人教部编版八年级下册第6单元第24课《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》教案

《茅屋为秋风所破歌》教案
教学目标
1、掌握重点字、词、句，能借助注释和工具书理解诗歌的基本内容.
2、掌握鉴赏诗歌的基本方法，对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力。
3、掌握品味赏析诗的语言、技巧，把握情感，提高鉴赏诗歌的能力。
4、培养学生正确的价值观和人生观，培养学生关心他人、爱国爱民的优秀品德。
教学重点
掌握重点字、词、句，能借助注释和工具书理解诗歌的基本内容。
教学难点
体会诗人关心人民疾苦、忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的推己及人的美德。
课时安排
1课时
课前准备
课件
教学过程
一、情景导入
公元795年，一位衣衫褴褛穷困潦倒的老者四处漂泊。他一路辗转，最后到了四川，亲友们帮他在成都西郊的浣花溪畔建了一座草堂，过上了暂时安稳的生活。谁知好景不长，秋天的一场暴风雨再次打破了他宁静的生活。他有感而发，写下了这篇绝唱。
今天我们就去感受诗人在《茅屋为秋风所破歌》这首诗中悲天悯人的情怀。（板书课题）
二、自主学习
（一）自学指导
1．结合课下注释和资料链接，边读边勾画重点内容，了解相关文学常识。
“歌行”是我国古代诗歌的一种体裁，是唐诗的一种重要体式。其音节、格律一般比较自由，形式常采用五言、七言、杂言的古体。歌行体兴起于初唐，兴盛于盛唐。歌行体的特点是格式节奏上没有严格要求，也不讲究平仄，字数五、匕言为主，可参差不齐，可变韵。亦称古诗、古风。
2．读准字音。要求：大声朗读课文三遍，要字正腔圆。如果遇到读不准的字，勾画出来，借助工具书、课下注释，或求助同学解决。
3．读准句读。要求：基本读准断句、注音、语气、节奏，先用铅笔在文中自行断句，做出标记。对拿不准的句子停顿，用红笔画出，求助同学解决，用“／”标出停顿。
4．请根据示例，概括每节诗的内容。
示例：
第一节：秋风破屋
第二节：群童抱茅
第三节：长夜沾湿
第四节：期盼广厦
（二）自学检测
1．知人论世。
(1)本文作者是杜甫，唐代伟大的现实主义诗人，被叫作“诗圣”，其诗被称为“诗史”，作品集有《杜工部集》。
(2)杜甫的作品，有“三吏”（《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）。
(3)本诗是一首歌（从“绝句、律诗、歌”中选一个填空）。
2．给下列加点的字注音。
怒号(háo) 挂罥(juàn) 沉塘坳(ào) 俄顷(qīng)
布衾(qǐn) 丧(sāng)乱 广厦(shà) 大庇(bì) 突兀(wù)
3．解释下列加点词。
(1)三重茅（泛指多）
(2)俄顷（一会儿）
(3)向昏黑（接近）
(4)何由（怎能、如何）
(5)彻[到，诗中是“彻晓”（到天亮）的意思]
(6)寒士（贫寒的士人）
4．试概括每一节诗歌的意思。
明确：(1)写秋风破屋，卷走茅草。(2)写群童抱走茅草，诗人无奈、叹息。(3)写屋破又遭连夜雨，彻夜难眠的境况。(4)诗人推己及人，抒发了忧国忧民的感慨。
三、合作探究
（一）探究诗歌的内容和感情。
书读百遍，其义自见。下面，我们运用诵读法，逐节探究诗歌的内容和表达的感情。
逐节理解步骤：①五个字概括诗节内容②一个词概括诗人情感、心境③哪些词语表达情感最形象④应该怎样诵读⑤尝试诵读⑥师生点评。
思考探究，小组交流，展示，师生点评。
[第一节]
1．概括内容：秋风破茅屋。
2．情感：凄惨。
3．如何读出上题中这种情感？
明确：抓住那些最有表现力的词语，如“怒号”“卷”“三重茅”重读。对于茅草的命运，诗人的心情是关切的，心随飘转的茅草而动。
4．背景点拨：草屋的来之不易（安史之乱中流产颠沛，流落四川成都，在朋友的资助下才建成草屋，草屋的破败直接影响全家的生活）。
5．找同学诵读，学生大声诵读，注意体会情感。
[第二节]
1．概括内容：群童抱茅去。
2．情感：无奈。
3．如何读出上题中的这种情感？
明确：放缓语气，“自叹息”加重并延长。
4．此时的杜甫四十几岁，何以“老无力”至此？
明确：生活的困顿，内心的悲伤。
5．诗人在叹息什么？
明确：一叹息秋风无情毁屋；二叹息儿童幼稚，不明诗人苦衷；三叹息黎民生活困苦（战乱给人民造成的痛苦），初显忧民思想。
6．学生齐渎第二节，注意体会情感。
[第三节]
1．概括内容：丧乱长夜苦（长夜难眠苦）。
2．情感：哀伤（悲戚）。
3．如何读出上题中的这种情感？
明确：重读“冷似铁”“无干处”“未断绝”“少睡眠”；重读并延长“长夜”“何由彻”。
4．自行诵读体会。
5．为何“冷似铁”，而非“冷似冰”？
明确：“铁”一是很凉、很硬（灭寒冷），二是很破旧，只有一被，无法拆洗（贫穷）。换成“冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。
