同课异构 精 彩 纷 呈
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同 课 异 构 精 彩 纷 呈
一、【引言】
所谓“同课异构”就是用同一教学内容，根据学生的实际情况、现有的教学条件和自身的特点，进行不同的教学设计。这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教学效果，同时也是提高教师教学水平和教学能力的一条有效途径。曾有一位伟人就这样说道：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。
二、【背景介绍】
自新课程实施以来，教师们绞尽脑汁，使出浑身解数，尝试运用各种教学手段和教学方法，力求努力改变目前的课堂教学状态，但基于个人力量的有限性及客观存在的一些其它因素，往往会出现这样一种局面，理想中的课堂与现实中的课堂总有一定的差距，达不到心目中所期望的理想课堂，教师们为此而苦恼，埋怨，甚至失去信心。新课程理念中指出：“教师的发展与能力的提高并不全然依靠自己个人的力量，而是借助与他人（如专家、同事或同行）学到更多，教师更不是孤立地形成与改进教学策略与教学风格，更多地依赖与相互的合作与交流，教师的成长需要在活动中提升与发展。
我县在教研员的积极带领下率先开展了歌唱教学“同课异构”的教学研讨活动。教学内容是十五册第五单元椰风海韵中的《我的祖家是歌乡》，分别由三位教师执教。目的是通过“同课异构”，让教师们感受，体会教学方法的多元化，同时也是为了进一步优化课堂教学，提高教师的教学能力与业务发展水平，给教师们相互之间提供一个参与交流与表现的机会。在活动中，我们惊喜地看到每位教师各具特色的表现，及多元的教学思路和新颖独特的教学设计。
三、【案例描述与分析】
三位教师在此次课堂教学中都表现出个性化的教学特色，独特的教学方法，教学效果也各有千秋，下面列举片段加以说明：
片段一、导入环节个性化展示
教师A：“同学们，请你们听听老师演唱的这首歌曲表现的是我国哪一个地方？”教师用优美地歌声，有感情地演唱《鼓浪屿之波》，学生完全沉浸在优美的歌声中，尽情地享受着音乐美。“有哪位同学知道？”教师亲切地问道，学生没有任何“反应”，原来他们还沉浸在优美的歌声中呢，有学生还在轻声议论这老师唱歌那么好听，根本没听到老师的提问。“这首歌曲初一时欣赏过，还记得曲名吗？教师微笑地提示，“《鼓浪屿之波》，台湾，学生几乎是异口同声地回答，终于缓过神了。接着教师从台湾过渡到高山族进入今天的新课教学。
教师B：“同学们，老师今天要带你们到我国宝岛台湾走一走、看一看，”话音刚落，学生显得有点激动，不知道老师的真正用意，之后教师出示地图，问道：“谁能找到台湾在什么地方”，“我来，我来，”学生大声叫道，迫切希望叫到自己，“看来大家都知道我们一起来说说，” 然后教师让学生欣赏了第一大湖日月潭，五山，然后用歌声《阿里山的姑娘》请出高山族长老，过渡到今天的新课教学。教师C：聆听《爱我中华》进教室。“今天老师跟同学们初次见面，给大家带来一段民族舞蹈，”教师用优美地舞姿展现了一段傣族舞。“你们知道这是哪个民族的舞蹈？”，教师微笑地问道，“傣族，”学生大声地回答，“你们真厉害，那再看看接下来老师跳得又是哪个民族的舞蹈呢？”教师又用优美地舞姿展现了一段蒙古舞，“蒙古族”，还没等老师跳完，学生迫不及待地先说出来了，这时侯的他们显得有点沾沾自喜，一副得意洋洋的样子，教师立马抓住时机转换话题，“那你们知道在我国东南部最大的岛屿是那一个？”，“台湾”，接着教师从台湾过渡到高山族进入今天的新课教学。
【感悟】：
正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每位教师都有他的优点，有别人不具备的长处，能够在精神生活的某一领域里比别人更突出，更完善的表现自己。”三位教师在导入时都以台湾作为切口，但彼此间方法各不相同。教师A毕业于音乐学院声乐系，有较强的演唱能力，用歌声感染学生，教师B声音甜美，具有亲切感，用美的声音拉近与学生间的距离，教师C善长舞蹈，用优美的舞姿获取学生的喜爱。不同的手段，但异曲同工达到了教学目的。
