教科版六年级上册 1.6 滑轮组 教案

滑轮组 教案
（一）教学目标：
科学概念：定滑轮和动滑轮组合在一起构成滑轮组，滑轮组能够改变力的方向，而且可以成倍地省力。
过程与方法：结合对滑轮组的研究，解释起重机的工作原理。
情感态度价值观：能积极参与科学实验和游戏活动，并与同学友好地合作研究。
教学重点：通过实验,知道滑轮组既可以省力,又可以改变力的方向。教学难点:组装滑轮组,探究滑轮组的作用。
（二）教学准备：
为每组学生准备：一个铁架台、2个滑轮、约50厘米长的线、1盒钩码、测力计。
为全班学生准备：光滑的钢管、约20米长的绳子、演示实验的视频、三定三动的滑轮组、与起重机和滑轮组相关的图片和视频资料等。
（三）教学过程
一、导入
1、复旧：上节课我们研究了定滑轮和动滑轮，它们分别有什么作用呢？
教师请两名学生回答，并分别贴出它们的优缺点。
2、引导学生观察，鼓励他们说出自己新的想法：把定滑轮和动滑轮组装在一起使用，是不是就既能改变力的方向又能省力呢？
3、揭题：把动滑轮和定滑轮组合在一起使用，就构成了滑轮组。
二、实验探究一--------“这是真的吗？”
1、激趣：播放中央电视台电视节目视频，插入本次探究主题——“金慈实验小学六年级的同学认为，滑轮组既能省力又能改变力的方向，这是真的吗？”
2、明确验证猜想的最好办法是做实验。
3、制定《滑轮组的作用研究方案》。
（1）（出示研究方案表格），请各小组共同制定好研究方案。
（2）指名汇报，全班交流补充。
滑轮组的作用研究方案
研究的问题： 滑轮组既能省力又能改变力的方向吗？
我们的猜测： 滑轮组既能省力又能改变力的方向
实验器材： 一个铁架台、2个滑轮、一根长线、一盒钩码
实验方法： 1.把一个定滑轮和一个动滑轮组装起来； 2.在动滑轮上分别挂2、4、6个钩码，试试在定滑轮上挂几个钩码能保持平衡。并填写在实验记录表上。
实验结论：

3、指名上前示范如何将一个定滑轮和一个动滑轮组装起来（两名学生用不同的方法组装）。教师利用希沃授课助手将组装过程投射到大屏幕上，让每一位同学都能看清楚。
4、点击课件，出示这两种组装方式的示意图。教师提示实验时应该注意的事项：
（1）实验时，要分工合作，动滑轮上可以先挂上钩码，便于安装。
（2）绳子要从滑轮的凹槽中穿过去，避免打结、卡住的现象发生。
（3）把动滑轮上的钩码当作直接提升物体的力，定滑轮上的钩码当作用滑轮组提升物体的力。观察实验现象，填好实验记录表。
5、学生选用其中的一种组装方式进行分组实验，教师巡视指导。
6、汇报。打开展示台，学生上前展示汇报。相互补充。
滑轮组的作用实验记录表
直接提升物体的力（动滑轮上） 用滑轮组提升物体的力（定滑轮上） 我们的发现
钩码数 方向 钩码数 方向
2个
4个
6个

6、小结：“滑轮组既能改变力的方向，又能省力。”这是真的（课件出示结论，齐读）。
三、实验探究二-----揭秘起重机
1、观察起重机上的滑轮组。
（1）出示各种塔式起重机的图片
（2）播放起重机工作的视频。
（提示：若要实地观察，一定要戴好安全帽，在工地指挥人员的安排下进行。）
（3）出示滑轮组结构图片，数一数，塔式起重机上一共有多少个定滑轮和动滑轮。
2、推测：由多个定滑和动滑轮组装成的滑轮组作用会怎样？
3、教师播放由两个定滑轮和两个动滑轮组成的滑轮组的演示实验过程。
4、出示一定一动和两定两动的滑轮组图片，引导学生对比，说出自己的发现。
5、解释：为什么塔式起重机能够吊起那么重的物体？
（因为起重机的塔吊上安装了很多组滑轮组，可以成倍地省力。）
6、思考：既然滑轮组的组数越多越能成倍地省力，为什么不用更多的滑轮呢？
7、教师展示三定三动的滑轮组，引导学生观察它的省力情况，发现它并不是按照之前的规律再多省一倍的力。鼓励学生说出其中的原因。
8、教师小结：滑轮组的数量并不是无限制的越多越好，还要考虑滑轮本身的重量和绳子的摩擦力，所以塔式起重机上的滑轮组数量是经过科学的计算后设计出的最佳组数。
四、拓展游戏------“挑战大力士”
1、出示一根绳子，让一个力气大的男同学A抓住一端，让一个娇小的女生抓住另一端将男同学拉过来。（失败）
2、再请一个男同学B抓住一根钢管，将绳子的一端系在上面，让同学A抓住另一根钢管，把这根绳子在A与B拿的钢管之间绕3圈，让女同学再拉住绳子的另一端试试。（成功）
3、请观众说说其中的奥秘。（男生B抓的钢管相当于定滑轮，A抓的钢管相当于动滑轮，绳子绕的圈数就相当于滑轮组的数量，而滑轮组可以成倍地省力，所以女生第二次拉的时候就成功了。）
五、总结拓展。
看来，把我们学到的科学知识应用到生活中去，就是大智慧啊！最后，我还要告诉大家一个秘密，老师在组装多定多动的滑轮组时，我还发现了滑轮组还有其它很多种了组装方式，它们的用力方向和省力情况又有什么规律呢？欢迎大家课后到实验室进一步探究！
教学反思
《滑轮组》一课的重点是引导学生通过实验，发现滑轮组既可以改变力的方向，又能省力。为了激发学生的探究热情，我借用了中央电视台大型求证节目《这是真的吗？》一段视频，并插入同学们自己的猜想，学生兴趣盎然，积极设计实验方案，大胆试验，小心求证，最终证明了“滑轮组既可以改变力的方向，又能省力”。这一过程重在培养学生的科学素养，鼓励他们大胆提出假设，再设计实验方案，通过实验来验证猜想，最终得出科学的结论。
这节课的难点是滑轮组的组装。为了突破难点，我首先请两个动手能力强的同学在前面做示范，为了使全班同学，特别是坐在后面的同学也看清楚，我在课堂上使用了希沃授课助手，使屏幕与手机拍摄的画面同步显示，取得了很好的效果，大大节省了学生分组实验时组装滑轮组的时间。
为了实现高效的课堂，我课前就将两定两动的滑轮组的组装方法和省力情况录制好，学生通过观察对比，就能发现两定两动的滑轮组比一定一动的滑轮组能多省一倍的力。在解答“滑轮组中滑轮的数量是不是越多越好”这一疑问时，我就直接展示事先组装好的三定三动的滑轮组，通过演示定滑轮上的用力情况，学生很直观地看到了滑轮组中的滑轮越多，要克服绳子与滑轮之间的摩擦力越大，还要加上动滑轮本身的重量，就并不能真正达到理论上成倍地省力。通过这些课前准备，大大节省了时间，真正实现了高效课堂。
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