克共和国接壤、北邻波兰、南接匈牙利、东近乌克兰。正是这种优越的地理位置，斯洛伐克成为欧洲旅游的理想去处。斯洛伐克的首都距奥地利首都维也纳仅40分钟的车程，因此，我们乘坐奥地利航空公司的空中客车开始了7天的斯洛伐克之旅。
波兰
捷克
乌克兰
斯洛伐克
奥地利●
匈牙利
罗马尼亚音乐课上的游戏（转）
场景一：课间游戏，师生同乐
在上课前，我把座位从传统排排坐变成了游戏的方阵座位，
分成三个方阵成半圆。学生在课间随着背景音乐《肯肯舞曲》
进教室，自己随意找座位坐下。我则和几位学生伴着《肯肯舞
曲》的音乐节奏玩起了拍手的游戏。其它学生看老师玩得不亦
乐乎，也跟着同学玩起了这个节奏游戏还变着花样的和着音乐
玩。
上课铃声响起，此时整个教室弥漫着一种轻松、愉悦的气
氛，学生脸上个个兴高彩烈，我知道是我的课间游戏起了作
用，激起了学生的兴趣，使得他们的注意力也集中起来。
我也就顺势导入：刚才同学玩得比老师还棒，我还发现了
同学们和着音乐拍得与众不同非常好看。我突然想到了一个游
戏：找朋友！
我说明了游戏的方法并与一名学生做示范，当然给他们适
当增加了难度：
1、要创新，跟别组的不一样，不然你的搭档就去找别人
做朋友了。
2、动作要有观赏性节奏感。
给他们的背景音乐是《跳吧！跳吧！》的伴奏音乐并规定
了前、后的基本动作，中间部分让他们自由发挥，以方阵为单
位派人。由于课间游戏的效应，学生没有任何矜持，踊跃的参
加这个游戏，坐着的同学也不“安份”纷纷给自个方阵的同学
想不一样的动作悄悄提醒。当学生分不清自己在上课还是在玩
的时候，这首乐曲的节奏、旋律已经潜移默化的植入他们的心
里了。
场景二：巧对“暗号”，乐学新歌
以往学唱歌曲我都以老师教学生跟或学生自己听唱来完
成，但学生学唱的效果也好积极性也好都不是很理想。所以在
教唱歌曲时，我大胆的尝试自己所想的另一种方式：让学生动
起来，在玩中学。在要完成“能够用热烈、欢快的情绪演唱
《跳吧！跳吧！》。”这一教学目标任务时，我已无“教”概
念，就是想如何跟学生一起开心的玩，动，闹。
我就问学生：你们知道我们解放以前地下党要找自己的朋
友，接头时都要干什么吗？
学生异口同声：对暗号！
我就说：今天我们也来一回，咋样？
师：天王盖地虎，
生：宝塔震河妖。
大家是哄堂大笑。正式开始，为创设真情境，我故意压低
声音问个别学生：芝麻，芝麻！生：开门吧，开门吧！每个方
阵不同的问题让学生自由回答对上，如果学生答的不是我要的
切分节奏，我就说：节奏不对，不是我朋友。然后掉头找另一
个，答对了就握手。接着就以方阵为单位对暗号，以刚才个别
学生回答的文字为统一。
师：芝麻，芝麻！
A方阵：开门吧，开门吧！
师：我要进去，
B方阵：搬财宝，搬财宝！
师：进去一看，
C方阵：真多呀，真多呀！
合：我们心情，多愉快，多愉快！
师：由于我们的暗号太简单了，被敌人识破了，但敌人很
笨不会唱歌，我们来增加暗号的难度。我就把暗号的全部问题
给唱了一遍，要求每个方阵记住自己的暗号是如何唱的。
3 3 | 5 5 | 5 4 4 | 5 4 4 |
芝 麻 芝 麻 开 门 吧 开 门 吧！
2 2 | 4 4 | 4 3 3 | 4 3 3 |
我 要 进 去 搬 财 宝 搬 财 宝
1 1 | 3 3 | 3 2 2 | 3 2 2 |
进 去 一 看 真 多 呀 真 多 呀
5 5 | 6 7 | 2 1 1 | 2 1 1 |
此歌曲是两段体，后半部分是连续的切分节奏，学生较难把
握；旋律是用移位模仿，学生在音准方面容易走调，把握不