片段二、歌曲教学拓展个性化展示
教师A请学生按节奏有感情地朗诵歌词，然后通过感受音乐的强拍，掌握节奏x o ︳ x o ︳x xx ︳ xx x ︳，然后有通过感受音乐的弱拍，掌握节奏、o x ︳ o x ︳ ox ox ︳ox xx ︳x o︳教师B在学生掌握歌曲的情况下，教师拿出事先准备好的快板为他们伴奏。伴随着清脆地竹声，学生得演唱更有劲，也更有情感了，“你们想不想用快板为自己的演唱亲自伴奏呢？”有了教师这句话，气氛顿时活跃起来，学生争先恐后地争着要快板，教师为每人分发一块快板，一起练习节奏1、x o ︳ x o ︳x xx ︳ xx x ︳ 2、o x ︳ o x ︳ ox ox ︳ ox xx ︳x o︳为歌曲伴奏 。教师C 请学生欣赏舞蹈，《杵乐》，观看舞蹈中有哪些动作与生活相关的，并一起模仿舂米动作，然后教师利用舂米动作让学生练习节奏 1、 x o ︳x o ︳ 2、 o x ︳o x ︳ 3、 x xx ︳xx x︳ 4、 ox xx ︳ x o︳并为歌曲伴奏。
【感悟】
三位教师在为歌曲进行伴奏时，为了能让学生在音乐实践活动中掌握知识技能，可谓是动足了脑筋。教师A采用拍手这个简单动作，通过感受音乐的强弱拍，掌握节奏。教师B利用学生对快板的兴趣，吸引其注意力，激发学习欲望，达到掌握节奏的目的。教师C 利用舞蹈中与生活实际相关的动作，让学生在轻松愉悦的游戏中掌握节奏。
【研讨与分析】
课后在教研员的带领下，我们展开了激烈的讨论，大家都觉得同课异构这一活动形式较好，值得推广，以往的公开课形式多样，有欣赏教学的、有歌唱教学的、也有器乐教学的，形式虽然丰富了，但涉及面广了，讨论时问题就不够集中，不够深入，效果也就不明显。这次同课异构的开展，主题明确，问题集中，讨论更有针对性，效果自然就明显了。而且像这类活动今后可在同校教师之间进行开展，也可在片与片之间进行开展，还可以根据教师们教学中的教学困惑更换研讨主题。
三位教师在课堂上都有我们学习的亮点，也具有个性智慧的闪光点，但由于教师个体思考的狭隘也表现出一些不足之处。教师A教龄相对长，课堂上表现成熟、老练，内容安排有条不紊，情感铺垫投入到位，但由于是借班上课，学生的学习能力与自己备课时所想象的有差异，学生歌曲演唱表现不够理想，感觉比较遗憾。教师B才工作两年，是位新教师，课前准备充分，收集了非常多的资料，感觉课堂内容很丰富，体现了学科的综合，但显得有点杂，条理不足。教师C教态自然大方，充满活力，但在歌曲教唱时形式单一，目的不够明确，反复练唱，显得枯燥，乏味。
针对上述问题，大家又一次集思广益，讨论在今后的歌曲教学中应该注意些什么，应该做到什么，商讨后达成共识：1、课堂教学中要有亮点能够吸引学生、激发学生的学习兴趣，使学生喜欢你，喜欢你的课堂。2、音乐课不仅仅只是教会学生唱会几首歌，而是要让学生掌握歌唱的基本技能与方法。3、歌唱教学是美的享受，教师要做到语言美、姿态美、伴奏美。4、挖掘歌词内涵，提升到体会歌曲的情感表现。5、知识技能的学习要渗透到音乐实践活动中，让学生在参与体验中获得音乐素养。6、导入要新颖，时间不宜过长。7、课前搜集的资料要合理的整合，有取有舍。
【反思与建议】
俗话说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”通过这次活动让我切身感受到自身的许多不足之处，特别是对新课程的教育理念不能很好的落实到课堂教学中去，今后要尝试更多元的思考自己的教学，改进自己的教学方法，同时也要向有经验的老师请教与学习。我觉得这次“同课异构”这一活动就为教师提供了一个很好的学习平台，它指导教师要“用活教材，激活课堂，教活学生”的新理念，为教师的成长提供了有效的帮助。具体表现为：1、对教材的理解更加深刻。首先通过集体讨论或再次备课可以帮助教师更好的把握教学目标，加深对课程标准的理解，其次在交流研讨时，大家对教学方法设计，教学目标的定位，重难点的解决等方面各自提出不同的看法，在讨论中大家的思想发生碰撞，那么讨论得越深入，发现得问题就越多，对问题的理解也就越透彻，连平时教师们一些难以自我解决的问题在讨论中就可以轻松地解决了。