6．为何长夜难眠，仅仅是屋破漏雨所致吗？
明确：不是，是当时民不聊生的社会现实所致。
[第四节]
1．概括内容：广厦庇寒士（受冻死亦足）。
2．情感：激昂（心潮澎湃，美好愿望）。
3．如何读出上题中的这种情感？
明确：语气是“激昂”“悲壮”的；重读“俱欢颜”“安如山”；重读并延长“受冻”“死”“亦足”。
4．学生富有感情地朗诵诗歌（配乐）。
（二）探究诗人的形象。
1．请在心中勾勒杜甫的形象，可以将杜甫放在诗句的背景中，也可以是对杜甫身体、容貌、神态等的联想。
可以用“在 面前，杜甫是一个 的人”的方式表述。
明确：
示例一：在卷草破屋的狂风面前，杜甫是一个无可奈何、心情愁苦的人。
示例二：在公然抱茅的顽童面前，杜甫是一个万般无助、内心痛苦的人。
示例三：在忧国忧民的思虑面前，杜甫是一个胸怀博大、激情奔放、希望崇高的人。
别林斯基说：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他的痛苦和幸福深深植根于社会和历史的土壤里。”杜甫的痛苦和幸福是什么呢？让我们再读课文，去感受杜甫的情怀。
2．请分节赏读诗歌。
明确：
(1)第一节：“怒号”用拟人手法，写出秋风声势之盛；“卷我屋上三重茅”，写出狂风威力之大。本节诗写出了一场声势浩大、惊心动魄的秋风破屋图。朗读：“怒号”“卷”“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”等词语要重读，读出狂风的威势，读出诗人目睹屋上茅草被狂风吹走的痛惜和焦急。
(2)第二节：“唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息”运用神态、动作描写，写出了诗人的愤懑、无奈。朗读“欺”“老无力”“忍”“公然”等词语要重读；“呼不得”“自叹息”读得缓慢，读出遭受孩童欺侮的愤懑和无奈。
(3)第三节：“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，写风定云起，天色昏暗的情境，给人以压抑之感；不言大雨，而大雨迫至。“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”写被子破烂冰冷、屋漏湿冷，透出一个“寒”字，令人悲悯；又以“娇儿恶卧”映衬其间，更觉苦寒不堪。朗读：读得悲戚愁苦，读出忧国忧民，最末一句要读出一种热切期盼之情。
(4)第四节：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山”表现了一种饱览民生疾苦、体察人问冷暖的济世情怀。朗读：前三句激情奔放、铿锵有力；后几句读出一种百折不挠的决心，读得悲壮、掷地有声。
小结：诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇的个人茅屋，想到连年战乱的整个国家，推己及人，由家到国，甚至为了天下苍生，甘愿牺牲自己，这是何等博大的胸怀，何等崇高的思想境界！对诗人最好的缅怀就是背诵诗歌。
3．背诵诗歌。
过渡：忧国忧民的思想一直是中国历代知识分子的优良传统。
你还知道哪些有关爱国的诗词名句？
明确：
(1)长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。——屈原
(2)僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。——陆游
(3)先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范伸淹
(4)天下兴亡，匹夫有责。——顾炎武
(5)我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。——谭嗣同
四、课堂小结
古人云“穷则独善其身，达则兼善天下”，然而杜甫这位伟大的爱国主义诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活想到历经战乱的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家，因此彻夜难眠。“忧”，忧风忧雨，忧国忧民，忧天下。而对这样的现实，诗人从自己的痛苦生活体验中发出抑制不住的奔放的激情和火热的希望呼号出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”“吾庐独破受冻死亦足”的铮铮壮语。这样掷地有声的铿锵诗句，历史过去了已一千多年，但似乎仍在耳边回旋。
五、布置作业
1．背诵并默写《茅屋为秋风所破歌》。
2．搜集杜甫的相关资料，做一期以“走近杜甫”为主题的宣传墙报。
六、板书设计
茅屋为秋风所破歌
杜甫
秋风破茅屋 凄惨
现实 群童抱茅去 无奈 个人
丧乱长夜苦 衷伤
广厦庇寒士 愿望 忧国忧民
理想 天下
受冻死亦足 胸怀

七、教学反思