稳，这些对于农村的初中一年级学生来说，都是难题！所以
我就想到用“编号”来分解难度。
师：我们现在是朋友，但是我们的编号不一样的，听好自
己方阵的编号。
A方阵： 3. 1 | 5 5 |
啦 啦 啦 啦
B方阵： 4. 2 | 6 6 |
啦 啦 啦 啦
C方阵： 5 5 | 6 7 |
啦 啦 啦 啦
师： 2 1 1 | 2 1 1 |
啦 啦 啦 啦 啦 啦
2 1 1 | 2 7 1 |
然后我就和每个方阵玩起唱暗号的游戏。
师：今天，我这个联络员要退休了，想找个人来接我的
班，想当联络员最起码要会整套暗号，看看今天谁有这个资
格。
接下来学生在继续玩唱暗号的游戏时，就注意仔细听其它
方阵的暗号是怎么唱的，并轻轻哼唱。
最后让学生主动上来当“联络员”，而我则接替学生的
置，到学生当中去，把课堂交给学生，学生在玩了这么多游
戏之后，对这个旋律、节奏早已烂熟于心中了。于是我就让
学生打开课本，把《跳吧！跳吧！》这首歌曲弹奏一遍，结
果学生有不同的反应：“哦，原来这是一首歌啊，还是外国
的一首民歌唉！”“这里还有这么多套暗语啊！”……当我
再次弹奏此歌时，学生就能和着琴声把书本上的歌词唱了下
来。
场景三：学生延伸，精彩纷呈
课已接近尾声，学生学习的热情依然高涨，我趁机向学生
简介了斯洛伐克这个国家及轮舞，并在黑板上板书了欧洲轮
舞的几种图形：
布置创编任务：以方阵为单位进行轮舞创编活动，要求
方阵的每位学生都参加本方阵的轮舞演出。学生讨论得异常
热烈：规定了哪几乐句怎么做，什么时候换方向转……等
等，也不时请教我，征求我的意见。在展示成果时，学生兴
致十足，也总出现一些小插曲：步伐不一致，个别学生方向
弄错……。但大家玩得很开心，还有个别方阵还强烈要求上
来重新表演。在评选时，学生都觉得自己方阵是最棒的，最
最受欢迎奖。
在课堂的最后，我给学生布置了歌词的创编作业。让我被
学生所折服的是：有好几个学生一下课就跑过来，把他创编的
歌唱给我听！在后来学生交上来的作业中，其中有不少令人惊
奇的作品。
收获与反思
回想上这节课前，我的思想作过激烈的斗争：是为了博得
听课人的良好评价，花大量时间制作精美的课件，上演一部自
编自演的“课堂剧”；还是为“自己”制作一场个人技艺的
“魅力秀”淋漓尽致地发挥自己各个方面的才能素质呢？最终
我放弃了两者，因为我知道课堂这个舞台的主角不是我，是学
生！只有他们动起来，课堂才能活起来！正像前苏联著名教育
家苏霍姆林斯基所指出的那样：“课堂上一切困惑和失败的根
子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：“上课，这是教师和
儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定
的。”
在交往互动的教学过程中，通过与学生心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有和个性的全面发展，我也不时被学生蹦出的奇思妙想和丰富表现力所震撼。在这样的教学中，课堂已不再是单纯是由教师独霸、唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土。
在师生的相互作用下，我受到了很多启发：动起来，不仅让学生的身体动起来，更让学生的思想活跃起来，这样，学生的注意力会集中起来；表现力会丰富起来；创意的火花会不时蹦出来，我们的课堂才会更加的精彩起来！