2、有利于教师间建立相互合作的关系。长期以来,教师的教学基本都是孤立地，分别展开地，教师与教师之间往往是竞争多与合作，几乎没有时间与同行们分享观点与观念，“孤立+孤单”是绝大多数教师的工作常态。这次活动使教师亲身感受到高效与低效教学决策、合理与不合理的安排、新颖独特与平淡无奇的教学设计对教学实际效果和对学生学习兴趣方面都会产生很大的影响，同时也意识到个人力量的有限，明白通过合作只会提升自己，使视野变得更开阔，考虑问题更仔细、周全。3、有利于促进教师不断地学习。“同课异构”能使教师更清楚地看到自身的不足，不断地为自己“充电”，以求在自己的课堂上让学生有更多的收获，形成自己的教学特色，因为音乐课堂教学没有固定的模式与手段，它的设计需要教师不断地努力探究，需要不断地努力钻研教材，需要过硬的基本功，只有这样才能真正设计出精彩、生动的课堂。
我觉得在开展“同课异构”活动时还要处理好以下两种关系：1、集体备课与个人教学特色的关系。每个教师都有自身的特点，有自己的教学风格，如果一味的根据其他教师的观点来设计自己的教学是不会成功的，教学也不能发挥教师个人的特点。因此交流与探讨要体现在教学目标的是否有效的达成上，而不是对具体的教学过程和细节的设计上。2、要处理好“存异”与“求异”的关系。“异构”的目的是要求教师根据学生和教师的实际开展教学，提高教学的有效性，而不是为“求异”。因此在“异构”中并不排斥教师使用相同的材料，也不排斥教师使用相同的方法，只要是适合教学要求的，有效的都可以。
【问题讨论】
1、“同课异构”的教研模式不断优化出来的教案，课前课后花费了许多老师的时间和心血，可是它是否适应不同的班 级不同的学情、不同时期的学生呢？如果不，这样做值得吗？
2、“同课异构”教研模式，如何最大限度发挥组员之间的合作，扬长避短，促进专业发展？
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一、【引言】
所谓“同课异构”就是用同一教学内容，根据学生的实际情况、现有的教学条件和自身的特点，进行不同的教学设计。这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教学效果，同时也是提高教师教学水平和教学能力的一条有效途径。曾有一位伟人就这样说道：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。
二、【背景介绍】
自新课程实施以来，教师们绞尽脑汁，使出浑身解数，尝试运用各种教学手段和教学方法，力求努力改变目前的课堂教学状态，但基于个人力量的有限性及客观存在的一些其它因素，往往会出现这样一种局面，理想中的课堂与现实中的课堂总有一定的差距，达不到心目中所期望的理想课堂，教师们为此而苦恼，埋怨，甚至失去信心。新课程理念中指出：“教师的发展与能力的提高并不全然依靠自己个人的力量，而是借助与他人（如专家、同事或同行）学到更多，教师更不是孤立地形成与改进教学策略与教学风格，更多地依赖与相互的合作与交流，教师的成长需要在活动中提升与发展。
我县在教研员的积极带领下率先开展了歌唱教学“同课异构”的教学研讨活动。教学内容是十五册第五单元椰风海韵中的《我的祖家是歌乡》，分别由三位教师执教。目的是通过“同课异构”，让教师们感受，体会教学方法的多元化，同时也是为了进一步优化课堂教学，提高教师的教学能力与业务发展水平，给教师们相互之间提供一个参与交流与表现的机会。在活动中，我们惊喜地看到每位教师各具特色的表现，及多元的教学思路和新颖独特的教学设计。
三、【案例描述与分析】
三位教师在此次课堂教学中都表现出个性化的教学特色，独特的教学方法，教学效果也各有千秋，下面列举片段加以说明：
片段一、导入环节个性化展示
教师A：“同学们，请你们听听老师演唱的这首歌曲表现的是我国哪一个地方？”教师用优美地歌声，有感情地演唱《鼓浪屿之波》，学生完全沉浸在优美的歌声中，尽情地享受着音乐美。“有哪位同学知道？”教师亲切地问道，学生没有任何“反应”，原来他们还沉浸在优美的歌声中呢，有学生还在轻声议论这老师唱歌那么好听，根本没听到老师的提问。“这首歌曲初一时欣赏过，还记得曲名吗？教师微笑地提示，“《鼓浪屿之波》，台湾，学生几乎是异口同声地回答，终于缓过神了。接着教师从台湾过渡到高山族进入今天的新课教学。
教师B：“同学们，老师今天要带你们到我国宝岛台湾走一走、看一看，”话音刚落，学生显得有点激动，不知道老师的真正用意，之后教师出示地图，问道：“谁能找到台湾在什么地方”，“我来，我来，”学生大声叫道，迫切希望叫到自己，“看来大家都知道我们一起来说说，” 然后教师让学生欣赏了第一大湖日月潭，五山，然后用歌声《阿里山的姑娘》请出高山族长老，过渡到今天的新课教学。教师C：聆听《爱我中华》进教室。“今天老师跟同学们初次见面，给大家带来一段民族舞蹈，”教师用优美地舞姿展现了一段傣族舞。“你们知道这是哪个民族的舞蹈？”，教师微笑地问道，“傣族，”学生大声地回答，“你们真厉害，那再看看接下来老师跳得又是哪个民族的舞蹈呢？”教师又用优美地舞姿展现了一段蒙古舞，“蒙古族”，还没等老师跳完，学生迫不及待地先说出来了，这时侯的他们显得有点沾沾自喜，一副得意洋洋的样子，教师立马抓住时机转换话题，“那你们知道在我国东南部最大的岛屿是那一个？”，“台湾”，接着教师从台湾过渡到高山族进入今天的新课教学。
【感悟】：
正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每位教师都有他的优点，有别人不具备的长处，能够在精神生活的某一领域里比别人更突出，更完善的表现自己。”三位教师在导入时都以台湾作为切口，但彼此间方法各不相同。教师A毕业于音乐学院声乐系，有较强的演唱能力，用歌声感染学生，教师B声音甜美，具有亲切感，用美的声音拉近与学生间的距离，教师C善长舞蹈，用优美的舞姿获取学生的喜爱。不同的手段，但异曲同工达到了教学目的。
片段二、歌曲教学拓展个性化展示
教师A请学生按节奏有感情地朗诵歌词，然后通过感受音乐的强拍，掌握节奏x o ︳ x o ︳x xx ︳ xx x ︳，然后有通过感受音乐的弱拍，掌握节奏、o x ︳ o x ︳ ox ox ︳ox xx ︳x o︳教师B在学生掌握歌曲的情况下，教师拿出事先准备好的快板为他们伴奏。伴随着清脆地竹声，学生得演唱更有劲，也更有情感了，“你们想不想用快板为自己的演唱亲自伴奏呢？”有了教师这句话，气氛顿时活跃起来，学生争先恐后地争着要快板，教师为每人分发一块快板，一起练习节奏1、x o ︳ x o ︳x xx ︳ xx x ︳ 2、o x ︳ o x ︳ ox ox ︳ ox xx ︳x o︳为歌曲伴奏 。教师C 请学生欣赏舞蹈，《杵乐》，观看舞蹈中有哪些动作与生活相关的，并一起模仿舂米动作，然后教师利用舂米动作让学生练习节奏 1、 x o ︳x o ︳ 2、 o x ︳o x ︳ 3、 x xx ︳xx x︳ 4、 ox xx ︳ x o︳并为歌曲伴奏。
【感悟】
三位教师在为歌曲进行伴奏时，为了能让学生在音乐实践活动中掌握知识技能，可谓是动足了脑筋。教师A采用拍手这个简单动作，通过感受音乐的强弱拍，掌握节奏。教师B利用学生对快板的兴趣，吸引其注意力，激发学习欲望，达到掌握节奏的目的。教师C 利用舞蹈中与生活实际相关的动作，让学生在轻松愉悦的游戏中掌握节奏。
【研讨与分析】
课后在教研员的带领下，我们展开了激烈的讨论，大家都觉得同课异构这一活动形式较好，值得推广，以往的公开课形式多样，有欣赏教学的、有歌唱教学的、也有器乐教学的，形式虽然丰富了，但涉及面广了，讨论时问题就不够集中，不够深入，效果也就不明显。这次同课异构的开展，主题明确，问题集中，讨论更有针对性，效果自然就明显了。而且像这类活动今后可在同校教师之间进行开展，也可在片与片之间进行开展，还可以根据教师们教学中的教学困惑更换研讨主题。
三位教师在课堂上都有我们学习的亮点，也具有个性智慧的闪光点，但由于教师个体思考的狭隘也表现出一些不足之处。教师A教龄相对长，课堂上表现成熟、老练，内容安排有条不紊，情感铺垫投入到位，但由于是借班上课，学生的学习能力与自己备课时所想象的有差异，学生歌曲演唱表现不够理想，感觉比较遗憾。教师B才工作两年，是位新教师，课前准备充分，收集了非常多的资料，感觉课堂内容很丰富，体现了学科的综合，但显得有点杂，条理不足。教师C教态自然大方，充满活力，但在歌曲教唱时形式单一，目的不够明确，反复练唱，显得枯燥，乏味。
针对上述问题，大家又一次集思广益，讨论在今后的歌曲教学中应该注意些什么，应该做到什么，商讨后达成共识：1、课堂教学中要有亮点能够吸引学生、激发学生的学习兴趣，使学生喜欢你，喜欢你的课堂。2、音乐课不仅仅只是教会学生唱会几首歌，而是要让学生掌握歌唱的基本技能与方法。3、歌唱教学是美的享受，教师要做到语言美、姿态美、伴奏美。4、挖掘歌词内涵，提升到体会歌曲的情感表现。5、知识技能的学习要渗透到音乐实践活动中，让学生在参与体验中获得音乐素养。6、导入要新颖，时间不宜过长。7、课前搜集的资料要合理的整合，有取有舍。
【反思与建议】
俗话说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”通过这次活动让我切身感受到自身的许多不足之处，特别是对新课程的教育理念不能很好的落实到课堂教学中去，今后要尝试更多元的思考自己的教学，改进自己的教学方法，同时也要向有经验的老师请教与学习。我觉得这次“同课异构”这一活动就为教师提供了一个很好的学习平台，它指导教师要“用活教材，激活课堂，教活学生”的新理念，为教师的成长提供了有效的帮助。具体表现为：1、对教材的理解更加深刻。首先通过集体讨论或再次备课可以帮助教师更好的把握教学目标，加深对课程标准的理解，其次在交流研讨时，大家对教学方法设计，教学目标的定位，重难点的解决等方面各自提出不同的看法，在讨论中大家的思想发生碰撞，那么讨论得越深入，发现得问题就越多，对问题的理解也就越透彻，连平时教师们一些难以自我解决的问题在讨论中就可以轻松地解决了。2、有利于教师间建立相互合作的关系。长期以来,教师的教学基本都是孤立地，分别展开地，教师与教师之间往往是竞争多与合作，几乎没有时间与同行们分享观点与观念，“孤立+孤单”是绝大多数教师的工作常态。这次活动使教师亲身感受到高效与低效教学决策、合理与不合理的安排、新颖独特与平淡无奇的教学设计对教学实际效果和对学生学习兴趣方面都会产生很大的影响，同时也意识到个人力量的有限，明白通过合作只会提升自己，使视野变得更开阔，考虑问题更仔细、周全。3、有利于促进教师不断地学习。“同课异构”能使教师更清楚地看到自身的不足，不断地为自己“充电”，以求在自己的课堂上让学生有更多的收获，形成自己的教学特色，因为音乐课堂教学没有固定的模式与手段，它的设计需要教师不断地努力探究，需要不断地努力钻研教材，需要过硬的基本功，只有这样才能真正设计出精彩、生动的课堂。
我觉得在开展“同课异构”活动时还要处理好以下两种关系：1、集体备课与个人教学特色的关系。每个教师都有自身的特点，有自己的教学风格，如果一味的根据其他教师的观点来设计自己的教学是不会成功的，教学也不能发挥教师个人的特点。因此交流与探讨要体现在教学目标的是否有效的达成上，而不是对具体的教学过程和细节的设计上。2、要处理好“存异”与“求异”的关系。“异构”的目的是要求教师根据学生和教师的实际开展教学，提高教学的有效性，而不是为“求异”。因此在“异构”中并不排斥教师使用相同的材料，也不排斥教师使用相同的方法，只要是适合教学要求的，有效的都可以。
【问题讨论】
1、“同课异构”的教研模式不断优化出来的教案，课前课后花费了许多老师的时间和心血，可是它是否适应不同的班 级不同的学情、不同时期的学生呢？如果不，这样做值得吗？
2、“同课异构”教研模式，如何最大限度发挥组员之间的合作，扬长避短，促进专业发展？
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